交互式电子白板在观课议课中的应用研究

交互式电子白板在观课议课中的应用研究交互式电子白板在观课议课中的应用研究【摘要】交互式电子白板作为当前信息化教育的新的基础平台得到了广泛的推广与应用。它突破了传统的多媒体辅助教学模式，把师生等受众着与媒体首次结合起来，将人与设备的交互性充分的展现出来。作者认为，观课议课作为教育教学的一个重要环节，通过实际的教学以及对交互式电子白板的应用后认为，电子白板的介入，使得教师的观课议课更具有科学性和逻辑性，能给老师提供更完整的线性分析，本文结合“第二届全国基于网络的教师实践社区COP学术研讨会”上助学者进行的课堂实例分析，并经过课堂实践总结，将我在观课议课活动中的真实案例写出来，用以重点讨论交互式电子白板在网络环境下对观课议课的优势。【关键词】交互式电子白板观课议课应用研究从“评课”到“观课议课”，不只是换了一个词语，一种说法，实际上“词的变化就是文化和灵魂的变化”。列奥施皮泽“观课议课”和“听课评课”一样吗观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指声音，听的对象主要是师生在教学中的有声语言来往；而我所谓的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。通过观察，课堂的情景故事、师生状态与精神都将成为感受对象。更重要的是，观课追求心理感受课堂，体悟课堂。最初我也简单认为“听课评课”和“观课议课”是一个概念，认为评课议课是在课堂教学中记录教师每个教学环节、过度语言，学生活动等，跟观课议课差不多，在我的听课记录里，也是洋洋洒洒的记下了一大片学生活动、教师活动、课堂精彩片段、学生发言等。但在每次的观课议课活动中，总感觉效率低下，在一位老师的总结中就可以将大多数的听课信息进行反馈与交流，每次的听课议课陈大伟怎样观课议课，四川教育出版社2006年版，第235页的关注点都集中在导入的有趣性、板书是否规范合理，突出重点、关键环节的处理是否恰当等，议课者听完后不太容易够提出更有意义、更加深刻的的反馈信息，每位听课老师在听课后所要反馈的信息则包含了所有的一切点，即面面俱到，在评课过程中每位老师都会关注到同一个问题，或对某一问题关注很多，对其他问题关注甚少，导致听课老师听的累、记得累，在评课议课环节却不能进行深入的分析与总结，评课重点不突出，不能够引起深刻的反思，使得评课议课的效率大打折扣。在后来的学习中，我逐渐认识到问题所在，那就是源于对“听课评课”和“观课议课”在认识上的误解，将本身主动的“观”变成被动的“听”，这个思维的转变还是源于在第二届全国基于网络的教师实践社区COP学术研讨会上的学习和陈大伟老师怎样观课议课著作对我的影响。2011年10月，我校承办的“第二届全国基于网络的教师实践社区COP学术研讨会”上，来自北京师范大学教学学院的助学者们用他们最新的观课议课系统对课堂教学进行全程跟踪，由不同的助学者（在课堂上进行数据统计分析的研究人员）分别跟踪教学过程中的每一个方面，然后通过数据统计的方法进行评课议课，最后综合每个助学者的听课信息，给出完整、全面的听课评课记录，分层次进行具体的数据分析，增强观课议课的科学性，把教师的提问、学生回答问题等问题进行数据统计分析的方式准确的回馈给教师，让教师能够准确地判断课堂上学生的参与度，帮助教师快速掌握课堂信息，及时调整教学方法与思路，提高课堂实效下表为COP活动现场的数据资料这是一节一年级数学课，课题平均分，在题目出示后，学生动手操做，由助学者经过统计，将学生的分法全部显示在大屏幕中，见下表班级答题数据分析试题内容正确答案第二小组第五小组第三小组第一小组第六小组第四小组图中有几个苹果，请大家平均分，会有那些分法ABCDEFBCFACBBC图中显示为每个小组的选择信息在师生课堂对话环节，分别为教师挑选回答也由助学者进行了统计，其统计数据如下记号记录总数百分比（）提问前，先点名42857提问后，让学生齐答或自由答31905提问后，叫举手者答43810提问后，叫未举手者答21429教师挑选回答问题的方式鼓励学生提出问题0000集体齐答32000讨论后汇报32000个别回答65500自由答1500课堂对话记录单学生回答的方式无人回答注本表格引用第二届全国基于网络的教师实践社区COP学术研讨会专用表格,表格有修改。在COP研讨会上见到的这个观课评课方法，很适合团队合作完成，借助电子白板强大的交互功能，它能够提供更多的数据做参考，具有很强的科学性和严密的逻辑性。因此，我在这次研讨会上我意识到分侧面进行观课议课的可行性和科学性，即每次听课前可自行选择听课的关注点或和授课教师进行协商，了解本节课的教学重点或授课教师希望听课者在本节课中希望听课老师能够在那些方面进行关注并给与指导与帮助，这样就能根据自己或授课老师的需要进行有针对性的听课，防止面面俱到，却能做到突出重点，有助于问题解决。鉴于此，我延续COP研讨会上数据统计分析的观课议课思路，并进一步的进行了改造，即通过协商确定观课主题重点记录、统计议课、分析、总结再实践过程，按照这个思路，我进行了一次次的实践，将个别案例和大家分享。案例一有一次我在听一位语文老师的课，课题小鱼的梦，在课前和授课老师进行了沟通，确定本节课听课的重点是学生的课堂活动，包括学习状态、发言等多个点，带着这个听课的重点，我开始了听课。在整个听课过程中，我放弃了对教师活动和教师讲授过程的详细记载，重点记录了教师对学生的关注，学生的回答和教师在教室里的行走路线。具体如下表全班人数35人比例累计回答问题32人次914单人最多回答问题4次没有单独回答问题16人46分组回答参与人数31850514注意力不集中学生129在和献课老师的议课过程中，结合上表我对献课教师做出了我的解读，整个教学过程中，全班共35人，累计回答问题的学生为32人次，达到914；单人最多回答问题4次；没有单独回答问题的同学为16人，占总人数的46；以游戏的形式分3组回答问题，参与学生18人，参与学生达到了总人数的514，；注意力不集中的学生为1人，占总人数的29；我在给授课老师的反馈信息中用图示的方式画出了本节课老师关注学生的范围，以及老师深入后排学生的次数，给出听课老师一份特别的、比较全面的反映课堂教学中学生活动、学生参与度、学生答题以及教师对学生的关注程度等细节信息，使老师通过本次的观课记录，能够有效的反思自己在本节课上的教学方式，并在下次的课堂上有意识的进行课堂调控，从而达到有效教学的目的。案例二人民美术出版社义务教育阶段第二册第四课漂亮的瓶子的时候，我希望用这种方法来检测一下在我的美术课堂上我对学生辅导情况以及我对学生的关注度，我特意邀请我校某老师对我的美术课堂教学进行了听课记录，在本次课上，我希望听课老师能帮助我重点观察、记录我对学生的提问、我对学生的辅导情况，在与听课老师协商了听课重点以后，我便开始了课堂教学。全班人数36比例累计回答问题17人次47单人最多回答问题2次没有单独回答问题19人53教师个别辅导23人64注意力不集中学生4人11口头点评作品4幅11集中展示作品12幅333在本次课程结束后，我与听课老师进行了议课，听课老师向我反馈了听课意见全班共36人，累计回答问题17人次，占总人数的47；单人最多回答问题2次，没有回答问题学生19人，占总人数的53，超过了一半人数；教师个别辅导与指点23人，占总人数的64，注意力不集中学生4人，占学生总数的11；口头点评学生4人，占总人数的11，集中展评作品12幅，占作品总数333。在对学生的关注方面，听课老师对我的反馈意见是注意力不集中的学生4人，分别通过提问、眼神提醒、摸摸头等方式给与提醒，但是没有进行二次组织，使得4名学生在课堂的学习状态不是很好；在单独回答问题方面达到19人，占学生总数的53；教师个别辅导方面，教师分别对23名学生进行了单独辅导，达到总学生数的64；作品口头点评和集中展示的总和为16幅，占总学生数的444，接近一半的数量，得到肯定，但有待加强。在巡视辅导过程中，教师分别围绕教室进行顺时针和反时针方向各一圈，对全班所有学生都有近距离关注和辅导，除去对个别辅导的学生外，对13名学生进行了巡视观察，因此在关注学生方面值得肯定，并且还有提升空间；案例一和案例二信息显示，我们能清晰的看出课前和上课老师进行简单的沟通，了解上课的思路，协商观课的重点，使得听课者在上课前就知道本节课的教学内容是什么，在教学过程中老师要做什么，以及老师在课堂上最期待解决的问题、解决方法、如何使用电子白板将知识进行归纳、总结与记忆等，在熟悉本节课的情况下，听课老师通过认真观察，借助电子白板的记忆功能将某一方面的教学过程详细、数字化的信息呈现出来，帮助我们对教学行为进行改进。在案例一和案例二中有一个共同点，那就是听课者关注的是一个问题、一个方向，即对课堂上学生活动、师生互动中学生的参与度，这并不是说用这种方法只能关注这个方面，其中课堂组织、课堂提问、班级管理、对个别爱说话、做小动作的学生进行跟踪观察等方面均可成为课堂关注点，单个老师的听课，可就某一方面进行细致的记录，从一个侧面深入的观察与分析，从而获得议课启示，使献课者、听课者能够在讨论中认识课堂教学是否合理与规范，对自己的教学方式、语言以及教学过程的细节进行深入的剖析，找到解决办法，在教学中使学生得到最好的学习状态，从而使课堂教学的效率更高。评课议课活动在日常的学校教学中非常多，电子白板的使用使我们的评课议课活动中尽可能高效的改善教学行为，提高课堂教学质量和水平将成为我们观课议课的初衷和动力所在，我所实践的通过协商确定观课主题重点地记录、统计议课、分析、总结再实践过程，就是将复杂神秘的课堂教学进行分解，借助交互式电子白板的记忆功能，从每一个侧面进行观察，通过数据逐一解决课堂上出现的每一类问题，最后在进行有效的整合，每一次的观课议课都是上课者和观课者同步提升的过程，因此，