循序渐进的积累语言

积沙成塔浅谈如何有效的积累语言兴庆区六小李 昕积沙成塔浅谈如何有效的积累语言汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美，意境美，音韵美等特点。我们的语文教学就是要让学生感受到汉语的魅力。所以新课标指出：全面提高学生的语文素养，语文素养，是学科标准的核心概念。语文素养的主要内容包括：学生热爱祖国语言的思想感情，正确地理解和运用祖国语言，丰富的语言积累，语感能力和思维能力，实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。其中，语言积累是语文素养的重要内容。当代著名文学家郭沫若先生写过一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗也道出了积累对与语言表达的重要意义。对于小学生来说要提高自己的语文素养只有平时多积累，才能练就过硬的语言表达功底，才能写出一手文通字顺的好文章。但我认为语言的积累一定要循序渐进，对不同年级的学生积累语言的侧重点应该不同，教师鼓励学生积累语言要目的明确。比如低年级要学生积累一些特殊格式的词或短语，如AA的，ABB,AABB,又又，越来越，来去等等，这些词或短语除了让学生积累，更重要的是要教会学生灵活运用，否则到了三年级开始写作文时你就会发现，学生作文干巴巴，以前积累的词根本不会恰当的运用在自己的作文里。所以针对这种情况，我在一年级拼音学完之后，每天安排学生写一句完整的话，起初这句话全部是拼音，慢慢的会写字了，这句话就由拼音变成生字，不会写的字拼音代替。每天一句话的内容也不是随意的，而是有规律的，如我先用“AA的”造句：蓝蓝的天上飘着洁白的云彩。我说让学生写。随后半个月里每天的一句话我都分别用不同“AA的”的词说话，采用我口述学生写。半个月之后学生自然就会发现每天一句话中的共同点有“AA的”式的词，随后要求学生自己用“AA的”词说话，持续写一周左右。这样是对学生学会运用“AA的”词的检测，也是鼓励学生自主地去积累更多“AA的”词语。“AA的”词训练一段时间之后，采运同样的方法进行“ABB”式词语的训练。这样对于常见的特殊格式的词语采用由简入难，循序渐进的进行每天一句话的积累，到了二年级结束基本上学生对于常见的固定形式的词语或短语都接触到了，而且积累了不少，为三年级的作文写作打下了坚实的语言基础。进入三年级对学生来说，语言积累的要求要更高一些，每天的一句话侧重点从积累词语转为训练修辞手法，比如每天写一个比喻句，等比喻句积累到一定程度后，每天改为写一个拟人句，等学生对拟人句能够信手拈来时再进行排比，反问等不同修辞手法的训练。但对于开始学写作文的学生来说只积累语言，没有写作素材就像巧妇难做无米之炊一样，所以此时的学生就要开始写日记，因为生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生缺少一双发现的眼睛，对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，我有意识地引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文这就是在积累写作素材，也是我让学生写日记的目的。到了四五年级，课标要求学生掌握段、篇，所以我在四年级让学生每天复述一篇二三百字的小故事。我会挑选有趣又蕴含道理的小故事读给孩子们听，一个故事读三遍，故事最后揭示的道理要读的格外慢以确保每个孩子都记清楚了。在故事内容的选择上我采用板块式，如一段时间读有关友谊的，一段时间读有关助人为乐的，或者是宽容待人的，或者是团结友爱、乐观努力的这种复述故事的积累形式既是对学生进行语言训练又是在帮助学生积累写作素材，同时还潜移默化地进行了思想教育。五年级学生复述的故事我会选取一些观点新颖的文章或者是富有哲理的故事让学生复述。这是为了让学生开阔视野，培养他们对事物有自己的看法，使学生的思想有一些深度。除此之外还要读写结合，既阅读各种书籍、报刊背诵精彩的片段、古诗、名言通过背诵达到积累的目的。在教学中我鼓励学生每天背诵一小段，可以是名家名篇，可以是古诗，名言警句等等，总之是学生自己想背的都行。渐渐的学生越积累越多，写作文时语言就更丰富，更吸引人。时不时引用的名言、诗词成为文章的点睛之笔。经过五年这样有计划、有目的的积累，学生六年级时我欣喜的看到他们的作文既有属于自己的写作风格，又有独到的见解。能够做到用流畅的语言来表达情意，阐述自己的观点和看法。这就与新课标提出的提高学生语文素养的目标越来越接近了。因为作文水平的高低是最能检验学生语文素养优劣的，所以在语文教学中加强语言积累是提高学生语文素养的重要措施，没有丰富的语言积累，就不会有学生深厚的语文功底。重视语言的积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙。有了这把金钥匙，打开语文学习之门