幼儿园一日生活的优化

幼儿园一日生活的优化,临时停电，午饭？,该吃午饭了。由于临时停电,饭要晚一会儿才能开。大一班教室内,孩子们手拿小碗小勺叮叮当当地敲个不停。吴老师说“小朋友,安静一会吧。”见不管用,吴老师又说“别敲了”！见还有响声,吴老师急了,大声说“我看哪个还在敲！”孩子们终于停了下来。有的耸耸肩头,有的伸着舌头做鬼脸,还有几个鼻子里“哼哼”着把小碗小勺扔在了桌子上,临时停电，午饭？,同一时间,大二班教室内。“孩子们,今天因为咱们幼儿园临时停电,午饭要晚开一会儿了。”余老师一边给孩子们发碗一边故意加重语调说，“唉！停了一会儿电,咱们就要挨一会儿饿,要是天天没有电该怎么办呢？”一个幼儿马上接着说“老师,有办法,用煤气灶。”另一个幼儿说“老师,用煤球。”还有的幼儿说用沼气、用柴禾等。余老师问“你们怎么知道的？”幼儿说得更起劲了我家用的煤气，我家用煤球，我在电视里看过用沼气也能做饭,等等。这场很有意义的讨论还没有结束,午饭就来了。,生活即教育！,这两种不同情景对幼儿的发展会有什么不同的影响？,幼儿园一日活动的组成：,幼儿园一日活动包括幼儿在园的所有活动，可以根据活动性质相对划分为生活、运动、游戏、学习等四大活动。各类活动在幼儿发展中都具有特殊的价值，要注意各类活动的有机联系，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，使一日生活成为真正的教育整体。而生活活动又包括了入园、盥洗、餐点、饮水、如厕、睡眠、离园等环节。,分享,我们的一日生活是什么样子？,为什么会有这样的一日生活？,一日生活如何优化？,讨论主题,是什么？,为什么？,怎么办？,生活即教育！,一日生活的问题是：,幼儿生活常处于被忽视的状态；相关活动的组织和实施无明确目标；生活活动则成为了各种学习活动的“过渡环节”；幼儿园以班级管理为主，片面要求儿童遵守成人世界的秩序和规范；教育并没有渗透在一日生活之中。,二、为什么会有这样的一日生活？,忽视一日生活的价值管理为上,（一）一日生活的价值,满足身心需要幼儿在园的一日生活不仅应满足幼儿基本的生理需要促进全面发展幼儿每天都会从各种必不可少的日常活动中潜移默化地培养习惯、获得最基本的生活经验，塑造个性，锻炼独立生活的能力，发展德智体美等多方面的素质。,管理为上管理幼儿的“智慧”：,一二三坐坐好，三二一请安静。我们都是机器人，一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙。小嘴巴-不说话请把小手放背后-我把小手放背后请坐好-我坐好,除了这些我们的管理还体现在哪些方面？,三、幼儿一日生活如何优化？,（一）幼儿为本（二）合理组织（三）学会倾听（四）学会化解,幼儿为本的基本涵义?,把幼儿放在心中，热爱他们。与孩子建立良好的关系，有亲和力。理解幼儿，促进幼儿的发展。包括从环境、一日生活、游戏、教育活动、激励和评价、沟通与合作、反思与学习等。,（二）合理组织,明确目标动静交替形成常规劳逸结合,明确目标,一日生活的主要价值习惯、个性、情感和交往的发展。使幼儿心情愉悦、自信开朗、乐于发现、乐于学习、乐于交往。让幼儿学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存没有目标的轮船？,幸福的童年！,怎么动静交替？,一日生活的制度的安排不同活动类型的安排每次教育活动的安排,形成常规相对稳定,形成条件反射，如听到什么音乐就知道该做什么时间安排应有相对的稳定性，不要轻易打破尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。,动力定型？,劳逸结合预防和恢复疲劳,劳逸结合的体现：活动与睡眠交替、“学”与“玩”交替、集体教学活动中的动静交替。放松活动,过渡环节的处理？,活动式过渡。活动式过渡是指以喝水、洗手、入厕等短暂生活活动或小型游戏、娱乐、操作活动衔接前后两个生活环节,实现活动转换过渡的方式。信号式过渡。信号式过渡是指教师利用音乐、琴声、铃声、动作、手势等作为信号吸引幼儿注意,将幼儿的兴趣自然转向下一活动,实现活动转换过渡的方式。线索式过渡。线索式过渡是指教师巧妙通过对前面活动的总结而引出后面的活动,使知识学习和技能练习成为连接两活动的线索和手段,顺利实现活动过渡的方式。,（三）学会倾听,80/20法则:80%聆听,20%说服注视对方:有助于集中注意力,还可以看清楚说话者的脸部表情跟肢体语言。注重肢体语言:微笑和点头可以表示你正在积极倾听。适时地提出问题:可使对方感到你全神贯注地倾听，如:然后呢?最佳表达者通常是最佳聆听者,理想的幼儿园？,我理想中的幼儿园是真正为儿童着想的，儿童是幼儿园一切活动的出发点和归宿。幼儿园不是令孩子感到恐惧的地方，孩子乐意、期盼着进入幼儿园。我希望这个幼儿园有底蕴、有内涵，它建立在一种教育思想、教育哲学之上。这些思想、观