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教育教学语文论文摘要范文教育教学语文论文摘要写 没有青春的爱情有何滋味没有爱情的青春有何意义拜伦青春,爱情,多么美好的两个词眼,两者的和谐相容又是多么美好,当青春期撞上爱情：甜蜜,浪漫,欢喜,期待；是否还有疑虑,困惑,失望,伤痛爱情的世界里,色彩缤纷.它美丽如虹,融合了赤橙黄绿青蓝紫,而每种颜色似乎又无法单独代表它.作为人类最美好的情感之一,爱情历来被人们热情传诵,更是成为文学作品的永恒主题,从最初的爱情诗歌源头诗经算起,它已然走过两千多年的光辉历史,所创下的经典爱情篇目更是数不胜数,如果没有了爱情这一隅,文学大殿就不会那么炫彩夺目.正因为爱情有着目眩神迷的色彩,我们既渴望拥有它,又常觉得看不清它的真实面目.它不仅融合着各种体验和感受,也错杂着一些近似的情感元素.在高中教育教学阶段,将描述爱情的文学作品引入语文教材,不仅反映了“努力建设开放而有活力的语文课程”基本理念,也体现了语文学科以人为本的“人文关怀”精神；而入选高中语文教材中的爱情文学作品体裁多样,不仅有诗歌、散文,还有小说、话剧等,且不局限于朝代、不分国别,都是思想性与艺术性很高的名篇佳作.爱情文学作品进入高中语文课堂,不仅符合青少年学生身心发展的规律,也给高中语文课堂教学注入了新的血液与活力,极大地调动了学生的学习兴趣；教师通过教学语文教材中的爱情文学作品,不仅有利于学生正确爱情观的培育和养成,同时在培养学生辨明是非、鉴别真假、善恶美丑的能力上也有不可忽视的作用.尽管各版本的高中语文教材已选入了或多或少的爱情文学作品,成功进入了高中语文的教学课堂,但由于受到社会各方面因素的影响,学校对高中生的爱情教育与培养的展开并不那么顺利,尤其是在课堂教学中,教育者似乎成了“局外人”.教师对这个“入侵者”持着敬畏态度,因为话题敏感,有的教师不敢有所作为,甚至选择 _,致使爱情教育几乎处于“悬空”状态.本文基于对入选高中语文教材中描述爱情的文学作品的系列研究,对语文课本中的爱情作品的教学价值及其教学策略进行了探究.文章绪论部分综合阐述了学校对高高中生进行爱情教育的必要性；第一章阐述了高中语文爱情作品教学与爱情教育的紧密关系,分别从语文教材中的爱情作品为爱情教育提供契机及语文学科的人文关怀精神呼唤爱情教育两方面进行概说,并对爱情的概念、内涵及何为爱情观教育做了性质上的界定；第二章通过调查问卷得出的数据,揭示了目前爱情教育的现状与问题,并从语文教师的教育观念亟需更新、对高中语文爱情文学作品的教学处理不当、高中语文教材爱情选文的编选不当、语文教师的综合素养有所欠缺这四个方面指出学校爱情教育艰难发展的原因；第三章探讨了高中语文教学爱情文学作品的原则,分别从合理有度的谈“情”说“爱”、适时引导与给予尊重相结合、情感教育与认知发展相结合、课堂教学与课外活动相结合这四个基本原则来谈；接着从对语文教材中的爱情篇目进行集中学习、挖掘爱情文学作品中的爱情教育因素、创设课堂教学情境感知爱情、通过写作教学强化至美爱情这四个方面对高中语文爱情教育教学的实施策略进行探究.囿于自己学识和眼界的局限,对入选高中语文课本中的爱情文学作品的价值及其教学原则与策略的探析远没有达到自己原先预想的效果,但这一问题却又的确关乎青少年学生的健康成长及未来爱情婚姻生活的幸福,是值得我们所有的教育者去做进一步的研究和探讨的. 新世纪之初,我国建国以来的第八次基础教育课程改革,正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推行,它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变.在新一轮的课程改革中,生命教育已愈来愈引起人们的重视.新课程理念的核心与灵魂就是“以人为本”,为人的终身发展服务,使学生在获得基础知识和基本技能的同时形成正确的人生观和价值观.因此生命意识教育是语文教学中一个不可或缺的重要内容. 基础教育是我国教育工作的重中之重,而语文教育又是基础教育之基础,是国民教育的基石.21世纪是中国 _、文化、科学技术迅猛发展的时代,基础教育改革要求全面推进素质教育,这就对中学语文教师提出了更高的要求.而教师专业成长又是国际教师职业发展的重要趋势,是当代教师教育的中心主题之一.语文教师专业成长是教师专业成长的一个重要组成部分,是指语文教师在整个语文教育教学的职业生涯中,积极主动地通过终身语文教育教学实践,不断充实自己语文教育教学的专业情感,获得语文教育教学的专业知识,提高语文教育教学的专业能力的持续不断的过程.所以研究中学语文教师专业成长有着重要的理论和现实意义. 本论文依据马克思主义哲学、教育学、教育文化学、语文教育学等学科的有关理论,综合分析国内外教师专业成长的理论,结合中学语文教师专业发展的特征,选取当前在中学语文教育界具有独特个性,影响广泛的于漪、钱梦龙、程翔、程红兵四位特级教师作为研究对象,研究他们在专业成长中体现出来的规律性经验.本论文的研究内容如下: 首先,从于漪、钱梦龙、程翔、程红兵四位中学语文特级教师专业成长的历程出发,结合教师成长的内涵,对影响他们专业成长的内部因素进行研究,研究涉及特级教师丰富的职业情感,较强的理论素养,合理的专业知识结构,较强的专业能力和自我专业成长意识.其次,分析了影响特级教师专业成长的外部因素及其成长途径.其外部影响因素有:时代背景,教育政策,学校管理,关键人物、事件.其成长途径主要有:通过大量的阅读,拓宽视野,提高教育教学能力,通过丰富的教学实践与深入的教学反思,提高教育教学水平,积极参加教学团体和教研活动,提高专业水平.再次,对特级教师专业成长的最重要因素教师主体性发挥进行了论述,并对当前中学语文教师如何发挥主体性促进自身专业成长提出了自己的看法.最后,从职前师范教育、职后在职培训和教育硕士培养三个方面对促进教师专业成长的教师教育进行了论述. 中学语文特级教师的成长虽然各有特点,但是他们在专业成长的过程中,还是体现出了很多规律性的内容,中学语文教师如果能够了解这些规律性的内容,就能够客观地认识自我,有计划地设计自己的专业成长道路.本研究旨在能为更多中学语文教师的专业成长起到借鉴和促进作用. 美作为一种精神文化,一直被人们关注与追求,它不断激发人们体验情感并感悟精神个性,思考人生价值.在现实生活中,人们积极体验和探求美的感受、意义与价值,追求审美自由,感悟美的内涵.在审美教育过程中,由于审美存在多元鉴赏角度,审美的个性与共性视角共存,因此对审美教育尤其高中阶段审美教育的思想、观念、内容与方式产生极为深刻的影响.高中阶段既要实现时代与社会发展要求的宏观审美教育目的,实现整体审美素养的提升与发展,同时又要关注学生个体的审美能力与水平特点.从审美教育的角度看,只有充分体现审美精神个性,才能推进教师和学生审美素养水平的实际发展.从审美教育个性化的角度看,只有教师个性化的“教”才能实现学生个性化的“学”,从而实现审美理性对感性的超越,感悟美丰富而多元的价值与内涵. 在审美教育个性化实践中,审美教育目的直指审美情趣与人文素养.国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020年)中明确指出：“加强美育,培养学生良好的审美情趣和人文素养.”普通高中语文课程标准(实验)也提出“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力”.只有积极、个性化地开展审美教育,实现审美自觉性,才能实现培养审美情趣与提升人文素养的目的.在此过程中,教师具有微妙而复杂的作用,教师的教学理念与实践直接影响到审美教育个性化目的的实现.教师要树立个性化教学思想和正确的学生观,建立符合社会与时代要求的审美价值观与教育观.在具体教学过程中,以自己个性特点和专业素养形成对美的独特理解,深入推进审美教育个性化,引导和培养学生健康的审美情趣,实现人文素养和审美个性的提升与发展. 本研究以高中语文审美教育个性化为研究内容,采用理论分析与实践考证相结合的研究方法.理论分析通过文献研究的方法借鉴国内外相关学者的研究成果,整合本研究的理论和实践依据,创新性地提出高中语文审美教育个性化的基本特征及实践原则.实践考证采取案例分析和问卷调查两种方法,呈现、解析当前高中语文教学审美教育个性化实践过程中存在的问题,并结合基本特征和实践原则对存在问题的原因进行研析与判断,在此基础上,提出高中语文审美教育个性化的具体实施策略,以期弘扬社会主义核心价值观,引导和帮助学生树立正确的审美观,提高整体审美素养与能力,促进个性发展. 论文分为五章. 第一章：导论 本章由三部分组成.第一部分,研究的缘起和价值.研究的缘起基于五个方面的要求：以人为本教育思想的理论要求、学生综合素质发展的现实要求、教师专业化和学科课程标准的客观要求、审美教育个性化的实践需求.其中,“以人为本”的教育思想关注学生主体意识的实现,鼓励教师采用个性化的教学方法与形式激励自主学习、合作学习和探究式学习；学生综合素质发展要求提升审美教育内涵与能力水平,促进个性发展；教师专业化发展的趋向与内涵要求实现教师个体的教学个性与特征,普通高中语文课程标准(实验)对审美教育有明确的要求.研究价值表现在三个方面：审美教育个性化促进审美理性与感性两种角度的深度融合；研究审美教育实践现状,满足学生对审美学习的需求；厘清审美教育群体化与个性化的区别.第二部分,国内外审美教育相关研究综述.国内外开展审美教育的相关研究较多,本研究将就审美、审美教育、语文审美教育、语文审美教育个性化等角度对相关研究成果进行整合、梳理,在审美认识、目的、价值、方法与手段等方面进行评析.第三部分,研究目的与研究方法.研究目的将主要指向审美教育的认识、内容、教学与评价等环节,力求揭示审美教育存在的主要问题及其原因,明确审美教育个性化的特征,提出审美教育个性化的实践原则和策略.研究方法主要采用文献研究法、案例分析法和问卷调查法.其中,案例分析法注重从审美认识、审美内容、审美教学等环节进行述评和研究；问卷调查法从客观角度,通过对高中语文教师的调查问卷进行审美教育个性化数据分析.案例分析法与问卷调查法相结合,保证审美教育个性化问题研究的客观性和科学性. 第二章：概念界定、理论及实践依据 本章由三部分组成.第一部分,概念界定.主要对审美、审美教育、个性化教育、普通高中教育、普通高中语文教育、高中语文审美教育个性化等七个概念进行厘定.第二部分,理论依据.本研究将主要分析、与借鉴比斯莱和康德关于审美及审美教育的基本理论、人本主义教育思想.首先,并借鉴比斯莱关于审美及审美教育的理论.主要就审美功效、经验特征、审美判断的标准和审美教育的四大分期等理论进行研析.其次,根据本研究的需要并借鉴康德关于审美的理论.主要就审美共通感、美在自由、无目的的合目的性等理论进行研析.其三,人本主义教育思想.重点分析以学生为中心、促进个性发展的核心观点,强调建立新型的师生观.教师是教育教学的组织者、引导者、促进者和评价者；建立新型学生观,以学生为中心,适应学生的各种需要,发挥其潜能,进行创造性学习.第三部分,实践依据.具体介绍普通高中语文课程标准(实验)中课程理念、课程目标和教学建议对审美教育的具体要求,本研究将以此为实践依据,具体评价和探析高中语文审美教育个性化中存在的问题与原因. 第三章：高中语文审美教育个性化的基本特征与实践原则 本章分为二部分.第一部分,高中语文审美教育个性化的基本特征.本研究将论证高中语文审美教育个性化的八个特征,即个体性和差异性特征、开放性和自主性特征、交互性和公平性特征、超越性和创造性特征.第二部分,高中语文审美教育个性化的实践原则.基于本研究的理论依据和高中语文审美教育个性化的基本特征,将就审美认识、审美内容和审美实践三个方面具体提出实践原则：*性原则、过程性原则、协调性原则、自由性原则及主题化原则. 第四章：高中语文审美教育个性化存在的主要问题及原因探析 本章由二部分组成.第一部分,问题现状.通过案例分析和问卷调查两种方法,重点研析和判断高中语文审美教育个性化实践中的问题现状,并依据审美教育个性化基本特征与实践原则,具体从审美认识、审美内容、审美实践等角度,对高中语文教学审美教育个性化实践案例中的师生关系、学习方式、教学设计、教学方法、教学内容和教学资源等问题进行述评,确认存在的主要问题.第二部分,存在问题的原因探析.将依据比斯莱、康德、人本主义教育思想和课标(实验),依据审美教育个性化基本特征与原则,从审美认识、审美内容及审美实践等角度对问题存在的原因进行探析.问题现状及原因探析既有案例分析的印证,也有问卷调查数据的客观依据,保证观点的客观性与科学性. 第五章：高中语文审美教育个性化的实施策略 本章由七部分组成.这七部分内容是依据高中语文审美教育个性化基本特征与实践原则提出解决问题的实施策略.第一部分,坚持师生角色的理性审视与主体重构.第二部分,专注于教师个性化教学设计能力的习得与养成.第三部分,建构个性化审美教学环境.第四部分,创设多类别特色性审美问题情境.第五部分,加强多形态课程资源的收集与价值甄别.第六部分,灵活运用教学方法.第七部分,建立适合的评价基准与个性化评价原则. 第六章：未来展望 本章由二部分组成.第一部分是研究工作的再反思,反思研究过程中的得失.第二部分是研究工作的展望,提出高中语文审美教育个性化理论与实践研究的进一步发展构想. 新一轮的课程改革中明确了阅读教学的意义与任务,倡导儿童的独立阅读、个性化阅读,提倡自主、合作、探究的教学方法.而当今小学语文阅读教学中依然存在教师越俎代庖的现象,儿童对文本阅读的兴趣没有唤醒,课堂没有架起文本与生活的桥梁,儿童作为阅读教学中充满活力、生气勃勃的生命个体形象没有得到凸显.小学阶段是儿童阅读兴趣和阅读习惯培养的关键阶段,小学语文阅读教学的方式方法对儿童身心健康、学业成就、生活幸福的影响深远. 本论文以郭思乐教授提出的“生本教育”为指导,在查阅大量研究资料的基础上,从“生命、生态、生活”的角度解读生本教育理念下小学语文阅读教学的目标诉求、过程本质和价值归宿.笔者通过观摩生本小学语文阅读教学课堂以及相关案例的搜集,再现生本教育理念下小学语文阅读教学从目标到过程的具体操作,发现生本阅读教学有利于彰显儿童生命力；有利于拓展儿童阅读空间,润泽精神生活；有利于提高语文素养,铺就儿童的未来生活.反思当前生本小学语文阅读教学的课堂依然存在许多问题,如工具性目标与人文性目标的失衡、生活与阅读文本的联系不够紧密,活动体验与文本感悟之间矛盾等,通过对实践中的相关问题进行思考,以期为小学语文阅读教学的实践提供建设性的建议. 基础教育直接决定着一个国家社会成员的基本素质,作为基础教育的核心课程,语文教育发挥着关键作用.中国传统文化是几千年传承下来的有价值的丰厚遗产,是我们民族特有的,有着鲜活的生命.语文教育是民族的母语教育,有着其他学科不可替代的作用.语文教育蕴含着民族的思想、情感以及祖先的精神和智慧,传承着民族文化、历史传统. 我们要充分发挥语文课程弘扬祖国优秀文化和吸纳人类进步文化的基础作用,使学生从小扎下优秀民族文化的根,同时又要使语文学习具有先进、开放、多元的文化精神,让学生在语文学习中体味 _浓郁芬芳、现代的流光溢彩,体味中国语言的丰富和多彩,体味中国人思想的广博与深邃,体味民族精神的深邃与永恒.作为中国的教育者,教育的对象是祖国的未来一代,我们应该努力使他们热爱自己的祖国,热爱自己祖国的文化,陶冶他们的感情,漂拔他们的志气. 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.语文是人类文化的重要组成部分,担负着传承本民族传统文化的重要使命.语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位.目前一个让人担忧的现状是:中国的青少年儿童不重视自己的母语,不重视学习语文,不懂文言文,不重视自己国家的语言文字,对本民族传统文化知之甚少.这些发人深省的现象,成了笔者和许多语文教师的困惑.新课程改革为语文教学带来了新的教学理念.阅读教学是语文教学之重中之重,阅读内容的丰富性和多样化直接决定着学生视野的开阔、认识的深度.如何在新课改中提高阅读教学的质量和效率,如何能更好地完成传承传统文化的神圣使命,本文就此进行了研究. 本文首先研究了传统文化的内涵,并根据研究内容作出了自己对传统文化概念的界定,论述了传统文化的特点,分析了小学语文教材中的传统文化.论文第二部分从三个方面分析了在小学阶段加强传统文化教育的必要性.本部分从儿童认知发展规律、语文教育教学规律、进行传统文化教育是培养学生良好道德情操的必要途径三个方面进行了论述.第三部分,探索了在阅读教学中实施传统文化教育的方法.最后阐述了自己长期以来对小学语文传统文化教学的几点思考,提出了对当前小学语文教材和教师的几点建议,并且着重论述了汉文字和书法学习在传承传统文化方面的重要性,建议开发校本课程和地方课程作为传统文化教育的途径,以此希望能对小学语文阅读教学中传统文化的教育做一个较为系统的论述和研究. 21世纪是充满竞争的世纪,敢于冒险,敢于探索,善于竞争,善于合作,富于创造是21世纪对人才规格的基本要求.这些品质无一不与健全人格密切相关.人格失落是当前我国中职生中一个应当重视的现象.人格教育是心理健康领域一个方面,又是语文新课程标准中关注的领域之一.在几年的教育教学实践中,愈发感到,语文教学蕴涵了丰富而又积极的人格教育因素,对学生形成健全人格品质有着特殊的作用,能对学生的身心产生深刻影响.为此,中职语文课堂中有必要对学生进行有针对性的人格教育的教学策略研究.语文课堂教学策略的研究是推进新课程教学的突破口和关键点.本文在对教学实践和理论深入研究的前提下,以教育学、心理学及教学设计理论为指导思想,以逻辑研究法为主,以文献资料法、调查法、比较分析法为辅,从人本主义的教学发展观和课程论的角度出发,注重强化人格系统培养要素,增强语文课堂教学活动的人格塑造力,走访有丰富经验的专家进行咨询,通过对学生实施教学改革前后的行为进行比较分析,重点对职专语文课堂教学策略进行理论和实践的探索,构建语文课堂中职生人格教育的教学策略流程图,使教师从整体上把握渗透人格教育的语文课堂教学.中职语文课堂教学策略流程图是一个纲,依据流程图,开展形式多样的语文课堂教学,从而配合其他学科培养学生健全的人格. 识字写字教学是小学语文教学最基本和最重要的内容和任务之一.语文学科被公认为是“百科之母”,是一门重要的基础学科,是了解和学习其他科学文化知识的基础和基本工具.汉字是构成汉语体系的基础的材料,所以识字在语文学习中的作用极为重要.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,“语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”.小学语文课程主要以识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学等来培养学生的听、说、读、写等能力.小学识字写字教学是语文教学、培养学生语文素养的一部分,也是进行其他形式的教学的基础和开端,开展识字写字教学研究,对于推进小学语文教学改革、提高学生语文素养具有促进作用. 就其基础性和重要性,不管是在古代还是现代,识字写字教学都是语文教学,特别是蒙学和小学低年级语文教学的关注焦点与研究热点.建国以来我国小学识字写字教学方法和模式己经了形成多样化格局.从20世纪60年*始,集中识字教学模式、分散识字教学模式、注音识字教学模式、部件识字教学模式、韵语识字教学模式、字理识字教学模式、字族识字教学模式等教学模式的相继出现,到目前的利用多媒体快乐识字等,对识字写字教学的研究和反思在加快学生识字速度、写字能力和综合提高学生语言能力方面取得了效果.虽小学识字写字教学取得了很大的成绩.但是,也还存在很多问题.如：就汉字的构成来说,就比较重直观性而忽视其艺术性,重字音的拼读而忽视其音韵美,重字义的理解而忽视汉字的情感内涵等；在识字写字教学实践过程中,大多数教师重识字教学轻写字教学,存在忽视对学生进行道德品质和文化品位等方面的教育的现象.这些问题阻碍了识字写字教学的发展,制约语文教育教学质量的提高. 本文旨在根据本人已有的识字写字教学经验和对前人的识字写字教学研究成果进行反思,遵循汉字的构造特点,儿童的认知特点和认知规律等,阐述汉字识字写字教学改革的思考和对策. 在当今信息社会,一个人在学校所学的东西是有限的,需要不断学习,所以终身教育是必然的趋势.而传统的教学方法不重视学生自学能力和学习兴趣的培养,不适应现代社会对教育的要求.针对这一形势,魏书生打破教学常规,变过去注重教法为注重学法的教学观,培养学生通过自学获取知识的能力,让学生成为学习的主人. 语文新课程改革不仅借鉴了国外先进的教育理念,而且也继承了我国语文教育优秀传统,汲取了改革开放以来国内外许多语文教育专家和语文教育改革者的研究成果.魏书生作为新时期语文教育改革的代表人物之一,其对语文课程改革的影响是深远的.对魏书生语文教育思想和实践的研究,能够为语文新课程的实施提供借鉴,也能给我们多方面的启示.因此本文以语文新课程的理念观照魏书生的语文教育教学改革,从七个方面来比较阐释. 一、课程资源的开发与利用.本章就新课标中提到的“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种招牌广告等等.自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要文件,学生的家庭生活,以及日常生活等也都可以成为语文课程的资源.各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源.要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”,观照魏书生的改革实践,阐发魏书生开发语文校本课程的校外资源和校内资源两个方面,重点指出校外课程资源在语文学习中的重要作用. 二、教材的自主编制或再加工.这一章主要以课程标准中提到的“教材要有开放性和弹性,在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要.”观照魏书生在语文教学中实践性地变通、创造,对此进行分析性诠释与探讨.指出课标的这一规定打破了一纲一本的独霸局面,真正赋予了教师自主的权利.包括对整册教材的再加工、对单元的再加工和一篇课文的再加工三个方面. 三、三维目标的初步