刍议陶行知生活教育理念.doc

精品文档刍议陶行知生活教育理念与幼儿教育的关联马晓萍2016、4摘要：陶行知先生是我国近现代著名的教育思想家。他的“生活教育”理念是其光辉思想的典范，对推动当今的教育教学改革有着重大的现实意义，通过他的“生活教育”内容“生活即教育”理念的学习，从一切课程都以生活实际出发，教育教学内容，形式都源于生活，这些方面让我深受启发。 关键词：陶行知 教育即生活、教育生活化、幼儿教育、教学做合一陶行知先生是我国近现代著名的教育思想家。于1934年创办了生活教育刊物，早先倡导和提出了“生活即教育”的教育理念。提出“生活”是人类一切实践活动的总称，教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，到处是教育，整个的社会活动，就是我们的教育范围。 作为一名幼儿教师，在多年的工作实践中，通过订阅生活教育杂志，从中学习和体会陶行知教育思想，是生活教育给我指点迷津，让我从生活教育中走近幼儿的生活教育。我认为：幼儿对五彩缤纷的世界充满了好奇，总是以具体的形象思维来认识世界。因此，在生活中挖掘教育资源，贴近幼儿的实际需要，适合幼儿的实际发展水平，才是有价值的教育内容，这样才能符合陶行知先生倡导的“生活即教育”的理念。现从以下三方面谈谈我在尝试陶行知先生“生活即教育”理念后一些教学实践。一、从生活中体验教学，从教学中体验生活。陶行知先生说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”在日常的教学和生活中，怎样把幼儿在幼儿园学到的知识和生活实际相联系，这是一个关键。实践充分证明：越是贴近幼儿生活的教育内容幼儿越喜欢，因为生动、自然。1、言传身教不容忽视。在幼儿园生活中，作为教师应当让孩子在感受别人爱的同时，也尝试着去爱别人，要让孩子学会爱，教师必须先付出爱，先让学生感受到爱，让孩子在教师的言传身教中学习爱。如晨间接待时在门口热情地和孩子打招呼、摸摸头、拉拉手、欢迎他们的到来。我还有意识的寻找机会拥抱每一位孩子，分担他们的忧愁，分享他们的快乐。活动后休息时，找孩子谈谈心，对特别的孩子给予特别的爱。在生活上给予无微不至的照顾和关怀，给他们擦鼻涕、帮他们提裤子、为他们梳头发、替他们剪指甲、午睡时拍拍那些难入睡的幼儿，并来回不停地巡视，一次又一次给他们盖上被蹭掉的被子，让孩子们感受到慈母之爱，以此改变孩子们不安的心理状态。在悉心照料幼儿生活的同时，组织丰富有趣的活动吸引他们，让每个孩子都能感受到老师的爱，当孩子感受到爱之后，便要学习付出爱，老师可以在日常活动中创造机会。在一次户外活动中，我“不小心”把脚扭伤了，搭班老师跑过来关切地寻问，孩子们也纷纷跑过来，有的扶着我，有的询问我是否很痛，让我勇敢一点。我被孩子们纯洁的感情所感动，不断地向孩子们表示谢意，孩子们脸上写满了满足、快乐和成就。又如父母生病了，让孩子学着来照料；父母上班累了，下班回到家，让孩子多做一些力所能及的小家务；乘坐公交车时让孩子给老人让座位；在户外玩的时候照顾比自己小的伙伴等。使孩子明白帮助别人能给被帮助者和自己都带来快乐，这样，才能让幼儿拥有健康的人格和珍贵的爱心。还有一次，孩子们户外活动时，我发现幼儿园的草地上有一只喝完的牛奶盒，于是弯腰捡了起来，这时一个孩子看到了问我：“老师，你为什么把空奶盒捡起来啊？”我故意大声说：因为随地抛垃圾会影响幼儿园的美观啊，如果不把它捡起来的话，幼儿园多脏啊！小朋友要爱护自己的幼儿园呀，也要保护好环境。几天后，我发现孩子们主动弯腰捡垃圾的现象，并及时给予了表扬。可见言传身教的作用。2、随机生成不容忽视一天午饭后，我和孩子们户外散步时，源源小朋友发现“大鹅池”有一位奶奶带着个小宝宝在玩，突然传来了宝宝的哭声，源源便大叫起来：“老师，那宝宝是不是摔跤了？”涵涵抢着说：“老师，昨天下大雨了，池里面还有好多积水呢！”我顺着小朋友手指的方向，果然看见那位奶奶着急地询问宝宝有没有哪里摔疼，检查衣服湿了没，还大声地埋怨宝宝不该去里面玩。这时，我班有的幼儿呈现紧张表情，有的幼儿紧张大叫（这说明幼儿已有初步的自护意识）。我灵机一动，这不就是一次很好的安全教育课题吗？我立即蹲下来说：“宝宝摔伤了怎么办？”“宝宝掉池水里怎么办？”有的幼儿说赶快救人，把湿衣服脱了，换我的衣服吧！有的说如摔伤了，赶紧送医院吧！有的说，这说明，平常的安全教育是有效的。当我和孩子们匆匆赶到池边时，那位奶奶急急忙忙地抱着宝宝出了幼儿园大门。这件事让孩子们懂得了不要一个人随便来有水的池边玩的危害。二、让生活教育化、让教育生活化陶行知先生的“给生活以教育、用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。就在于在日常教学工作和幼儿生活中，让幼儿感觉到数学就在身边，其所学知识与生活实际紧密相连。因而，我们教学方法就应该让生活教育化、让教育生活化。每个幼儿受家庭教育，自身思维的影响，对数学的敏感度是有差异的。因此，教师要从幼儿的实际认知能力出发，因人而异，因材施教，选择幼儿能理解的感兴趣的，并且贴近幼儿实际生活数学教学内容。如小班在开展“我喜欢的水果”的主题活动时，通过分水果的活动，发展幼儿的分类能力，针对小班年龄阶段发展，幼儿数数能力，认识数字和理解数字的实际意义等要求。在开展“我们都是一家人”的主题活动时，通过“我们一家人”“我家的门牌号”“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习兴趣。如让幼儿数一数家里有几口人？家里电器有几台？妈妈买了几只苹果？运用数物对应，点数对应，声音与数字对应等多种方式，引导幼儿感知体验并理解数字的意义。在幼儿数学教学中，如大班的数学：找不同（将几何图形分类）让幼儿找一找家里或生活中见过的几何图形，并进行正确分类；中班的数学：水果找家（在分类活动中形成集合、感知交集）幼儿可用水果实践操作；中班：奇妙的数字（让儿童感知数字的变化，体验数字在生活中的运用，区别6与9）等，让幼儿通过和同伴游戏互换爸妈的电话号码，并能正确拨打号码。这些数学教学活动，都能让教育教学的内容、形式生活化。三、在幼儿教学、游戏中，激发幼儿的创造力游戏是幼儿的主要活动方式，是幼儿园生活的重要环节。幼儿的一日活动大多数在游戏中完成，在游戏活动时尽量让幼儿进行自主性游戏，教师不能过多的干扰，给孩子们自由发挥的空间，教师只是个观察者，游戏前只要给孩子们提供适当的材料，孩子们自己组合玩。如：在区域游戏“包子铺”，幼儿与同伴协商，分工，由谁收钱，谁卖包子，谁当服务员等；他们玩时发现了问题，最后想办法解决了问题。孩子们学会了与大家合作分工，团结一致；大胆尝试，勇于表达自己的想法，在游戏中解决问题的能力提高了。所以在平时的活动中，让爱劳动的宝宝做值日生，为其他孩子服务；喜欢画画的，鼓励他们大胆想象，大胆作画；创设宽松的环境，尽可能调动每个孩子的积极性，让他们感想、敢说、敢玩，从而激发他们的创超力。陶行知先生在长期的教育实践中创造出来的独树一帜的“生活教育理论”其哲学基础是辩论唯