蜀道难说课稿

蜀道难、教材分析： 蜀道难是人教版高中语文必修三第二单元的第一篇讲读课文。本文是一篇杂言古体诗，文章通过描绘蜀地山川的险要，寄寓作者的隐忧，反映作者对国家和人民的关怀。这一单元的学习重点是引导学生进入学习诗歌的情境，启发学生的审美情趣。唐诗不仅体现了我国古典诗歌创作的最高成就，还具有极大的社会认识意义和审美价值。第二单元共欣赏七首唐诗，作者分别是李白、杜甫、白居易和李商隐，李白、杜甫二人是唐代诗坛最耀眼的两位明星。而蜀道难是李白诗歌作品中最出色的一篇，其思想内容之丰富，艺术成就之高为历代文学家及评论家所公认，是一篇极好的鉴赏材料。1）教学目标根据本单元的教学重点及高中语文课程标准的要求，即“在阅读鉴赏中，要了解诗歌散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”，我设计了以下三个方面的教学目标：（一）知识层面：1、了解唐代诗歌发展的历史；2、把握诗歌结构上回旋往复的特点；3、掌握文言实词、虚词，正确理解诗意。（二）能力层面：1、感受诗歌的意境美和声韵美2、品味鉴赏李白诗歌的浪漫主义风格，体会作者热情奔放的语言和瑰丽的想象。（三）情感态度与价值观层面：感受作者描绘的由秦入蜀道路上的惊险，诗中反映作者对国家和人的关怀。2）教学重点和难点依据以上几各方面的教学目标及学生的实际，我认为本节的教学重点有二：其一、通晓背景，整体感知全文，初步体会诗歌的思想感情；其二、通过反复诵读课文和疏通诗文，提高学生阅读古典诗歌的能力。根据学生已有知识储备和学生对知识的接受能力，我认为本课的教学难点有两个方面：一是评析诗歌的雄奇瑰丽、富于浪漫色彩的艺术特色，二是深入体会作者写作诗歌时的情感，提高学生的鉴赏能力。二、说教法： 学生在初中和高一阶段的学习中，已基本掌握翻译浅易文言文的能力，所以在教学中，可以把疏通文意以及课文思路的探讨交给学生，而课文的思想内容则需要师生共同探讨。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下几个方法进行教学：诵读教学法：包括朗读和背诵。让学生多读多练，在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字、词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。课前资料交流和亮点探究：本文是诗人在长安时为送别有人入蜀而作，语句看似浅显，内涵却艰深，为此，我在课前精心设计了资料交流和亮点探究课题的环节，要求学生能够根据课题去收集、筛选有关的资料，能够结合背景资料、对文章的内容进行深入地分析。在课堂上进行开放式课堂讨论：文言文教学要注重学以致用，古今互动，要充分发挥学生的主动性，真正体现以学生为主体的指导思想，教师进行适当的点拨，既让大部分的学生充分体验说的乐趣和说的畅快，又培养了学生探讨学问的好习惯，体现了“仁者见仁，智者见智”的思想。 三、说学法： 教法是为学法服务的，因为教法只有在适合学生认知规律的基础上才是有效的。我在本课教学中，贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。背诵时还要指导学生运用意义记诵法，因为高中学生正处于由机械记忆向意义记忆转变的时期，记诵要和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律。 四、教学过程： 课前我请同学们预习并搜集有关唐代诗歌及李白的相关资料。本文的具体教学过程如下：（一）首先找学生介绍介绍唐代诗歌的发展历史、特点；作者李白的生平及其诗歌的风格，导入课文。这样可以给学生主动权，让他们学会收集资料，提高口语表达能力。（二）然后，三读课文，整体感知：1、第一遍，教师范读，并将难字、易读错字展示给学生，要求学生自读时注意读准字音。2、第二遍，请一组学生齐读，其他组的学生注意找他们读错的字词和断句错误的地方。3、第三遍，全体学生齐读，带着问题去朗读课文。这个问题是：蜀道难中贯穿全诗的是哪一句？它在全诗起到什么作用？（明确：（1）蜀道之难，难于上青天！（2）全诗的主旨句。贯穿全诗始终，有一唱三叹之效 ！）通过以上三个小步骤，希望学生能够正确、流利、有感情的朗读，使文言文语感的训练和优秀传统文化教育能够落到实处。另外，使学生整体上对文章有所了解，明确课文多以山间之险言蜀道之难，写作夸张、想象奇特、感情强烈。（三）引导学生理解诗意1、难句举释 让学生根据书下注解大体读懂诗意，将不能理解的语句挑出来，小组同学间探讨研究，也可以向教师质疑。（因为诗歌本来就讲究涵咏玩味，有如千年佳酿，令人沉醉，所以不宜逐句翻译，破坏诗意美，完全可以留给学生自己揣摩和体会。）2、让学生小组间分段朗诵，体会它的效果，并让学生找出每段的中心句，概括分析每段所咏叹的“蜀道之难”。（明确：一段叹高难行。二段叹险可畏。三段叹战祸之烈）这一个环节的设置，主要的任务是让学生能在老师的指导下，读懂诗意，扫清字词障碍，进一步理解诗歌的内容。（四）深入分析，亮点探究1、首先，通过一系列点拨式提问，让学生理清思路，可以设置如下问题：第1小节中，“五丁开山”的传说有何作用？（明确：说明蜀道自古难行，曾付出重大的牺牲。增加了文章的神秘感和浪漫主义色彩。（2）作者采用了什么方法来具体描写蜀道的高峻？这道题的设置实际上是进行名句的赏析，也是有意识地培养学生对名句的敏感度。（明确： 1、上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。这是点面结合的方法兼夸张。2、黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。这是大胆的想象和夸张。）在这里向学生介绍本诗的创作趣谈：现存资料表明，李白没有由秦入蜀的经历，他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，沿长江东下，就再也没回去过。可见蜀道难纯系想像之辞，不过是借送友人入蜀，展开想像的翅膀，作了一番升天入地的艺术之旅。分析二、三段运用了什么方法写蜀道之难？（明确：借景抒情，由虚到实从蜀道的山水特点展示蜀道之难；由静而动，写蜀道山川之险，并通过大量大胆的夸张描写展现了蜀道之难，难于上青山。）这一小步的目的是想让学生通过这些问题的解答，可以进一步理清思路，掌握文章的大概内容。 2、最后，设置一个探究课题：“蜀道之难，难于上青山”这句话对诗意的转折和抒情的变化有什么作用？（明确：“蜀道之难，难于上青山”，既是作者咏叹的主题，也是诗意转折和抒情变化的标志。它在第一段出现，象晴天霹雳，震撼人心，开启出一篇“奇之又奇”的文字；它在第二段出现，承前启后：承接前面的“畏途巉岩不可攀”，引发后面的“其险也如此”；它在第三段出现，曲终奏雅，再三致意，其殷切关心之意，溢于言表。从形式上看，每次呼出这句话，都完成了一种韵律是转换，即抒情、议论和描写之间的交替。）（五）课堂小结