课程与教学论王本陆PPT课件

.,课程与教学论,.,第一章：绪论,第一节：什么是课程与教学论一、课程与教学论的研究对象和任务（一）现象、问题、规律现象：主体意识到的存在问题：现象背后存在或隐含的矛盾冲突规律：一般解释为普遍的内在联系（教材中定义为：解决问题的方法）。现象、问题、规律都有特定的历史性（具体性）。现象、问题和规律三者最核心的是问题。,.,（二）事实问题、价值问题、技术问题所有的问题我们都可以从是什么/为什么、应该怎样和实际能怎么样三个角度来分类研究。问题的上述三个角度可以是从同一问题的三个方面来研究；也可以据此对不同的问题有所角度侧重。这就有了不同类型的问题。在课程与教学论领域，事实问题、价值问题、技术问题包含有各自相对独立的范畴。（三）揭示规律、确立价值、优化技术,.,二、课程与教学论的历史演进（一）古代的课程与教学思想在中国，早期的课程与教学思想，主要是基于教育者自身的经验提炼出来。是有关教育（课程与教学）内容与方法的见解。古代希腊，智者派，苏格拉底、亚里斯多德和柏拉图；雅典的“七艺”和谐教育；斯巴达军体教育。古罗马昆体良雄辩术原理是源头。,.,（二）教学论学科的形成17-19世纪。1632年，捷克人夸美纽斯大教学论“把一切事物教给一切人的艺术”体现时代的变革；教育目的或目标：德性/智慧和笃信；百科全书式的课程内容；遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则；班级授课教学思想；局限：宗教基石和比喻论证方法,.,洛克白板说(最早可以追溯到亚里斯多德)卢梭性善说和自然主义教育。赫尔巴特教育心理学化；教学阶段思想；教育性教学。以1806年普通教育学作为教育学和教学论发展成熟的标志。此阶段，教学论研究的特征。斯宾塞科学主义课程体系。,.,（三）学科的分化与多样化1.各种教学论流派的兴起与竞争时间：20世纪开始传统教育派与现代教育派；形式教育派与实质教育派杜威：民主社会价值观与教育目的教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造。“儿童中心、经验中心、活动中心”。传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”围绕儿童生活组织课程与教学的实施,.,凯洛夫教育学，共产主义方向；教学特殊认识说；教师主导与学生主动；分科教学的强化斯金纳程序教学、布鲁纳结构主义教学、布卢姆掌握学习、瓦根舍因范例教学理论。,.,2.课程论的独立于大发展目标模式：泰勒原理过程模式：斯藤豪斯学科结构课程理论：施瓦布社会改造课程理论：弗莱雷学生中心课程理论、人本主义思想,.,3.形成课程与教学论的学科群大分化和大综合的趋势19世纪单一的教学论学科20世纪前期分化成了“课程论”和“教学论”20世纪50年代后发展成了各自的学科群：课程领域：一般课程论、课程社会学、教材学、潜在课程论、课程平价论教学领域：教学认识论、教学社会学、脚学伦理学、教学艺术论、教学技术学,.,三、课程与教学论的关系相互独立相互交叉大教学论，即教学论包括课程论大课程论，即课程论包括教学论整合论和相对独立论,.,一、学习课程与教学论的意义1课程与教学是学校教育的基本工作2课程与教学论需要系统学习二、学习课程与教学论的方法1掌握学科的基本结构课程与教学的概念；基本原理和价值观念；专业技能2联系实际问题意识，实践兴趣3注意拓展学习，阅读一些专业名著和专业杂志,第二节：学习课程与教学论的意义和方法,.,第二章：课程的基本理论,第一节：课程的基本概念一、什么是课程1词源学的释义汉语“课程”出现于唐代，但很难说是专用术语近代，“课程”用来指称“教学科目”（即学科内容）以及教学这些科目的“顺序和时间”。英语里”curriculum”词根原有“跑道”之义，引申为“学习的进程”。概括来看，课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”,.,2学者下的“课程”定义尽管我们可以从“教学内容”和“教学进程”两个维度来概括“课程”，但什么是“教学内容”和“教学进程”，却是很难把握，人们意见分歧更大。施良方教授归纳课程的六个定义，即课程是教学科目；课程是有计划的教学活动；课程是预期的学习结果；课程是学习经验；课程是社会文化的再生产；课程是社会改造。这六个定义，课程是教学科目/课程是教学活动/课程是学习经验，最值得注意。,.,美国学者古德莱特课程的层次定义，课程处于五种状态：理想的课程官方正式的课程理解的课程实际运作的课程实际体验的课程,课程的层次定义,.,二、与课程相关的概念1教学内容：教学内容一般指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。教学内容还存在形态的划分问题2教学进程：它回答的是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。,.,3学科：学科是学术的分类；还指教学科目。课程论里的学科是用后者意义。从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。学科课程是现代学校课程的主体。教育部学科门类、4科目：科目强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。,.,5知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。6经验：这个概念有动词的意义、名词的意义、认识论的意义。也是学校课程内容和实施的一个主要方面。7活动：有人认为是学校课程的内容；也有人认为是课程实施的途径和方式。8计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。课程与计划有密切相关。,.,三、课程的表现形式从文本形式看，课程有多种表现形式。1课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。2课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。课程标准和过去的教学大纲有联系，但二者还是有区别。3教科书和其他教学材料：这被看成实施课程的资源和载体。,.,一、世界上最早的“课程”不是严格意义上的课程。只能说是对应物。二、学校课程的诞生学校是专门化教育的产物。古代西方“七艺”，东方“六艺”等。学校课程开始具有系统化稳定化特征；以传授和问答为主。,第二节课程的历史发展,.,中山大学校训,.,华南理工大学启用新校徽新校训中国网|时间：2006年7月7日|文章来源：信息时报,新校训：传承历史又有所创新新校训“博学慎思明辨笃行”与中山大学现有的校训只差了二个字，华工为何要选择如此相近的校训，这其后有着怎样的渊源？,.,华南理工大学启用新校徽新校训中国网|时间：2006年7月7日|文章来源：信息时报,解释：新校训“博学慎思明辨笃行”出自礼记中庸。1924年，孙中山先生命邹鲁创办广东大学时，该校以“博学之审问之慎思之明辨之笃行之”作为校训。1934年，在华工、华农所处地址兴建的原中山大学，也以上述15字作为校训。后中山大学把它简化为10字“博学审问慎思明辨笃行”。华工新校训从其中提炼8字，组成两句，既体现了历史文化传承，又有所创新，且高度精炼、寓意深刻。更改原因：原校训“团结勤奋求实创新”与66所高校相同。,.,三、近现代课程的形成大致在17世纪后，随着近代学校的产生，现代意义上的课程形成。第一，从内容看，自然科学进入现代课程体系并取得合法地位。此外如外语等也进入课程体系。第二、在内容的进程安排上，纵向有了学年划分，学段的连贯性；横向上，加强了多学科之间的协调。进程安排有了教育学和心理学依据，教育价值和目标越来越明确。第三、民主化、民族化和科学化是趋势。第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。,.,斯宾塞,教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过完美的生活。他把人的活动分成五类，并依据活动的种类，确定了教学内容：1.直接保全自己的活动。解剖学、生理学及卫生学。2.获得生活资料，间接保全自己的活动。读、写、算等基本技巧，逻辑学算术、几何学、力学物理学、化学、天文学、地质学、地质学、生物学、社会学以及外国语知识等。3.种族保存（即教养子女）的活动。它要求研究生理学、心理学和教育学，以便正确地实施对儿童的体育、智育和德育。,.,斯宾塞,4.履行社会义务。历史，自然的社会史，即社会发展的现象。5.满足兴趣爱好和感情的需要的休闲活动。,.,四、当代各种各样的课程形态1、学科课程与活动课程2、分科课程和综合课程3、显性课程与隐性课程4、必修课程与选修课程,.,一、影响课程发展的外部因素1社会对课程发展的影响2儿童观对课程发展的影响不同的儿童观影响课程与教学的内容和组织。今天，我们强调课程与教学的编制和实施要尊重儿童身心发展的规律。儿童本位的课程观更是把儿童看作课程的中心。3知识对课程与教学的影响知识是课程的重要内容之一。知识的发展与知识观情况决定了课程的发展面貌、动力以及组织方式。,第三节影响课程发展的基本因素,.,知识的定义,根据传统知识分析，知识具备三个特征：被证实的（justified）真的（true）被相信的（believed）古希腊时期，知识被认为是通往真理的途径；文艺复兴至今，对知识看法逐渐转变成一种相对的工具。,.,知识的定义,Purser教学模式是教学的结构-功能。,.,3、教学模式的定义本课程定义：教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。即有相对稳定的教学结构。,.,二、教学模式的结构和特点1、教学模式基本构成要素:理论基础、教学目标（教学模式的核心要素）、教学程序、运用策略（包括方法）、评价体系。2、教学模式的主要特点：整体性、中介性、相对性、可操作性和效益性。,.,三、教学模式的价值和意义1、教学模式具有较高的理论意义，它以联系的整体的眼光来看待教学过程中的各种要素，这是一种新的思维方式2、教学模式的实践意义就在于在教育理论和实践之间架起桥梁，起中介作用。既有理论的概括性，又具有操作性。3、教学模式的生成可以概括为归纳和演绎两种方式。,.,四、教学模式的选择和运用1制约教学模式选择和运用的因素主要有：教学目标和任务、具体学科性质、学生身心发展水平、教师自身的优势和风格、现有的教学设备和条件。2选择和运用教学模式的过程首先，尽可能多地了解和掌握教学模式。其次，对了解和掌握的各种教学模式进行比较。实际地运用和改造教学模式。,.,第二节：教学方法的概念及其分类一、教学方法的概念和意义所谓教学方法，是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。教学的根本性特征在于它指向特定的教学任务。教学方法和教学方式密切联系，但教学方法是教学方式的上位概念。教学方法和教学手段也有区别。手段是指具体的物体和工具。正确的教学方法是保证教学任务完成的必要保证。,.,二、教学方法的分类1、教学方法的分类有多种：依据时间分，可以分传统的方法和现代的方法（接受方法和发现方法）。依据指导思想分，有启发式和注入式方法。根据教学过程的阶段分，有感知和理解教材的教学方法、巩固知识和提高技能的教学方法、检查技巧的教学方法三种。根据信息传递的方式分，有以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法）；以实际训练为主的教学方法（包括练习法、实习法）；以直观感知为主的教学方法（参观法、实验法、演示法）。,.,2、本课程持最后的分类法根据信息传递的方式分：有以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法）；以实际训练为主的教学方法（包括练习法、实习法）；以直观感知为主的教学方法（参观法、实验法、演示法）。,.,第三节：小学常用教学法及其选择与运用一、中小学常规的教学方法在目前的中小学，常规的教学方法是上述三类九种：1、以语言传递为主的教学方法。2、以直接感知为主的方法。3、以实际训练为主的方法。值得注意的是伴随新课程改革，出现了以欣赏为主的教学方法和探究性教学方法,.,二、教学方法的选择运用和革新教学方法的选择和运用受到多种因素的影响：教学目标、教学任务、教学内容的特征、学生的心理特点等等都是重要因素。此外，教学方法的选择也受到学校的时空条件、设备条件以及教师的个性和优势等因素影响。当代教学方法的革新有这样的趋势：以启发式为方向；探究化和研究化；主体化和个性化；新技术作支撑。,.,第八章：教学评价,第一节：教学评价的基本理论一、教学评价的涵义和价值取向1涵义教学评价是依据一定标准，运用可操作的手段，通过系统地收集有关教学信息对教师教学工作和学生学习质量进行价值判断的过程。2评价价值取向教学评价涉及评价主体、对象和方法等问题，而前提是价值取向。正确的教学评价价值取向是，教学要通过学生主体特殊性的认识活动促进其一般发展。,.,二、教学评价的过程和方法1教学评价的过程2教学评价的方法建立教学评价指标体系的方法：确定教学评价的对象和评价依据；分解评价目标，确立指标的级别和权重体系；设计评价标准（表述）。搜集评价资料的方法：分析评价资料的方法：统计法（平均数、标准差、标准分、T分数等）以及检验。价值判断的方法：绝对评价；相对评价；和个体差异评价。,.,第二节：教学评价的种类及各类评价的特点教学评价分类标准有很多种。其中布卢姆和加涅的评价分类非常著名（自己参考阅读）。以下三种评价是中小学教学评价常用方法。一、总结性评价总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生做证明或提供关于某个教学方案是否有效的证据。一般期中、期末以及毕业等考试属于此类范畴。（需要注意，单纯考试不等于评价，只是数据来源之一）,.,二、形成性评价形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的评价。形成性评价侧重于信息反馈以便改正。三、诊断性评价学年或教程开始之前的诊断性评价主要用来确定学生的入学准备并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，主要用来确定学生学习的原因。诊断性评价和形成性评价的区别之处在于，一个侧重于寻找问题以及原因，一个侧重检查教学的效果。,.,第九章：教师与教学技能,第一节：教师教学技能的发展一、教师教学技能的内涵及意义教学技能是一个涵义广泛的概念，从一般的意义上说，就是指教师为完成教学任务必须掌握的教学行为、策略和技巧。教学技能是外显的，但也含有认知成份，是一个教师教学经验的累积。本课程主要把教学技能分为教学准备（备课）技能和说课、上课的技能。,.,二、发展教师教学技能的途径发展教学技能的主要的途径是：系统理论学习、教学实践总结和反思、同行交流和观摩。,.,第二节：备课的技能一、备课的实质狭义的备课就是指上课前对教学内容、任务、过程以及教学方法的选择、整理和设计，包括了解学生情况、钻研教材考虑教学方法等基本方面。广义的备课是教师所有的职业生活积累。,.,二、备课的主要内容和程序从教案的设计看，教师需要掌握以下的技能：教学目标的叙述、教学材料、资源的整理和组织、教学模式、方法、手段的选择、教学组织形式的设计、教案的格式与类型设计等。,.,教案一览表之一,.,教案一览表之二,.,教案一览表之三,.,第三节：说课的技能一、说课的意义（一）说课的实质1、教师将的隐性思维变成显性思维的过程；2、是分析与交流的过程；3、说课是教师由重模仿、操作向重视理论研究转变的切入点。,.,（二）说课的意义：1、促进教师个人发展；2、提高教研活动水平；3、提高教学质量；（三）说课的类型：1、示范性说课；2、研究性说课；3、评比性说课。,.,评比性说课评比性说课是带有评比、竞争性质的说课。一般要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内独立写出说课讲稿，然后参加说课演讲，最后由评委评出比赛名次。有的评比性说课任务单一，就是说课比赛，那么参赛教师只说课；有的说课是教学基本功竞赛的一部分，说课后教师再上课。评比性说课后有时要接受评委的质疑或询问，要求说课者明确自己的观点和思路，明确行为背后的理论和经验。这是培养选拔学科带头人和教学行家的有效途径，也用来招聘新教师，是走进教师职场接受测试的重要环节。,.,二、说课的主要内容和程序根据说课的目的、类型和听课者的要求，说课的内容和程序会有不同的变化，一般而言，教师说课的主要内容和程序是：1、教材分析；2、学生的分析；3、目标分析；4、学过程分析；5、教学方法分析。,.,三、说课应注意的问题说课是在备课的基础上，教师将备课中形成的指导思想、教学思路和方法与同行、评委、专家进行交流的过程。1、思路清晰、逻辑性强；2、结构合理、重点突出；3、注意说理、有个人的观点；4、采用研讨、商量性语言。,.,第四节：上课的技能一、导课的技能导课的技能是导入新课的策略和技巧。从媒质看，可以分为语言（口头和书面）、肢体动作、实物展示等。从目的看，或者为引入新课、或者为复习旧课；或者为组织秩序、或者为引导学生注意等。,.,二、组织教学的技能组织教学技能，从媒质看，有呈示行为、对话行为和指导行为。从技能方式看，有组织纪律、传授新课、指导练习等。从目的看，有教学、管理和评价；激发动机、提问和引导问题等。,.,三、结课的技能1、结课的意义（1）恰倒好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且还会产生意想不到的效果：（2）或强化兴趣，使学生对讲授内容作“难舍难丢（3）或含蓄深远，使学生展开丰富的想象（4）或留下悬念，燃起学生对下次课的渴望心理；（5）或前后勾连，是这节课结束成为下节课的开端，架起沟通新旧课题的桥梁,.,2、结课的方式：（1）总结性结束a.用简明扼要的语言，复述讲解要点，强调应掌物的主要概念和原理。b.重读课文的重点句、段、强化应象。c.启示学生回忆复述课文的主要内容等等（2）回味性结束（3）以布置作业的方式结课,.,3、结课应注意的几个问题：（1）要紧扣讲授内容，使其成为整个讲授的有机组成部分。（2）结课要简洁明快，干净利落。（3）注意首位呼应，使结课和导课成为一体，脉络贯通。（4）结束要严格掌握时间，按时下课。,.,第十章：信息化学习设计,第一节：信息化学习设计概述一、教学系统设计的概念教学设计是以系统理论、学习理论、教学理论、传播理论为理论基础，运用系统论的观点与方法分析教育、教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的一整套理论和方法。它的根本目的在于优化教学效果与促进学习者的学习效率。,.,二、传统教学设计1概念传统的教学设计主要是指以教为主的教学设计，主要基于行为主义学习理论或客观主义学习理论，设计时围绕“如何教”这一核心，强调教师的主导作用，突出循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计。其设计的目的在于提高教学效果。它是教学设计学科发展到一定阶段的表现形式。,.,2设计模式,.,三、信息化学习设计1概念信息化学习设计是指在现代教育理论和现代学习理论指导下，结合现代科技成果，运用系统科学理论，对学习过程和学习资源的系统设计，以优化学习效果、促进学生综合素质特别是创新能力的发展为目标的教与学设计。,.,第一章：模板,2设计模式,.,四、两种教学设计的比较,.,第二节：信息化学习设计的原则、步骤一、信息化学习设计的原则1设计要以学习者为中心2注重学习环境的建设3注重学习策略的设计与选择4注重学习结果的迁移与应用5以形成性评价为主，其它评价方式为辅,.,学习环境不再是简单物理意义上的学习场所，而是学习资源和人际关系的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括学习材料、认知工具、学习空间（特别是如今迅猛发展的网络虚拟学习空间）等等。（1）学习软件资源：（2）教学授递环境；（3）学习资源环境：（4）Internet学习资源：电子书籍、电子期刊、数据库、虚拟图书馆、电子百科、教育网站、电子论坛、虚拟软件库、网络搜索工具等等。,.,二、信息化学习设计步骤1选择学习主题，确立学习目标；2创设学习环境；3设计与选