02教育与人的发展02

普通教育学,第二章教育与人的发展,第二节影响人发展的因素及各因素的作用,第二节影响人发展的因素及各因素的作用,思考：影响人的发展的因素有哪些？,据南京服务导报报道，日前，江苏省人大常委会委员们正在审议江苏省人口与计划生育条例（草案）。其中有委员建议将生育政策进行微调，为博士、硕士这类高素质的人开个口子，使这些人可以生二胎，借此来提高人口素质。而对那些文化层次较低的社会阶层特别是农民则更进一步控制人口的增长。另据信息时报报道，广东省九届人大常委会第35次会议对广东省人口计划生育条例（修订草案修改稿）进行了分组审议。部分常委会组成人员建议，允许双方都是硕士的夫妻多生一个孩子，以提高广东省的人口素质。提议者认为，目前的计划生育条例大多涉及到控制人口数量，而提高人口素质的规定则少之又少，比较被动。一般来说，硕士以上文化水平的人属于高素质人口，从人体基因遗传来说，他们所孕育的后代先天素质比较好；其次，这样的家庭，经济环境和文化环境也会好过一般家庭，对于子女后天的培养有利。硕士生二胎有道理吗？中科院两院士对这一问题各抒己见、针锋相对，引起广泛关注。思考：谈谈你对这个问题的看法。,阅读材料1,两院士针锋相对各抒己见硕士生二胎有道理吗？,阅读材料2：中国人的性格差异有多大,上海人是好公民坏邻居他们的敬业精神无人可及,公共意识也比较强,总是衣冠整洁,修饰得体.外地人在上海不免被一概视为乡下人，却也很少受到粗暴对待。上海人邻居之间常为鸡毛蒜皮的小事吵得不可开交。也正因为如此，上海出了不少银行家和商人，却难产生一个诗人。四川人会享受似神仙四川多神仙列的人物，精明能干而散漫悠闲，能吃喝玩乐，也喜欢谈玄探幽。四川人偏居一隅，见识不免狭窄，有夜郎自大的遗风，虽卧虎藏龙，但若不走出三峡，也只能成为一些歪才怪才。,山东人最怕被误解“山东出响马”，山东男人有豪放的名声，但那可能只是水浒之类小说的误导。其实，山东人重等级、讲礼仪，很在乎别人的评价，尤为怕官，并不比其他地方的人更豪放，反而常常使人觉得拘谨。不过山东人既有豪放之名，也就愿意炫耀豪放，表现出来的却往往是粗鲁。山东人乡土意识重，自以为山东天下第一。中国有两个地方的人喜欢赞扬自己的家乡，山西人唱“人说山西好风光”，山东人则唱“谁不说俺家乡好”。如果你说山东不好，山东人准跟你急。,湖南人蛮劲十足有爆发力与江南人相比，湘民虽质朴，却不通脱，蛮劲发作时，五头牛都拉不回来，所以常常铤而走险，历史上湘地盗匪残忍野蛮与此有关。湘民宗族意识很强，故常有集体械斗。湘人不善言谈，湖南话听起来瓮声瓮气，却蕴涵着一股爆发力。河南人坐镇中原云游四方但是，今天河南人名声在全国却有些糟糕，列车经过河南时，你总会不时听到对河南人的议论。河南人名声不好不是因为河南人穷，而是因为河南人的做派。,浙江人可算是中国的犹太人浙江虽然为鱼米之乡，但人多地少，所以浙江人闯世界的很多。浙江人靠本事来养活自己，走南闯北做生意，修钟表、补皮鞋、裁衣服，只要能够糊口的职业，几乎都可以见到浙江人，但你不大可能见到浙江人行乞，因为浙江人相信勤劳才会有饭吃。浙江人的毛病在于过于忍辱负重，过于相信一人之力，没有团队精神。私人企业多，却单兵作战，而且相互制约。也有人常常为蝇头小利不惜铤而走险。因此，浙江也曾经是中国假冒伪劣产品的集散地。在浙江，你很难交一个知心朋友。陕西人自恋又自卑传统是陕西人的财富，也是陕西人的负担，它使陕西人往往保守偏执，而现实中的落后与历史中的辉煌又给陕西人很大的失落感，于是自恋又自卑。,阅读材料3：孟母三迁的故事,孟子长到4岁,在他所有的玩耍游戏中,玩的最多的是殡葬埋死人,因为村庄西头有一片荒冢,周围十里八村,死的人都抬到这里埋葬.这里常年哀乐鸣奏,号哭声不绝.移到一座较大的集镇旁,左有屠宰场,右有丝绸店,对门是铁匠铺,不远处是饭庄.孟子无心学习.迁居到一所学校旁,每当太阳从东方冉冉升起的时候,小孟轲就站在门前台阶上,兴趣盎然地看着成群结队的孩子走向学校.日上三竿.学堂里传出琅琅读书声更是让小孟轲着迷,阅读材料4：狼孩的故事,年，一位印度传教士在一丛林地区的狼穴中，发现两个小狼和两个裸体小女孩卷伏在一起当要把她们带走时，她们如同野兽一样张牙舞爪企图拒捕当她们被领进孤儿院时，她们一切生活习惯都同野兽一样她们不会用双脚站立，只能用四肢走路，速度比一般人跑得还快她们害怕日光，在太阳下，眼睛只开一条窄缝，而且不断地眨眼她们习惯在黑夜里看东西晚上发出非人非兽的怪叫声,一、遗传因素：,（一）什么是遗传？个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质。这里的生理特点是指功能的特点，解剖的特点是结构的特点。,遗传素质：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。遗传：指生物亲代与子代之间内在繁衍机制。在遗传学上特指遗传物质（基因）从上代传给下一代的现象。,1.遗传素质是人的发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性。,遗传是人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。试想一个人如果生来无大脑，就不可能有思维，就算后天有再优厚的环境也无法学到科学文化知识，更谈不上有所发明创造。,（二）遗传素质在人的发展中的作用,2.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征,遗传素质本身有一个发展与成熟的过程，主要表现为人的身体的各种器官的形态、结构及其机能的发展变化与完善。,个体身高体重、骨骼构造的变化、心肺和大脑的发育、性的成熟等各器官构造和机能的发展成熟都有一定的过程，这一过程为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能与限制，制约着个体身心发展的年龄特点。如人们常说的“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大。”正形象地说明了人们遗传素质的发展过程。,思考：,如果让小学生学习高等数学可行吗？为什么？为什么规定小学入学的年龄定为6周岁左右？小资料：人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的。据研究，人脑平均重量发展的趋势是：新生儿为390克，89个月的乳儿为660克，23岁的婴儿为9901011克，67岁的幼儿为1280克，9岁的儿童为1350克，1213岁的少年儿童大脑平均重量已和成人差不多了，即达到1400克。小结：只有当身体的发展具有了一定的条件，才为学习一定的知识机能提供可能。,3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。,盲童健康儿童,人的遗传素质在发展过程上虽然有共同的规律，但在发展的速度和程度上均存在个体差异性，不仅表现在形态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。这些差异对人的发展是有影响作用的。如：一个生来失明的孩子，不可能把他培养成一个画家；一个生来失聪的人就很难把他培养成为音乐家，一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，比较而言更容易教育成才。这些先天禀赋优异于常人的人在天赋方面就比一般人要发展得快一些、高一些。,4.遗传素质具有可塑性,随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐发生变化。正如巴甫洛夫指出的：“神经活动类型在生活进程中发展、变化着，并且神经活动的类型，不仅是遗传的结果，也是环境和有机体之间复杂的相互作用的结果，教育能养成儿童生活所必需的神经活动类型。”,人的生活经验也证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面的反映能力提高，如印染工人在鉴别颜色方面就比一般人强得多，酿酒工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力。人的遗传素质发展的过程，也因人的生活条件的不通，可以提前或推迟,如现代的少年儿童无论在身高、体重、还是智力上均比旧社会的少年儿童要有所增加、有所提高。这些都足以说明遗传的可塑性。需要注意的是，遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但人成长为什么样的人，并不决定于人的遗传素质（社会生活条件+教育的作用）。,遗传素质在人的不同发展阶段的影响力不同。苏联心理学家鲁利亚经研究发现，年龄越小受遗传素质的影响越大，至学龄中期，人的复杂的心理活动方式，遗传已几乎没有影响。绝大部分人的遗传素质都是常态的。,补充：正确认识遗传素质的作用,（1）遗传素质只是为人的身心发展提供了某种可能性，要使这种可能性变成现实性，更有决定性意义的还是人的发展的种种后天因素和主观努力。（2）人的遗传素质具有较强的可塑性。遗传因素本身可以随着人类实践活动的改变而改变。研究表明：智商提高不是遗传，人类智商每10年提高3分。（3）“遗传决定论”的观点是完全错误的,（三）正确认识遗传素质在人的发展中的作用,遗传决定论代表人物：英国人类学家和心理学家高尔顿,代表言论：“非凡的才能主要是由遗传决定。”评价：遗传决定论片面强调遗传素质的作用，忽视其他因素在人身心发展中的相互作用。,遗传是影响人的发展的物质基础,遗传是人的身心发展的重要的必须的生理基础，但是，它不能完全决定一个人的发展。,大家都知道这样两句话：“近朱者赤近墨者黑”“孟母三迁”现在大家来思考下面四个问题：1、为什么“近朱者赤近墨者黑”？2、孟母为何要三迁？3、近朱者一定赤吗？近墨者一定黑吗？4、孟母三迁在孟子的发展中的作用真的象人们想象的那么大吗？,思考：,给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。,（美）华生,（一）环境的概念,环境指人的周围一切并对人有影响的客观现实，包括自然环境和社会环境。自然环境：不依赖人而存在的，人与其它生物所共有的的环境，包括宇宙星辰、山川河流、阳光、空气、水分等，是人与其它生物生存的基础和必要条件。社会环境：人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和，包括人类赖以生存和发展的物质条件、人与人之间复杂的社会关系以及社会意识形态等。,二、环境因素,（1）自然环境是人类生存的基础和必要条件,1.环境在人的发展中作用表现,地球的自然环境，对人类的产生、繁衍，种族的文化、习俗的形成和个体的发展都有重大影响。人体组织中的元素种类及其含量与所在地区的元素分布及含量有密切关系，而人体的元素种类及含量对人的身心发展有着重大影响。,（二）环境在人的发展中的作用,（2）宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背景，制约人的发展的方向、内容与水平。（3）微观社会环境为人的发展提供直接的影响。,（1）环境是多种因素的复合体，对人的发展有正反两方面的影响。（2）人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。（3）把人看成是环境的消极适应者，片面夸大环境作用的“环境决定论”是错误的。,2.正确认识环境在人的发展中的作用,没有社会环境影响，生物人不可能获得人的社会发展。例子：兽孩还有一种情况，有的人虽然生活在社会中，但被别人实行了“环境剥夺”，也同样失去了人的社会发展。例子：卡斯.豪瑟,环境决定论代表人物：美国行为主义心理学派的创始人华生,代表言论：“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。”评价：环境决定论片面夸大了环境和教育的作用，否定了生理的遗传性和人的主观能动性，陷入了机械主义。,（三）环境的给定性与主体的选择性,环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对儿童来说是客观的、先在的、给定的。但环境的给定性并不意味着人的发展、人的命运已经被确定了、注定了。有趣的是，环境对人的发展所起作用的性质和力度因人而异，因为人是具有能动性的主体。,（四）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动,环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。当然，给定的环境条件也不是一成不变的，二者的相互作用蕴涵着人的多种多样的发展可能性。人不仅能够适应环境而生活，而且能够选择、改造环境以求自身的发展，进而还能够有意识地选择、利用环境的条件与资源来为年轻一代获得更好的发展服务。尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单地决定人的发展。,环境是影响人的发展的外部条件,社会环境是人的发展的外部的客观现实条件，对人的发展从根本上给予影响。环境对人的影响的性质和作用的大小又与人的主观能动性的发挥的程度分不开,主体的人在实践活动的基础上能动地认识世界和改造世界的能力。,（一）什么是主观能动性,三、人的主观能动性在人的发展中的作用,（1）人作为主体是通过他自身的实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得主体自身发展的。（2）人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反映，并为了实现自己的意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动。（3）正确处理教育者与受教育者的关系直接影响受教育者的主体性的充分发挥。,1.主观能动性的表现,（二）人的主观能动性在人的发展中的作用,结论,在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的程度，主要取决于其自身的主观努力程度。,个体的主观能动性是影响人的发展的内在因素,思考：,为什么在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的成就都不一样？唯物辨证法中提到：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。环境和教育的影响，只有通过学生身心的活动才起作用，如果学生没有学习的主动要求，厌恶学习，惰于思考，缺乏学习的动力，教师所讲的东西是不会变成学生的精神财富的。因此，在同样的环境和教育条件下，每个学生由于自身的主观能动性不同，就会有不同的发展成就。,康德：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。”洛克：“我敢说我的日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有或无，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”,四、教育因素,给无助的心灵带来希望给稚嫩的双手带来力量给蒙迷的双眼带来澄明给弯曲的脊梁带来挺拔给卑微的人们带来自信,教育的作用肖川,1、教育具有目的性、计划性、组织性、系统性、基础性的特点。2、教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。3、教育能够根据科学的要求，协调影响人的发展的诸因素，使遗传素质和环境的影响有利于受教育者的健康发展。4、形成合力，共同对受教育者产生的影响。,（