发展心理学复习题

1发展心理学复习题及答案第一章研究对象与任务一、选择题1儿童心理学是研究（）的科学。A儿童心理发展规律B儿童各年龄阶段的心理特征CA和BD儿童个体心理发展2从动物到人类的演化过程中，心理发生发展的历史是指（）A动物心理发展B人类心理发展C心理的个体发展D心理的种系发展3儿童发展心理学是研究（）的科学。A儿童心理发展规律B儿童各年龄阶段的心理特征C儿童心理发展的规律和年龄特征D儿童个体心理发展二、填空题1所谓心理的种系发展，是指从动物到人类的演化过程中（）的历史。2儿童心理学是研究儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段的（）的科学。3儿童心理研究的类型从时间的延续上，可分为（）和横断研究。三、名词解释1儿童发展心理学2心理的种系发展3心理的个体发展4纵向研究5横向研究四、简答题1简述儿童心理学研究对象的基本内容。2简述心理的种系发展。3简述心理的个体发展。4简述儿童心理发展的基本规律。五、论述题21结合教育实际，论述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。2结合教育实际，论述儿童心理发展的动力。3论述教育与发展的辩正关系。4论述儿童心理不断发展和发展阶段的关系。参考答案一、选择题1、C2、D3、C二、填空题1、心理发生发展2、心理特征3、纵向研究三、名词解释1、儿童心理学是研究儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学。2、所谓心理的种系发展，是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。3、心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。4、纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的研究结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。5、这种研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观察或实验，比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。四、简答题1儿童心理发展是儿童心理学的研究对象。儿童心理发展首先是一种心理现象。关于心理发展的研究，一般是从心理的种系发展和心理的个体发展进行的。儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。2心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的，是跟神经系统、特别是脑的发育相联系的。动物心理发展史是人类心理发展的前史。人类心理发展史是研究人的心理、意识发生发展的历史。3心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。心理3活动不断的从简单、具体向复杂、抽象、概括发展。从最初的简单的反射活动发展到随意活动。从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性。4遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。儿童心理发展的动力。教育与发展的辩正关系。儿童心理不断发展和发展阶段的关系。五、论述题1遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。2一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。3从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。4儿童心理发展过程中不断地产生量变和质变，有时还产生大的质变，所以，儿童心理的发展在某个阶段常产生一些不同于其它阶段的特点，呈现出阶段性。由此可见，儿童心理发展矛盾运动的全过程中的质变和阶段性，决定了儿童心理发展的阶段性。儿童心理发展既有阶段性，又有连续性。在每一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。儿童心理年龄特征的稳定性与可变性。4第二章发展心理学研究方法一、选择题1儿童心理的研究要依据儿童的社会生活条件和教育条件与儿童机体特别是神经系统活动的发展，这是遵循儿童心理学研究的（）A客观性原则B实践性原则C矛盾性原则D理论与实际相结合的原则2在儿童心理学的研究中，常常在某种条件下引起儿童的某种行为以观察在这种条件下儿童行为的变化，这种研究方法是（）A观察法B自然观察C全面观察D实验法3儿童心理的研究必须从儿童心理发展的内外因和量变质变的辩证关系上来研究，这是遵循儿童心理研究的（）A客观性原则B实践性原则C矛盾性原则D感知性原则二、名词解释1纵向研究2矛盾性原则3横断研究4客观性原则5教育心理实验6教育性原则三、简答题1简述儿童发展心理学的基本原则2简述横断研究设计的内容3简述纵向研究设计的内容4儿童发展心理学研究的具体方法5儿童发展心理学研究的一般过程参考答案一、选择题1、A2、D3、C二、名词解释1、纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进行评价，比较两次或两5次以上的研究结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。2、矛盾性原则是指儿童心理发展也跟一切事物的运动发展一样，是一种矛盾运动，是按照矛盾法则进行的。因此，必须从儿童心理发展的内部矛盾来研究，必须从儿童心理发展的量变和质变的辩证关系上来研究。3、横断研究就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观察或实验，比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。4、客观性原则要坚持真实地揭示儿童心理发展的规律为研究儿童心理的目的。在研究儿童心理发展时，要确立客观的指标。5、教育心理实验是自然实验的一种特殊形式。指在教育教学过程中，采用或改变某种或某些条件来研究儿童心理、行为变化的方法。6、教育性原则是指在进行研究时所选择的方法应对儿童身心发展有利，应该是道德的。三、简答题1、客观性原则发展性原则教育性原则理论联系实际原则伦理性原则2、横断研究就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观察或实验，比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。3、简述纵向研究设计的内容纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的研究结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。4、儿童发展心理学研究的具体方法观察法实验法调查法5、儿童发展心理学研究的一般过程第一，选择研究课题第二，形成假设第三，标记出假设的变量第四，变量的控制第五，实验结果的整理第六，实验结果的分析与讨论第三章国外儿童发展心理的理论一、选择题61创立复演说的心理学家是（）A格塞尔B弗洛伊德C霍尔D皮亚杰2儿童心理学正式成为科学是德国学者普莱尔的儿童心理一书的出版，出版的时间是（）A1879年B1880年C1882年D1889年3皮亚杰认为27岁儿童思维的发展是（）A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段4我国最早从事儿童心理学研究的心理学家是（）A朱智贤B艾华C陈鹤琴D黄翼5苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了心理发展的（）A意识与活动统一理论B文化历史发展理论C活动理论D意识与无意识的理论6开创了巴黎学派的西方著名的马克思主义儿童心理学家是（）A埃里克森B斯金纳C瓦龙D比纳7在美国创立第一个心理实验室，也是推动美国儿童心理学发展的最有影响的代表人物及其学说是（）A霍尔及其成熟势力说B格塞尔及其复演说C格塞尔及其成熟势力说D霍尔及其复演说8瓦龙的巴黎学派与皮亚杰的日内瓦学派，在儿童心理学的研究中的共同之处表现在（）A强调儿童心理发展的动力B侧重于儿童心理发展的质变C侧重于儿童思维的发展D强调环境对儿童心理发展的作用9美国心理学家艾里克森认为在47岁儿童这一阶段，其人格形成发展的任务是（）A信任感对怀疑感B主动性对内疚C勤奋对自卑D自觉性对羞怯10科学儿童心理学的奠基人是（）A冯特B皮亚杰C比奈和西蒙D普莱尔11提出研究儿童各个不同阶段的主导活动的当代前苏联心理学家是（）A列昂节夫B维果斯基C达维多夫D鲁宾斯坦12一个儿童的实际年龄为6岁6个月，比奈量表测得的智力年龄为7岁4个月，则这个儿童的智商（IQ）为（）A112B113C114D111713认知学派在儿童心理学研究方面的重要代表人物是（）A霍尔B比纳C皮亚杰D格塞尔14苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了（）A文化历史发展理论B活动理论C意识与活动统一理论D种系发展15皮亚杰认为1215岁儿童思维的发展处在（）A形式运算阶段B前运算阶段C具体运算阶段D感知运动阶段16现代人的一切心理上的变态都是人的本性的需要和社会要求不相适应以至失调的结果，这一学派是（）A认知学派B行为主义学派C巴黎学派D新精神分析学派17皮亚杰关于儿童年龄阶段划分的标准是（）A个性特征B活动特点C智力或思维水平D生理发展18科学儿童心理学的奠基人是（）A冯特B陈鹤琴C普莱尔D比纳和西蒙19达维多夫关于儿童心理年龄阶段划分的标准是（）A生理发展B个性特征C活动特点D种系发展20一个儿童的实际年龄是11岁零3个月，其智力年龄为12岁零4个月，其IQ应为（）A115B112C120D11021提出“意识与活动统一”原理的是（）A鲁宾斯坦B维果斯基C巴甫洛夫D达维多夫22格赛尔创立了心理发展的（）A复演说B成熟势力说C认知学说D构造主义学说23儿童发展心理学的创始人是德国的（）A冯特B考夫卡C勒温D普莱尔24皮亚杰认为具体运算阶段是从（）A02岁B27岁C712岁D1215岁825巴黎学派的创立人是（）A皮亚杰B埃里克森C瓦龙D弗洛伊德26埃里克森认为716岁儿童人格发展的重要任务是（）A信任对怀疑B主动对内疚C自主性对羞怯或怀疑D勤奋对自卑27巴甫洛夫关于儿童两种信号系统的研究揭示了（）A个体心理起源问题B种系心理活动起源C言语思维发展问题D个性特征的生理基础28皮亚杰的具体运算阶段相当于儿童思维发展的（）A直觉行动思维B具体形象思维C具体到抽象思维的过渡D抽象逻辑思维二、填空题1弗洛伊德提出了_说。2_是科学儿童心理学的奠基人。3美国心理学家格塞尔提出了_说。4新精神分析学派的代表_提出了人格发展的阶段学说。5西方著名的马克思主义儿童心理学家瓦龙创立了_学派。6新行为主义儿童心理学的代表_提出了操作性行为理论。7_年普莱尔发表了儿童心理一书，标志着科学儿童心理学的诞生。8达维多夫认为_在儿童心理发展上具有决定性的意义。9西方著名马克思主义儿童心理学家_创立了巴黎学派。10_提出了复演学说11_编制了第一个测验儿童智力的标准量表12德国生理学和心理学家_于1882年出版的儿童心理一书，被认为是第一部科学的、系统的儿童心理学著作，因此他被公认为科学儿童心理学的奠基人。13前苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了心理发展的_学说。三、名词解释91皮亚杰2复演说3成熟势力说4遗传决定论5环境决定论6普莱尔四、简答题1简述达维多夫的儿童心理学观点。2简述遗传决定论的主要观点并对其简要评述。3简述儿童年心理学产生的历史原因。4简述精神分析学派的主要理论观点。5简述瓦龙及其巴黎学派的主要理论观点。6简述格赛尔及其成熟势力说。7简述霍尔及其复演学说。8简述皮亚杰的主要理论观点。9简述行为主义的主要理论观点。10简述皮亚杰思维发展的阶段。11简述皮亚杰儿童心理发展学说的主要内容。12简述遗传决定论的主要观点。五、论述题1试述皮亚杰关于儿童心理认知发展理论的要点，并作简要评价。参考答案一、选择题1C2C3B4C5B/6C7D8D9B10D/11C12B13C14A15A/16D17C18C19C20D/21A22B23D24C25C/26D27C28C二、填空题1、精神分析2、普莱尔3、成熟势力说4、埃里克森5、巴黎6、斯金纳7、18828、活动9、瓦龙10、霍尔11、比纳12、普莱尔13、文化历史发展三、名词解释1、皮亚杰是现代国际著名的儿童心理学家，瑞士日内瓦大学教授，主要研究儿童的思维发展，10研究特点是结合运用生物学、哲学、逻辑和数学的知识，创立了日内瓦学派。2、复演说是由霍尔提出的，具体分析了儿童青少年复演种系发展的过程，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程；而出生后个体的心理发展，则复演了人类进化的过程。3、成熟势力说是由格塞尔提出的，他认为支配儿童心理发展的因素有两个成熟与学习。通过研究的出结论不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。4、遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程，就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。5、环境决定论重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是他们片面强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。6、普莱尔主要研究颜色视觉和听觉，后来又研究催眠，1882年出版的儿童心理被认为是第一部科学的、系统的儿童发展心理学著作，被公认为科学儿童心理学的奠基人。四、简答题1、儿童心理发展阶段的基础儿童心理发展的阶段性儿童心理发展按两类主导活动交替进行关键期问题2、遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程，就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。3、近代西方社会的发展及新的儿童观近代自然科学的发展近代教育的要求4、精神分析学派的创始人是弗洛伊德，强调本能在人的行为中的作用，并提出了儿童心理发展结构和潜意识观点5、瓦龙创立了巴黎学派，是西方现代著名的马克思主义儿童心理学家。主要观点要从儿童与周围环境的辩证关系中来看儿童心理的发展；儿童心理发展与一切事物的运动发展一样存在着矛盾；平衡的打破是由于随着有机体生长而产生的机能的觉醒，就这一点来讲是不符合唯11物论观点的。6、格赛尔认为支配儿童心理发展的因素有两个成熟与学习。通过研究的出结论不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。7、复演说是由霍尔提出的，具体分析了儿童青少年复演种系发展的过程，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程；而出生后个体的心理发展，则复演了人类进化的过程。8、皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而达到暂时平衡，心理就得到发展，这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而达到平衡，心理就得到不断发展。他认为，儿童发展分为四个阶段感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。9、行为主义学派的代表人物是美国心理学家华生创立的，他提出刺激反应公式，主张只研究行为，否认意识，否认机体内部心理过程的作用，10、儿童发展分为四个阶段感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。11、皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而达到暂时平衡，心理就得到发展，这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而达到平衡，心理就得到不断发展。他认为，儿童发展分为四个阶段感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。12、遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程，就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。五、论述题1、皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而达到暂时平衡，心理就得到发展，这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而达到平衡，心理就得到不断发展。2、他把儿童发展分为四个阶段感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。3、皮12亚杰是西方著名的儿童心理学家，他从儿童与外界环境的辩证关系来研究儿童心理的发展，他着重研究儿童的思维发展。最突出的一点是关于图式和外部影响相互作用的思想；还强调动作在儿童心理发展中的作用。他关于图式的起源、发展的具体论述也是符合唯物论思想的，但在动作和知觉、知觉和概念的关系上，他的有些观点违反了唯物论的基本原则，在年龄阶段的划分上，皮亚杰对各个阶段的质的特点阐述比较清楚，但对量变到质变的过程注意不够，阶段划分有点绝对。第四章儿童心理发展的规律一、选择题1环境和教育在儿童心理发展上的作用是（）A前提条件B必要条件C主导作用D决定作用2从领会到发展是比较明显的（）A量变过程B质变过程C量变和质变过程D都不对3提出儿童心理发展过程中“印刻”现象的是（）A达尔文B格塞尔C高尔顿D劳伦兹4最初发现关于“关键期”或“关键年龄”这种现象的是（）A弗洛伊德B施太伦C劳伦兹D达尔文5推动儿童心理发展的根本动力是（）A遗传B教育C内部矛盾D成熟6教育和发展之间的中间环节是（）A量变B质变C量变和质变D领会7儿童心理发展的内部矛盾是儿童心理发展的（）A外部原因B内部原因C决定性条件D主导条件8我们对儿童心理年龄阶段划分的主要标准是（）A儿童的思维发展水平B儿童的个性特征C儿童活动的特点D不同时期心13理发展的特殊矛盾或质的特点9儿童心理发展的物质前提是（）A环境B遗传C教育D环境与教育10埃里克森关于儿童心理年龄阶段划分的标准是（）A个性特征B活动特点C智力和思维水平D种系发展11推动儿童心理发展的根本动力是（）A环境和教育B遗传素质C内部矛盾D年龄特征12脑重量增加最快的时期是在（）A乳儿期B婴儿期C学前期D学龄初期13在儿童心理发展过程中，起主导作用的是（）A遗传B环境C教育D内部矛盾14在儿童心理发展上起决定性作用的是（）A环境B教育C遗传DA和B15在动物早期发展过程中，某一反应在某一特定时期最初容易形成，发现这一现象的是（）A霍尔B劳伦兹C格赛尔D华生16教育到发展的中间环节是（）A量变B质变C领会D量变和质变17儿童年龄特征的稳定性和可变性都是（）A绝对的B相对的C恒定的D本质的18儿童心理发展的动力是（）A环境B教育C成熟D内部矛盾19提出智力商数的心理学家是（）A格赛尔B皮亚杰C比纳和西蒙D推孟20儿童心理发展的自然前提是（）A遗传素质B环境教育C年龄特征D内部矛盾二、填空题1_是儿童心理不断向前发展的动力。2_儿童心理年龄阶段的划分标准，可以初步地规定为在一定的社会和教育条件下，儿童心理发展的各个不同时期内的_或质的特点。3_提出了“印刻”的概念。4_在儿童心理发展上起主导作用。145_在儿童心理发展上起决定作用。6_儿童心理的_是儿童心理不断向前发展的动力。7_最初提出了“关键年龄”的概念。8_的作用规定了儿童心理发展的现实性。9_为儿童心理的发展提供了可能性。10_是教育和发展之间的中间环节。11_是儿童心理发展的生物前提。三、名词解释1关键期2最佳年龄3关键年龄4儿童心理发展的动力5遗传素质6印刻7儿童心理年龄特征8心理发展的内部矛盾四、简答题1简述环境决定论的主要观点并对其作简要评述。2简述我们关于儿童心理发展年龄阶段划分的标准。3简述遗传在儿童心理发展中的作用。4简述环境和教育在儿童心理发展上的作用。5简述儿童心理年龄特征的实质。6简述儿童心理发展的关键年龄问题。7简述在儿童心理发展过程中，教育与发展的辩证关系。8简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的含义。9简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的原因。10简述遗传、环境和教育在儿童心理发展上各起什么作用。五、论述题1试述教育和发展的辩证关系。152结合学龄儿童心理发展特点，论述儿童心理发展的动力问题。3结合学龄初期儿童心理特点，谈儿童心理年龄特征的稳定性和可变性。4试述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。5试述小学儿童智力活动形成和发展的阶段。6试述儿童思维发展的特点和一般趋势。7结合实际，试述儿童心理发展的动力。参考答案一、选择题1D2B3D4C5C6D7B8D9B10A11C12A13C14D15B16C17B18D19D20A二、填空题1、儿童心理发展的内部矛盾2、特殊矛盾3、劳伦兹4、教育5、环境和教育6、内部矛盾7、劳伦兹8、环境和教育9、遗传因素10、领会11、遗传三、名词解释1在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期。2在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期，也称最佳年龄。3在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期，或关键年龄。4一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。5通过遗传，传递着祖先的许多生物特征，即那些与生俱来的机体的形态、构造、感官特征和神经系统的结构与机能等解剖生理特点，称遗传素质。6无需强化的、在一定时期容易形成的反应，称印刻。7在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形16成的一般的、典型的、本质的心理特征称儿童心理年龄特征。8一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。四、简答题1这个学派的代表人物是美国的行为主义者华生（JBWATSON），重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是片面地强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理发展完全是由环境决定的。2一定的社会和教育条件下，儿童心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，这些特殊矛盾或质的特点主要表现在儿童的主导活动、智力（或思维）水平和个性特征上，同时也表现在他们的生理发展和言语发展水平上。3遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。4环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。5在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征称儿童心理年龄特征。6在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期，也称最佳年龄。7从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。8在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。如阶段的顺序，每个阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。可变性是指由于社会和教育条件在儿童身上所起的作用不尽相同，因而在儿童心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定差距，即可变性。9儿童心理年龄特17征的稳定性是因为儿童在掌握人类知识经验和行为规范的活动中，心理机能不断经过量变质变而实现的改造和提高的过程。首先，儿童生理发展是形成儿童心理年龄特征的物质基础；其次，儿童心理发展受他们掌握人类知识经验和行为规范的制约；再次，儿童从掌握知识经验到心理机能得到改造、提高，需要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是不断经过量变质变的过程；最后，社会和教育条件虽然是在不断发展变化，但一定时期有其相对稳定性。儿童心理年龄特征之所以是可变的，是因为受社会和教育条件的制约。10遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。五、论述题1从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。2一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。3儿童心理年龄特征的稳定性是因为儿童在掌握人类知识经验和行为规范的活动中，心理机能不断经过量变质变而实现的改造和提高的过程。首先，儿童生理发展是形成儿童心理年龄特征的物质基础；其次，儿童心理发展受他们掌握人类知识经验和行为规范的制约；再次，儿童从掌握知识经验到心理机能得到改造、提高，需要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是不断经过量变质变的过程；最后，社会和教育条件虽然是在不断发展变化，但一定时期有其相对稳定性。儿童心理年龄特征之所以是可变的，是因为受社会和教育条件的制约。4遗传是儿童18心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。5听教师讲解或演示，获得一般表象；运用具体的事物实地完成计算活动；儿童掌握实物计算以后，开始不用实物，而是用出声的口头言语来完成计算活动；儿童掌握了出声的口头言语计算以后，开始在脑中用内部言语，即“心算”的方法来完成计算活动；上述活动的各个环节逐渐消失了、简化了，一看算题就能很快地进行运算。此时，儿童真正掌握了运算的智力活动。6儿童从出生到成熟的六个时期中，每个时期的思维都有一般的、典型的、本质的特征婴儿期为直观行动思维阶段，学前期为具体形象思维阶段，学龄初期思维的特点是从具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势方向过渡，少年期是以经验型为主的抽象逻辑思维，青年初期是以理论型为主的抽象逻辑思维。7一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。第五章婴儿动作的发展一、选择题1儿童心理发生的标志是（）A无条件反射B条件反射C第二信号系统D巴宾斯基反射2心理现象开始发生的时期是在（）A胎儿时期B新生儿时期C婴儿时期D学前时期3随着年龄的增长，儿童的睡眠逐渐减少，说明了（）A兴奋与抑制趋于平衡B兴奋的增强C抑制的增强D内抑制的发展4儿童动作发展最迅速的时期是（）A新生儿B乳儿C婴儿D幼儿195新生儿心理发生的标志是（）A巴宾斯基反射B把握反射C瞳孔反射D条件反射6乳儿期是（）发展最迅速的时期A言语B思维C注意D动作7儿童心理发生的时间是在（）A2天左右B2周末左右C4周左右D2月左右8儿童动作发展的顺序是（）A整体到分化下部到上部大肌肉到小肌肉B整体到分化上部到下部小肌肉到大肌肉C整体到分化上部到下部大肌肉到小肌肉D分化到整体上部到下部大肌肉到小肌肉二、填空题1由于动作和言语的发展，婴儿期开始出现了最初的_活动。2婴儿期内，儿童学会了随意地_,从而就扩大了他的生活范围。3新生儿明显的条件反射的产生，是在儿童出生后_左右出现的。4_时期是动作发展最迅速的时期。_时期是心理现象的发生时期。6新生儿最初的_的产生，标志着儿童心理的发生。三、简答题1简述动作发展在乳儿心理发展上的意义。2简述乳儿动作发展的一般规律。3简述婴儿运用物体动作的发展在儿童心理发展上的意义。4简述婴儿的一般特征是什么。5简述动作在儿童心理发展中的意义。四、论述题1试述乳儿动作发展的特点和规律。2结合婴儿生活实际，试述动作在其心理发展中的意义。20参考答案一、选择题1B2B3B4B5D6D7B8C二、填空题1有目的的直立行走两周末乳儿新生儿条件反射三、简答题1儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工具；儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进行综合分析的能力，这就发展了儿童的知觉和具体思维的能力。儿童开始直立行走不但使他有可能主动去接触各种事物，而且有利于各种器官的发展，从而大大地扩大了儿童的认识范围。2从整体动作到分化动作，儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。从上部动作到下部动作。从大肌肉动作到小肌肉动作。3儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工具；儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进行综合分析的能力，这就发展了儿童的知觉和具体思维的能力。4学会随意独立行走，手的动作发展，准确地玩弄和操纵他所熟悉的物体；言语迅速发展；开始出现最初的游戏活动；各种心理活动都带有明显的直觉行动性。5儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工具；儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进行综合分析的能力，这就发展了儿童的知觉和具体思维的能力。儿童开始直立行走不但使他有可能主动去接触各种事物，而且有利于各种器官的发展，从而大大地扩大了儿童的认识范围。四、论述题1从整体动作到分化动作，儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。从上部动作到下部动作。从大肌肉动作到小肌肉动作。2儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇21指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工具；儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进行综合分析的能力，这就发展了儿童的知觉和具体思维的能力。儿童开始直立行走不但使他有可能主动去接触各种事物，而且有利于各种器官的发展，从而大大地扩大了儿童的认识范围。第六章婴儿认知能力的发展一、选择题1儿童说出词的能力是从（）A听懂成人说出的词开始的B理解成人说出的词开始的C模仿成人词的声音开始的D强化成人说出词的声音开始的2第二信号系统开始的时期是（）A乳儿期B婴儿期C幼儿期D学龄初期3儿童的思维开始产生的时期是（）A新生儿B乳儿C婴儿D幼儿4大脑皮层成熟的程序是（）A额叶枕叶颞叶顶叶B顶叶额叶枕叶颞叶C枕叶颞叶顶叶额叶D额叶顶叶颞叶枕叶5在婴儿的言语发展中，积极的言语活动阶段是从（）A1岁末开始B1岁半3岁末C2岁末3岁末D2岁半3岁末6第二信号系统开始发展的时期是（）A乳儿期B婴儿期C幼儿期D小学时期7儿童最初的言语活动是从（）A听懂成人说出的词开始的B模仿成人说出的词开始的C理解成人说出词开始的D强化成人说出的词开始的8儿童到了三岁末，在正确的教育下，言语的掌握一般为（）A多词句阶段B单词句阶段C简单句阶段D各种基本类型句子阶段9新生儿的条件反射是在什么时候出现的（）A一周末左右B二周末左右C三周末左右D四周末左右10婴儿期内，由于儿童的经验贫乏和言语能力较差，因而各种心理活动都带有明显的（）22A具体形象性B直观性C直觉行动性D直接感知性11婴儿言语的发展中，积极的言语活动阶段是从（）A1岁末开始B1岁半3岁末C2岁末3岁末D2岁半3岁半12大脑皮层成熟的程序是（）A顶叶额叶颞叶枕叶B额叶颞叶顶叶枕叶C枕叶颞叶顶叶额叶D枕叶顶叶颞叶额叶13脑重量增加最快的时期是在（）A新生儿时期B乳儿期C婴儿期D幼儿时期14婴儿从一岁末到一岁半是言语发展的（）A多词句阶段B复合句阶段C积极的言语活动阶段D理解言语阶段15以无意识记为主，有意识记刚刚萌芽的时期是（）A乳儿期B婴儿期C学前期D学龄初期16儿童大脑区域成熟最早的是（）A额叶B枕叶C顶叶D颞叶二、填空题1婴儿期内，由于儿童的经验还比较贫乏，言语能力还较差，因而各种心理活动都带有明显的_。2儿童说出词的能力是从_开始的。3婴儿期内，儿童的言语在迅速地发展着，词的_作用和对行为的调节作用，也初步发展起来。4婴儿的记忆，主要以_为主。5婴儿时期思维的主要特点是_。6言语在儿童心理的发展中的作用一方面表现在概括作用，另一方面表现在_。7整个乳儿期，可以说是言语的准备时期，或言语开始发生的时期，一般称之为_。8婴儿的记忆，主要以无意识记为主，_识记刚刚开始萌芽。9儿童的思维是从_时期开始产生的。10直觉行动思维是_时期儿童思维的主要特点2311婴儿期内，儿童的言语在迅速地发展着。词的概括作用和对行为的_作用也初步地发展起来。12婴儿的记忆，主要以_为主。13婴儿言语的发展可分为两个阶段_言语的阶段和积极的言语活动阶段。14词、言语在儿童心理发展的主要作用一是_作用，二是调节作用。三、名词解释1言语前期2直觉行动思维3空间知觉4时间知觉四、简答题1儿童大脑皮层各区域成熟的程序是什么2简述乳儿言语发生过程的一般规律。3婴儿期言语发展，可以划分为哪两个阶段。五、论述题1结合婴儿的活动，试述其思维发展的特点。2结合婴儿的生活实际，试述其言语发展的特点。参考答案一、选择题1A2A3C4C5B6A7A8D9B10C11B12C13B14D15B16B二、填空题1直觉行动性2婴儿期3概括4无意识记5直觉行动性6对行为的调节作用7言语前期8有意识记9婴儿期10婴儿期11调节12无意识记13理解14概括三、名词解释1整个乳儿期，可以说是言语的准备时期，或言语开始发生的时期，一般称之为言语前期2婴儿时期的思维主要是直觉行动思维。其基本特点是这种思维总是跟物体的感知、跟儿童自身行动分不开的，思维是在动作中进行的。3空间知觉是人脑对物体的形状、大小、距离、方位等空间特性的反映。空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。四、简答24题1枕叶颞叶顶叶额叶2（1）言语理解的开始（2）言语交际的开始3（1）理解言语的阶段（1岁末1岁半）（2）儿童积极的言语活动发展阶段（1岁半3岁）五、论述题1婴儿时期的思维主要是直觉行动思维。其基本特点是这种思维总是跟物体的感知、跟儿童自身行动分不开的，思维是在动作中进行的。2（1）理解言语的阶段（1岁末1岁半）（2）儿童积极的言语活动发展阶段（1岁半3岁）第七章婴儿情绪、情感的发展一、选择题1婴儿的破涕为笑反映了情绪的（）A冲动性B两极性C易变性D感染性2婴儿期常常出现的“破涕为笑”反映了情绪的（）A易受感染性B冲动性C两极性D不稳定性二、简答题1简述婴儿情绪发展特点。2简述婴儿情感发展特点。三、论述题1联系实际，论述婴儿情绪发展特点。2联系实际，论述婴儿情感发展特点。参考答案一、选择题1C2D二、简答题1情绪发展很不稳定，具有易变性。2（1）具备了各种基本的情感（2）高级情感开始萌芽（3）情感的易变性三、论述题1情绪发展很不稳定，具有易变性。2（1）具备了各种基本的情感（2）高级情感开始萌芽（3）情感的易变性第八章婴儿个性、社会性的发展一、选择题251儿童自我意识的开始发生是从（）A知道自己的名字开始B掌握代名词“我”开始C掌握代名词“我的”开始D把自己和他人名字区分开始2儿童自我意识的发生是在（）A乳儿期B婴儿期C学前期D学龄初期3神经类型强、平衡、灵活，气质类型属于（）A粘液质B多血质C抑郁质D胆汁质4神经类型强、不平衡，气质类型属于（）A粘液质B多血质C抑郁质D胆汁质5神经类型强、平衡、惰性，气质类型属于（）A粘液质B多血质C抑郁质D胆汁质6神经类型弱，气质类型属于（）A粘液质B多血质C抑郁质D胆汁质二、填空题1儿童自我意识是从_时期开始产生的。2关于作为主体的自我的意识，叫做_。3从_时期开始形成了儿童最初的个性倾向。4依恋的形成分为四个阶段前依恋期、依恋关系建立期、_和目的协调的伙伴期。5婴儿期是自我意识发展的第一个飞跃期，_期是自我意识发展的第二个飞跃期。三、名词解释1自我意识2个性倾向性四、简答题1简述婴儿自我意识的发生和发展。2简述巴甫洛夫的高级神经活动类型说。五、论述题1简述婴儿自我意识的发生和发展。2简述巴甫洛夫的高级神经活动类型说。参考答案一、选择题1A2B3B4D5A6C二、填空题1婴儿期2自我意识3婴儿4依恋关系明确期5青少年三、名词解释1自我意识是意识的一个方面、一种形式，即关于作为主体的自我的意识，特别是关于人我关系的意识。2个性倾向性是决定个人26对事物的态度和行为的内部动力系统，并能使人的行为表现出积极性。四、简答题1只有1岁末的时候，儿童才开始把自己的动作和动作的对象区分开来，才能算自我意识的最初表现。自我意识进一步形成是跟儿童掌握有关自我的词相联系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名词“我”。当儿童开始掌握“我”这个词的时候，在儿童自我意识的形成上，可以说是一个质的变化，即儿童开始从把自己当作客体转变为把自己当作一个主体的人来认识。2巴甫洛夫的高级神经活动类型说，将人的气质划分为四种类型弱型抑郁质，强、不平衡型胆汁质，强、平衡、惰性型粘液质，强、平衡、灵活型多血质。五、论述题1只有1岁末的时候，儿童才开始把自己的动作和动作的对象区分开来，才能算自我意识的最初表现。自我意识进一步形成是跟儿童掌握有关自我的词相联系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名词“我”。当儿童开始掌握“我”这个词的时候，在儿童自我意识的形成上，可以说是一个质的变化，即儿童开始从把自己当作客体转变为把自己当作一个主体的人来认识。2巴甫洛夫的高级神经活动类型说，将人的气质划分为四种类型弱型抑郁质，强、不平衡型胆汁质，强、平衡、惰性型粘液质，强、平衡、灵活型多血质。第九章学前儿童认知能力的发展一、选择题1儿童开始能以自身为中心辨别左右方位是（）A3岁B4岁C5岁D6岁2学前儿童的主导活动是（）A学习B劳动C游戏D自我服务性劳动3学前儿童时间知