以“问题”为抓手_培养学生能力

,以“问题”抓手实践农村课堂教学,骑龙小学罗玉玺,课程目标的变化1“双基”“四基”基本知识基本知识基本技能基本技能基本思想基本活动经验,2解决问题问题解决提出问题发现问题思考问题提出问题解决问题分析问题解决问题,一、引导发现问题，培养学生的问题意识,所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑,困惑,焦虑,探索的心理状态,这种心理又驱使个体思维,不断提出问题和解决问题.,1.解读教材文本教材，找准问题切入点。,要让提问有效，教师必须对教材文本进行深入的研读。只有老师自身对教材文本准确的把握，才能确定好自己的教学目标，把握主攻方向，只有吃透教材，才能明确教学的重点和难点。教师的问题应能引起学生的思考兴趣，让悬着的果子摆在“跳一跳摘得到”的位置，激发学生的进取心，通过问题的解决去突破教材的重难点。另外问题的设计要有梯度，使学生通过层层剖析，在掌握知识的同时能有所发展。,2提供生活材料标准指出“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”教学中教师应提供贴近学生生活的知识，激活学生的问题意识，让现实中的知识走进学生的视野，使教学内容变得生动、具体、直观。,3指导自学发现这里所说的自学发现，是指学生自已看书去发现。在教学新课前教师可以引导学生看书自学，从以下几方面去发展问题：从与旧知识的比较、联系上；从新知识的疑难困惑中发现问题；从关键字词上；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方。,4体验自主探索标准提倡“引导学生独立思考、主动探索、合作交流，从而使学生理解和掌握基本识和技能”，它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。教师在课堂中可放手让学生进行尝试，当尝试中发现新知识与原有的认知结构发生冲突或不同学生对同一问题产生不同见解时。适时启发学生发现问题、解决问题。,5引导观察思考教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞，教师抓住学生思维活跃的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料,从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，利用多媒体技术创设生动、有趣的问题情境，让学生去观察、去思考，激发探索欲望，乐于发现问题。,6动手操作实践标准强调“动手实践、自主探索等，都是学习的重要方式”，操作活动是学生获取知识的重要环节，能使学生亲自感知事物，主动愉快地在活动中发展思维。动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的必要手段。特别是数学概念知识中，有许多抽象的内容较难理解，如果让学生在概念的形成过程中，通过自己动手操作、实践，往往能取得意想不到的效果。,其实，在实际的课堂教学中，我们要让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂。教师在课堂教学中，把找出问题、提出问题的机会尽可能留给学生学生能说的，老师不说，学生能做的，老师不做，教师所需要做的，就是给学生提供一种环境、一种气氛围，所需要说的就是适当的点拨和必要的解释。,二、精心设计提问，发展学生的学习能力,课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智,促进学生思维,增强学生主动参与意识的基本控制手段.如果老师在课堂向学生提出有价值的,能激起学生思维剧烈活动的问题,往往比引导学生解决问题更重要.,（一）把握提问的时机,1、在知识的关键处提问:能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。2、在思维的转折处提问:有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。,3在知识的重、难点处精问,重难点是一节课的核心和精华所在，也是构建课堂教学的关键。一节课成功与否，主要看有没有突出重点，突破难点，如果在教学的重难点处精心设问，问到知识的要点上，问到解决问题的支撑点上，学生就能在问题的引领下积极地思考，自主地探索，获得学习知识和学习方法，从而有效地突出重点，突破难点。,4在学生的认知冲突上设问在教学中我们要依据教材的内容特点，利用学生原有认知与经验在观念，在学习活动进行到关键处，精心设计个“坎儿”，适时地挑起认知冲突，问题就应运而生了，使学生体验到已有知识经验的局限性，进而激发学生产生深入探究的强烈愿望，将思维活动推向高潮、引发深入。,5在出现尴尬处追问,课堂尴尬就是指课堂中的一些偶发事件，这些偶发事件直接影响和干扰教学过程。处理不当，会把教师精心设计的教学计划搅乱，如果处理恰当巧妙，不仅能保证正常的教学活动，还能显示教师的机智和创造性，学生也能从中收到教育与启迪。,（二）把握提问的“度”所谓问题适度指包括问题的开放度要适度、难易要适宜、提问要适量等等。“度”的把握是否恰当直接关系到学生的学习参与度，关系到学生的思维深度，关系到课堂的效率。因此提问时要根据教材内容、学生的实际把握好提问的“度”。,1.开放要适度,2.难易要适宜,标准提出：不同的学生在知识上得到的发展不同，教师提问的内容难度既不能过大，让学生无从着手，又不能过小，学生不用思考就能回答，失去了思考价值。难度的把握原则上要基于学生的已有经验又高于已有经验，使其跳一跳能摘到桃子。难度的大小要具体情况具体分析，它取决于学生的探究能力和教材的难度。当学生有困难时，教师要给与引导。具体策略是提供学习背景，学习方法与策略上的指导。,3.提问要适量常规课上，我们的任课教师在一节课里提问的数量都非常多，通常是一节课满堂问。有一个类似案例：一位教育局长听课时遇到一位教师在短短的5分钟内，随口问了学生38个问题！笔者就此计算出这样一组数据：40分钟里，从教师提问到学生回答完毕，平均每个问题仅20秒。假如老师平均每个问题占用8秒，学生回答占用10秒。那么学生思考每问的时间仅2秒！试想在2秒钟里学生能思考什么样的问题呢？”（傅海洋：从“2秒思考”看“课堂提问”中国教育报2007.6.15.5）,（三）提问的注意点（1）提出的问题太复杂，语意模棱两可。（2）教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你可能会拒之门外，也许这里隐藏着不可预约的精彩。（3）提问需要有一定的思考价值。没有思考价值的问题，尽量少问，或者不问。（4）提问要给学生留有探索、思考的空间（5）自己提出的问题，自己做出回答。（6）忌把提问作为整治学生的手段。,总之，提倡由学生自主“发现问题”与“问题解决”，会给教师提出更高的要求，促进广大教师不断从经验型向研究型转变。从被动僵化型向主动