我国和世界主要教育家及相关教育思想

我国和世界主要教育家及相关教育思想中国古代孔子：认为正确的早期教育能使儿童形成好习惯，并使儿童早立志。他的主体教育、个性教育、终身教育思想至今仍有重大的意义。著作论语颜之推：对幼儿教育重要性的论述更为明确，他的颜氏家训堪称我国历史上一部丰富体系宏大的教庭教科书，他的儿童教育思想，家庭教育原则和方法至今仍有理论价值和实践意义。近代陈鹤琴：在儿童心理之研究、儿童心理学、家庭教育中，通过对儿童期的意义探索及儿童发展规律与心理特征的经典描述与概括，积极探索科学化的儿童教育。1940年，提出“活”教育的思想。陶行知：提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有：中国教育改造、创造的儿童教育等世界：夸美纽斯：是17世纪捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家，被誉为“现代教育之父”。他首次提出分科教学法和班级授课制。他对教师职业给予了极高的称赞，他说：“教师是太阳底下最光辉的职业。”他提出了泛智教育、教育适应自然等理论，在这些理论中无处不体现“以人为本”的核心思想，可以说人本主义思想是夸美纽斯教育思想的灵魂和主旋律。大教学论是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，它全面论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊病、改革教育的必要性和可能性、学制、教学法、体育、德育、宗教教育。学校管理等。母育学校是历史上第一本学前教育学专著，详细论述了学前教育的重要性、胎教以及学前教育的内容。洛克：英国哲学家教育家，教育漫话是他的的教育代表作。全书的主题是论述“绅士教育”， 他的教育思想还包括“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。卢梭：是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，卢梭在爱弥儿一书中提出自然教育，核心是“归于自然”，教育要遵循儿童的天性，自然教育的最终培养目标是“自然人”。自然主义的教育原则是正确看待儿童和给儿童以充分的自由，他还要求按照儿童的年龄实施自然主义教育。裴斯泰洛齐：是瑞士著名的民主主义教育家，提出了“教育心理学化”，创立了爱的教育理论和要素教育理论，是要素教育思想的代表人物。林哈德与葛笃德葛笃德如何教育她的子女天鹅之歌福禄倍尔：是德国著名的学前教育家。他所创立的幼儿园及其幼儿教育理论对后世影响很大。人们称他为“幼儿园之父” 他的给自己的学校命名为幼儿园，是世界上最早创立的幼儿园之一。福禄倍尔的重要著作有：人的教育论述了儿童身心发展的连续性，阶段性以及本能的发展，并对幼儿园的任务、教育内容和方法作了比较全面的阐述。其它著作还有幼儿园教育学、教育发展斯宾塞：英国著名资产阶级社会学家、哲学家和教育家。斯宾塞相继发表了四篇教育论文，即智育（1854）、德育（1858）、体育和什么知识最有价值。1861年，斯宾塞将这四片论文汇集成册，以教育论为名出版。提出智育、德育、体育的概念，并把三者结合，构建起一个完整的教育体系，提出要适应儿童心智发展的自然进程，循序渐进，实物教学等儿童教育思想。蒙台梭利：是意大利著名的教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。关于出生到3岁前儿童的教育，代表作有童年的秘密、儿童的发现和有吸引力的心理；关于3岁到7岁儿童的教育，代表作有蒙特梭利方法、蒙特梭利手册和家庭中的儿童；关于7岁到13岁儿童的教育，代表作有高级蒙特梭利方法两卷，包括教育中的自发活动、蒙特梭利初等教育和青春期及其以后的教育；其他：教育人类学、新世界的教育、教育的重建、开发人类的潜能和和平教育等。蒙台梭利既认为遗传是第一位的，又认为环境具有头等重要性。长期的教育经验使她坚信，环境对人的智力发展是举足轻重的。重视感官教育，设计了一套发展感官的教具。杜威：美国著名哲学家、教育家，现代教育的代言人，他的思想包括（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造” 杜威总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。 （二）教育无目的论（三）“学校即社会” （四）教学论，他主张在教材的选择上，建议“学校 科目的相互联系的真正中心，不是科学，而是儿童本身的社会活动”。 在教学方法上，杜威主张从做中学，从活动中学，从经验中学，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。维果斯基：前苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始人。他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。维果茨基的主要贡献是提出“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。西方有人把维果斯基喻为“心理学界的莫扎特”，而布鲁纳则真诚地指出：“在过去四分之一世纪中从事认识过程及其发展研究的每一位心理学家，都应该承认维果斯基的著作对自己的巨大影响。”马卡连柯：是集体教育思想的代表人物主要著作有教育诗篇(1925-1935)塔上旗(1938)、父母必读(1937)等。马卡连柯有一个著名的教育方法就是“平行影响”赞科夫：是苏联当代著名的教育家、教育理论家和心理学家，以教学与发展的关系为课题，进行实验知研究，其成果主要反映在教学与发展、教学论与生活和教师的谈话，提出了发展性教学理论。苏霍姆林斯基：是苏联当代最有名望的教育家。写有给教师的一百条建议、把整个心灵献给孩子、帕甫雷什中学、公民的诞生等教育专著。提出了个性全面和谐发展的教育理论。 皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论创始人。教育和发展心理学巨匠，提出建构主义，发展心理学理论，其核心是“发生认识论”。儿童思维发展阶段，道德认识发展阶段，他的论著有： 1923 The Language and Thought of the Child儿童的语言与思维1924 Judgment and reasoning in the child儿童的判断和推理 1926 The Childs Conception of the World儿童关于世界的概念 1927 The Childs Conception of Physical Causality儿童的物理因果概念 1932 The Moral Judgment of the Child儿童的道德判断1936 Origins of intelligence in the child 儿童的智力的起源1945 Construction of reality in the child儿童现实概念的构成 1945 Childs conception of number儿童符号的形成 1947 Intelligence and affectivity智慧心理学 1953 Growth of logical thinking逻辑学与心理学 1955 从儿童期到青年期逻辑思维的发展 1959 儿童逻辑的早期形成 1970 发生认识论 1971 结构主义 1974生命的适应与智慧心理学 1971 意识的掌握：幼儿的动作与观念 1974 成功与理解 1976 行为，发展的动力拉尔夫泰勒（Ralph Tyler）。他是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父” 。他在1949年出版的课程与教学的基本原理（Basic Principles of Curriculum and Instruction）被誉为“现代课程理论的圣经”。“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的