让大学成为综合素质精英的摇篮

让大学成为综合素质精英的摇篮论“大学生素质拓展计划”的构建和优化乔默之 （扬州大学 社会发展学院 江苏 扬州 ）摘要：今日中国已进入了全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的崭新阶段，跨越式发展已成为发挥我们后发优势的必由之路，在人力资源的结构中，高等教育群体组成了开发中的高能储备资源，是推动经济和生产力发展的主体力量。该文旨在提出在高等教育中以素质拓展为载体，以素质训练为中心环节的新理念，新构思，并以此为基础，建立一套科学、真实、灵活、权威的评价体系，为真正落实素质教育的全面推行进行一次有益的尝试。关键词：大学生 ；素质拓展；构建；优化由全国高校共青团组织全面部署、统一行动、统一品牌推行的“大学生素质拓展计划”（下简称“计划”），是着眼于人的全面发展和人力资源的开发、利用，突出培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力的人力资源配置系统，能够真正把学生的课外活动提升到规范化、科学化、人性化的新水平。自1990年代中期至今，该计划已在全国百余所高校推行，在培养和提升学生综合素质方面发挥了巨大作用。然而，推广过程中反映出的种种问题也指出，“计划”的实施仍存在着一些普遍性的制约因素，主要表现为：1、全员性不足。计划实施的群体过窄，往往成为“能手的舞台，大众的看台”，久而久之，计划的组织构架趋同于传统的小型社团或兴趣小组，产生效能的浪费。2、过程性单一。活动过程中不同程度地反映出主题、形式不能及时呼应时代的要求，不能更大限度的满足学生素质拓展的所需，在资源的提供和配置上出现缺位和错位的尴尬等。3、导向性模糊。表现为活动的立意过于笼统和模糊，对于“参与活动是培养哪方面素质”的回答缺乏深刻思考，缺乏个性和针对性，导致个人参加锻炼目的不明确，成效不明显。笔者认为，以上缺陷的在一定程度上也反映了实施素质教育存在的最大问题，即片面化、表面化、简单化。一、明确“大学生素质拓展计划“的原则。作为教学计划之外的补充，“拓展计划”和教学计划一起构成素质教育的主要内容。应具有自身特点，也只有明确了这些共性之外的个性，才能有的放矢地搭建平台，开展活动，最大限度地发挥其特有的效能。这些特有原则体现在四个方面。1、 主体性原则。接受教育的主体是学生，为学生服务、为社会服务是素质教育的导向，主体性原则既能体现学生自主策划的方式和内容，又能保证将学生主体的个性和社会主体的需要结合起来，使个体在“计划”中得到个性的尊重和张扬。2、 发展性原则。“计划”本身也要以拓展性原则为指针，它属于总体安排下的个体发展，也就是说在各个不同群体中谋求个体的多元发展，鼓励学生进行大范围沟通交流，鼓励不同专业、年龄、学历的学生相互学习和借鉴，鼓励学生放开手脚自主介入陌生群体和组建新兴群体。3、丰富性原则。一方面，鼓励学生参与到计划的制定中来，力求活动丰富多彩，照顾到不同层次学生的需求，不搞“清一色”。另一方面，不断刷新活动的内容，形式老久的活动要及时淘汰，合乎新形势新要求的活动要大胆尝试，积极推行，使整体计划的实施朝着“常搞常新，层出不穷”的方向发展。4、柔性原则。将参与、切实的学习和实效作为评价指标，淡化名次和成果优劣等硬性指标，这有利于把学生的注意力集中到自我锻炼的演练中，强调借鉴与学习，重在参与，重在切实的学习，注重实效。二、搭建计划实施的软硬件框架。各高校现有的“计划”基本是基于团委的工作模式构建的。以素质教育的原则为指针，结合优秀试点单位的成功经验，在营造一个有利于学生进行素质拓展的环境和氛围上有必要有可能进一步完善和优化，并在此基础上尝试性地搭建计划实施的软硬件框架：1、组织构建组块。依托团委的管理模式，由其负责制度和统筹方面的宏观调度，督促团支部作为素质拓展实施的分支，记录学生的素质拓展过程，核定计划实施情况，定期向相关机构提交汇总材料。同时，在共青团基础工作之上，搭建一个完整的组织工作体系，争取相关部门的全力支持和参与。2、活动项目组块。丰富多彩，成效显著的活动是计划实施的根本保证。能否体现学生的人格特征和个性追求则是评判活动可行性、科学性的中心。因而，在参加“计划”之前，一个重要的任务是“认识自己”和“客观评价自己”，只有探索到适合自我发展的锻炼道路，才能达到因材施教的教育目标，同时降低个人取得成功的成本，达到对社会资源、教育资源的最大利用。具体包括：1）通过自我描述进行自我分析。2）团队意识评价。3）个人价值取向。4）分析自己的职业倾向。3、基地建设组块。建设实施“计划”的办公场所以及专业网站，联系、保障举办拓展活动的场所和单位，充实到综合教育、社会实践、社团活动、学习交流、文化艺术、体育锻炼、科学研究、虚拟网络五大“内部空间”。只有保障了阵地和场所，联合了相干组织机构，“计划”推行实施的软硬件“舞台”才有保障，计划本身的“拓展空间”才充分。三、丰富和强化素质拓展训练。在丰富素质拓展训练内容，强化素质拓展效果的目标指引下， 可以通过一系列直观明了的导向实现这样的目标。它们包括：1）组织学生参加专业性培训。2）组织学生参加创业实践或创业培训。3）组织学生完成一件创新作品。4）组织学生参加社会公益活动。5）鼓励学生参加国际交流活动。6）鼓励学生参加前沿学术活动。7）鼓励学生获得职业资格等级证书。8）鼓励学生担任一届学生干部。9）鼓励学生参加一次社会实践和社会调查。10）要求学生主动争取荣誉。四、建立健全素质拓展的评价体系。合理的评价体系应该是科学的、规范的、有序的和发展的评价体系，有助于发挥其本身积极的评价、导向和激励作用，并以此作为素质拓展计划得以顺利有效实施的重要保障。1、定性评价与定量评价结合定性评价是指对计划中涉及的方向和方面要作出科学的认可与肯定，抱着拾遗补漏的态度提出改进意见，及时反馈到学生本人，在计划实施中动态地加以完善。定量评价是对活动参与的时间、方式等进行量化考评，量的保证直接关系到计划实施质的优劣。定性评价和定量评价相结合体现了“质、量的二维”，对计划的实施效果将形成有力的保障。2、目标评价与过程评价结合目标评价的考评结果可以直观地反应出学生个体完成的现状和水平。过程评价则是目标评价之外必不可少的补充，它通过“计划”的基层组织和协作基地对个体实施过程进行布点、跟踪、抽查等，从中抽取有效信息进行分析，并经常性的将信息反馈到“计划”评价体系的上层，为个人和群体的综合考评提供“第一手资讯”。3、总体评价和个体评价结合参加“计划”的群体和个体均存在着不同维度的差别，因此目标指定，锻炼方式，评价标准等方面也存在相应的差别，首先按照需要从若干组块的若干实践成果中提取有效信息，其中个人的初评必须结合总体的状况进行定位和复评，团体的现象也需要结合个体的状况进行细致分析。通过交互式的考评工作突破个体评价的局限性，提升总体评价的细致性，便于参与主体按照评价结果“精确定位”，也便于评价主体提出科学的，系统的意见，起到正确、权威的导向。参考文献：1、（美）斯宾塞约翰逊，谁动了