[不完整家庭学生教育对策“初探”]家庭不完整的孩子

不完整家庭学生教育对策“初探”家庭不完整的孩子 笔者通过对自己所带一届学生的追踪研究，通过了解当前不完整家庭学生的心理健康状况，初步探索不完整家庭学生的教育对策，以期达到促进学生身心健康成长，认真贯彻教育改革精神，推进素质教育的目的。 一、三个不完整家庭学生在我班的表现简述 二、问题行为的原因简析 1.高中阶段学生的心理特点 高中阶段，前期与少年后期相接，后期与青年中期相连，在身心发育和社会成熟方面成为承前启后的关键时期，它是少年期结束和青年期的开始，在这个阶段，学生的个体心理发展具有不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取性、闭锁性和社会性等特点，他们思维敏锐，但思考问题片面性较大，容易偏激；他们热情，但容易冲动，情绪有较大的波动性；他们的意志品质也在发展，但在克服困难时毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干、冒险混同起来，在行为举止上表现出明显的冲动性。在对社会、他人与自我之间的关系上，常易出现感到困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较强的逆反心理和行为。这些现象产生的原因，从心理学的角度看正处于脱离父母的“断乳期”。 2.家庭的不完整导致“断乳期”学生难以得到健康的家庭教育 表现一：教育学生时由于缺乏“红脸”或“黑脸”的一方导致教育时易粗暴，犯错误的学生由于没有人给“台阶”下，出现僵局甚或逆反时没有“缓冲”，容易激发矛盾，导致教育效果大打折扣。表现二：由于家庭的不完整，监护人经常会满足学生许多不合理要求，降低对学生的要求，甚至出现溺爱，以此来弥补缺失的爱，导致学生自私、逆反、冲动、蛮干等行为的出现。表现三：由于没有好的教育方法，有些家长对学生放任自流不管不问，在校外“花花世界”的无限诱惑下，缺乏自制力的学生自然“问题百出”。表现四：由于家庭的不完整，部分家长易表现为一蹶不振、自暴自弃，无形中为学生的行为习惯造成了负面影响。 三、教育对策“初探” 1.加强情感交流，充当好“倾听者”的角色 情感交流是教育者与受教育者之间的黏合剂和催化剂。由于家庭的不完整，学生内心深处经常埋藏着苦恼，通过和“问题”学生的交流，让他说出内心深处隐藏的“秘密”，吐出内心的苦闷，在学生的诉苦过程中，问题自然而然地暴露，学生内心的压力无形中得以释放，有时问题自然得以解决。在交流时机的选择上要合理：不在学生“气头”上交流，否则是火上浇油，教育效果大打折扣。同时要注意语气亲切，切记“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。 2.用耐心感化学生，充当好“麦田守望者”的角色 孟子尽心上中曾经说过：“有如时雨化之者。”应似春雨之播洒，均匀流布，不使学生的心田因得不到情感雨露的滋润而干涸。给他们足够的时间，让他们在生活中体会学习的快乐。我们作为教育者要充当好“麦田的守望者”，时不时“锄草”“捉虫”、提供适当的营养，让他们茁壮成长，切不可揠苗助长，最终达到“不用扬鞭自奋蹄”的效果。 3.用高尚的人格魅力感染学生，充当好“模特”的角色 “学为人师，行为规范。”孔子说过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教育者可以用教师平时表现出的高尚的品德影响学生，从最大程度上减少家庭不当教育的负面影响。通过教师的耳濡目染，学生的性情得以陶冶，让学生获得文化知识和品德修养的双丰收。在学习上，教师对这些孩子以“特别关注”，另眼相待，真心诚意地关心他们，只要有小小的进步就适当地进行表扬，张扬他们的个性，让他们在得到表扬的同时体验到学习的快乐。教师还要善于“心理置换”，设身处地地为他们着想；用关心叩开他们的心门，深入他们的内心世界，了解他们的精神需要，排除他们的心理障碍。从而开辟师生心灵交往的坦途，使教师的爱心转变为学生立志成才的雄心，勤奋学习的恒心，勇往直前的信心。 4.用细心化解学生生活中的困难，充当好“服务员”的角色 没有爱就没有教育。要使“问题”学生能够全心全意搞学习，教育者就应给予他们更加细致的关心，解决好学生的实际困难，让他们没有后顾之忧。鉴于不完整家庭学生的特殊情况，我曾经多次邀请家长们到学校，一起看家长学校之家长手册前沿讲座等相关视频，并谈感受，对其生活态度以及教育学生的态度有了很大的改观。同时，对于个别生活困难的不完整家庭学生，我通过引导其申请“国家助学”“校长励志奖学金”等途径解决了其实际困难，给他们吃“定心丸”，使他们能够安心学习。 总之，在不完整家庭学生的培养上，我们教育工作者需要有极大的热心、耐心、爱心和同情心。这些学生在他们的幼小心灵上曾经受到过正常人所未曾经历过的，不曾体会到的伤害。在一般情况下，在教师的爱心