思维特别活跃的人看待问题[活跃学生思维,提升教学质量]

思维特别活跃的人看待问题活跃学生思维,提升教学质量 培养学生思维能力既是高考的需要，也是学生终身发展的需要。下面，我就如何活跃学生思维，使学生思维能力得以提升谈一下自己的看法。 一、创设问题情境，诱发认知冲突，引导学生发现和解决问题 问题是启动思维的大门。良好的问题情境，能极大地激发学生的思维活动。教师要根据教学目标和学生实际，创设问题情境，让学生产生认知冲突，达到一种“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，激发学生对知识产生浓厚的探究热情，让学生思维高度活跃，引领学生积极主动地参与探究活动中，从而顺利度过最近发展区。每节课教师可以用课本中“问题探讨”入手，让学生进行思维热身，调动学生学习的热情；学生根据自己已有的知识进行分析、讨论、探究。在整个过程中，学生的学习活动变成了解决问题的过程，学生的主动性被发挥，学生兴趣高，思维活跃，学习效果必定好。 例如学习生物的进化一课时，我出示生活在同一环境中的枯叶蝶和翅色艳丽的蝴蝶，提出问题：（1）枯叶蝶的翅很像一片枯叶，这有什么适应意义？（2）从进化的角度看，怎样解释这种适应的形成？（3）同一环境中不乏翅色鲜艳的蝴蝶，这与你刚才所做的解释有矛盾吗？如果有，又怎样解释？ 我利用“思维探讨”创设情境，诱发了学生认知冲突，让学生达到一种“悱”“愤”状态，学生探究的热情被调动，思维高度活跃，积极主动地解决上述问题。 二、设计问题串，以问题驱动学习进程，活跃学生思维 所谓问题串，就是指围绕一定的教学目标，按照一定的教学思路而精心设计的一组问题。这些问题有一定的逻辑性，前一个问题是后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。它们前后衔接，逐步深化，每一个问题成为学生思维的一个台阶，使学生上了一个台阶后还有再上一个台阶的冲动，推动了教学的进程。每一个问题的解决既是揭示真理途中的路标，又是人们在问题解答后的珍贵纪念品。在这种过程中，学生思维步步深入，异常活跃。例如在学习遗传信息的转录一课时，我设计了如下问题串：（1）基因是什么？（2）基因有何作用？（3）基因在哪里？（4）蛋白质合成在哪里？（5）RNA为什么适宜作DNA的信使？（6）DNA如何把遗传信息传递RNA的？ 我以问题为导向，层层深入，最大限度地激活了学生思维，学生参与学习过程，每一个问题的解决又激励了学生更深入的思考，学生兴趣高，思维活跃。 再如学习兴奋在细胞间的传递一课时，我设计了如下问题串：（1）两个神经元之间联系的结构叫什么？其组成如何？（2）兴奋到达突触小体后引起了怎样的变化？此时电信号转变成了什么信号？（3）释放到突触间隙的神经递质将作用于什么结构？将导致其发生什么变化？此时化学信号又转变为什么信号？（4）兴奋传递到另一神经元的结果是什么？（5）兴奋可以沿此途径反向传导吗？为什么？ 三、引导和组织小组讨论，鼓励不同观点之间的辩论，以“头脑风暴法”来活跃思维 对同一问题，不同的学生从不同的角度来看，有不同的见解和观点，往往是“仁者见仁，智者见智”。教师应根据教学内容，创设相关的情境，引发学生对某一问题展开讨论、探究。在讨论和争辩中，小组内成员相互启发、相互帮助，小组间不同观点有力碰撞，能极大限度地提高学生的兴趣，活跃学生的思维。 例如在转基因生物的安全性一课的教学中，我设置了“转基因食品可放心的食用吗？”“转基因生物会对生物的多样性构成威胁吗？”“转基因生物会破坏人类生活的环境吗？”等问题，让学生课前搜集相关资料，在课中相互辩论，同组成员间可互相补充。在整个辩论中，我看到学生智慧的火花在闪耀，他们互不服输，大胆发表自己的见解，思维高度活跃。 在整个过程中，教师要做好讨论的组织和引导工作，除了要创设讨论、辩论的环境外，在学生讨论出现困难时，感到“山穷水复疑无路”时，还要积极引导和鼓励：你能不能换一个角度？能不能变换条件？你还有没有新的想法教师的激励会让学生豁然开朗，让学生的思维和讨论进入“柳暗花明又一村”的状态，收获成功和喜悦。讨论和辩论让每一个学生成为学习的主人，让