实践导向的职业教育课程与教学模式

实践导向职业教育课程技术学范式,一、从教学论到课程论,（一）课程涵义传统观点：课程即跑道。方向性、过程性相对过去，现在对课程的理解主要在横向、纵向和动态三个维度上进行了扩充。,1、在横向上，现在对课程的理解已远远不再只局限于课程内容及其排列顺序，而是把课程拓展为包括课程资源在内的整个教育系统,2、纵向上的扩充在纵向上，古德兰德（Goodlad）把课程划分为正规课程（formalcurriculum），指由国家或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程；领悟的课程（perceivedcurriculum），指教师按照自己的理解正努力去实施的课程；观察的课程（ovservedcurriculum），指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程；以及体验的课程（experientialcurriculum）指学生实际在领悟并作出反映的课程。,3、向动态的扩充在当代课程文献中，对课程的静态理解已受到了越来越多的不满和批判，而这种批判又是建立在对课程一词拉丁文词源不同解释的基础上。虽然“currere”的名词形式意为跑道，重点是在“道”上，从而使得为不同学生设计不同轨道成了顺理成章的事情，进而引出了一种传统的、静态的、文本形式的课程体系；但是“currere”的动词形式指“奔跑”，重点是在“跑”上，这种理解会把重点放在个体对课程的经验上。这样就会得出一种完全不同的课程理论与实践。,（二）课程开发的核心问题,开发什么谁来开发如何开发,1、开发什么课程计划课程标准（大纲）教材,2、谁来开发政府、职教课程专家、行业专家、教师、学生,3、如何开发职教课程开发程序专业开发专业课程目标开发课程门类开发课程结构开发课程计划课程内容开发课程标准课程内容组织教材教学模式选择课程环境开发课堂层面改造评价手段开发,（三）职教课程开发手段,市场分析工作分析课程分析教学分析,工作分析是否过时？1、工作分析是职教课程开发的源头。没有工作分析，职教课程就成了无源之水，所有步骤缺乏基本依据，容易陷入混乱。2、关键问题是如何用好DACUM表，而不是是否需要DACUM表。3、要把握的技术之一是如何进行工作分析4、技术之二是必须完成从DACUM到课程计划表的转换,工作分析的几个关键问题：1、行业专家的数量2、行业专家的要求技术水平要求、职务要求3、主持人的要求4、如何对工作体系进行分割条型分割法、块状分割法全面性原则、独立性原则、真实性原则、适度性原则,二、当前职教课程改革的迫切性,案例分析：汽车维修专业教学案例,维修实习实践课机械制图、机械基础汽车构造与维修、安全系统、专业理论课发动机维修、底盘维修应用语文、应用数学、交际英语文化基础课传统职业教育课程的基本结构,对三段式课程弊端的传统批判(1)重理论、轻实践，不能有效地培养能力(2)重知识的系统性，忽视了知识与具体工作任务的联系(3)梯形的课程排列，既增加了理论学习的难度，也不利于理论与实践的整合,当前我国职业技术教育课程的主要问题1、学问化；2、缺乏统一的逻辑修补性改革还是整体化改革？,三、职业教育课程学问化的原因,1、理论技术、知识经济、终身学习2、一般能力与特殊能力（多元智力理论）、基础观3、职业教育的学校化什么是学校：课程内容的理论化学习方式的课堂化学习结果的文凭化学校组织的制度化,职业教育课程学问化是以“技术是科学的应用”、“实践是理论的应用”这两个范式为基础的。科学与技术关系的传统模式基础研究应用研究开发生产经营,科学与技术的双轨道模型更高水平的认识更高水平的技术已有认识已有技术,四、实践导向职业教育课程的理论基础,1、两个体系理论2、技术知识论,五、实践导向职业教育课程基本思想,1、以工作实践体系为课程的主线职业教育课程体系的重构，是要把实践性渗透到职业教育课程的所有方面，而不是狭隘地理解为加强实训。实践是指职业的实践、技术的实践，而不是广泛意义上的实践。,2、学校到工作的整体化过渡工作岗位的社会性,六、实践导向职业教育课程开发程序,1、目标的开发：技术实践能力知识目标与技能目标的二元困境知识+技能的叠加式目标以问题解决能力为目标摆脱二元论困境,2、课程门类的开发普通文化课程与专业课程专业课程又包括任务中心课程、综合实践课程与学科课程。,普通文化课程门类开发：参照普通教育课程框架专业课程门类开发：课程边界划分的基本依据是DACUM表。,“模块”最初是建筑、家具、计算机等行业的术语，它的内涵包括三个方面：（1）它是一个部件、组件，其大小介于整体与零件之间，是整体的基本组成部分；（2）每一个模块本身是独立的，可以将其进行不同的组合；（3）每一个模块都是标准化的，有严格的指标要求，否则就无法对模块进行不同组合。,3、课程结构的开发,（1）普通文化课程与专业课程的课时比例宽泛性与专门性的二元困境专门性应当是职业教育课程的基本定位职业教育是专门教育知识经济时代知识的特征德鲁克：专门性、实践性,（2）实践导向职业教育课程的展开顺序,高职课程中职课程应用模式建构模式,4、课程内容的开发普通文化课程：浅显性、宽泛性、生活性,专业课程：DACUM法。技术理论知识与技术实践知识的比重及关系。,基于职业分类的定义符号不确定理解制造确定工具职业与教育的三维分类,5、课程内容组织模式的开发,从“线性演绎”模式到“焦点与背景”模式,技术理论知识,技术实践知识,工作任务,理论知识与实践知识整合的基础是什么理论技术从杯子到纽带什么样的实践过程是需要知识的实践性问题的解决,6、实践导向职业技术教育课程的实施（1）工作本位学习的兴起；（2）什么是工作本位学习；（3）工作本位学习与学校本位学习的比较。,两种情境中的学习性质的比较工作本位学习学校本位学习1、更具实践性，更富有意义更具理论性，乏味，主要关注的是“为什么”2、压力更大，有时间限制很少或没有压力或时间限制3、需要快速和有效地工作允许有时间思考和提问4、重点是观察物件是如何组合的重点是解释而不是观察5、不够详细，因为了解细节的机会要受到更为详细，步骤更慢生产压力的影响6、由工作现场的指导者“灌输”他们所知由教师教授，教学更为正规道的7、需要即时创造，并在那些无法预测的情重点是完成工作手册中设计好的任务，境中使用判断工作情境更容易预测8、掌握那些更为经济、有效，但未必正确根据书本操作，有机会重新学习那些的方法被漏掉的细节9、在一天结束时做出某样物品，以显示在工作中有休息时间，并有时间会见学有所得别人10、有更多的机会使用最新的设备和方法所使用的设备和方法常常陈旧和过时11、主要的教学方法是观察和模仿主要的教学方法是讲授12、更加个别化，从错误中学习小组定向的，合作的13、重点学习和目前应用有关的知识，学关注长期效应，学这些知识是因为某这些知识是因为不得不学一天它们可能会有用,工作本位学习的途经工作本位学习途径等级（平均数）工作中的优点和缺点被指出来4.44实践过程有指导4.31仔细观察别的合格焊接工完成工作4.13和别的焊接工一起完成任务3.93被告知去做什么3.75思考所做过的3.73自己解决问题3.69和别的学徒一起完成任务3.57看其他人焊接3.56听别的焊接工谈论3.29独立实践3.06,仔细观察别的学徒完成任务2.79,学校本位学习途径学习途径平均等级期望的实际的实践4.34.5教师反馈4.44.2教师指导3.83.9对成绩的反思3.83.9和教师一起解决问题3.93.8教师表演3.93.7自己解决问题3.43.5在小组中听教师讲课3.23.4对工作情境的回忆3.63.2理论课3.33.1其他学徒3.02.9观看其他学徒3.02.8,实训基地的类型：校内实训基地校外实训基地公共实训基地,如何开发实训基地？要考虑建筑因素，更要考虑课程因素。实