【精品】提升幼儿教师专业素质的有效途径

提升幼儿教师专业素质的有效途径,园本培训与园本教研,省基础教育课程改革专家组福建省教育科学研究所林斯坦ST.L163.com,教育的发展和改革，对教师的专业素质提出了全新的挑战，也将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，面对社会政治、经济、科技和学生的变化，教师的再学习、培训和教科研显得比以往任何时候都更加重要。 什么是教师最具实效的发展之路呢？,园本培训,园本：“在本园中，基于本园,为了本园”,“教师不是不合格才需要培训，而是要学习、要思考、要成长、要发展、才需要培训”“触动教师的思想，升华教师的经验，完善教学中的不足”,一、园本培训指导思想和观念,传统教师培训收效甚微的原因,重园所外在形象，轻教师内在需求只求整体推进，忽视教师个体差异只顾单向灌输，无视教师主体作用只跟着专家转，无意教师自我定位,二、园本培训的方式,明确教研中教师的不足（理论基础、研究方法、理性思维）了解专家指导的长处和局限性（一般性、理论性、领域性）全面理解专业引领的内涵（能者为师、先者为师）,专业引领或指导之全面观,专业指导式培训,培植、组建本园专业引领队伍充分利用姐妹园协作培训资源与专家建立合作介入培训关系,教育会诊,问题立项，同时培训者或专家了解本园背景、问题境遇等参训教师对幼儿表现和教学行为进行现场观察或记录假设介入构想自己行为或对现在教学行为进行质疑鼓励思维碰撞，梳理出不同观点和解决方法培训者或专家点评，引导挖掘内隐的教育思想，从而达成对实践路径的选择,培训者或专家选定课程备课亲自给幼儿上课，并不时结合实践给参训教师讲理论参训者研讨（新课程的理念、教师行为、幼儿变化）,课堂讲座,互动、合作、仿真、实战的同伴互助培训,选定有一定难度或问题较复杂的某单元课程根据报名或指定若干教师备课各位教师上课（同学科或不同学科）异同、优劣、长短比较分析评判,一课多讲,选定就某一或几个教学难点指定或选定一教师专门就指定内容备课，组织课堂教学培训人员当学生或请部分学生进行上课大家边演示边点评边指导,片断教学,每次教研活动轮流由一位教师备课、讲解、组织教学活动其他教师模仿幼儿（上中下）,预测出现的问题，设置障碍全组教师一起讨论教学行为的适宜性、解决问题的关键点、教育教学的方法手段等,模拟课堂,同伴互助要注意的几个问题,共同的愿望是同伴互助的前提。教师分工明确是同伴互助的基础。教师之间积极互赖、相互促进是同伴互动的保障。共同提高是同伴互助的目的。,个人研修式培训,提供研修形式和条件提出个人研修要求 反省、思考、探索和解决,确定学习主题与学习单元 提出每个学习单元的操作要求做好延伸研究的鼓励和提示,读书式自我培训,读书式自我培训的作用,体现学习交流机会平等，启发创造性 敢于自己教自己，在自辅中得到提升分析视角多维，提高思维水平和能力通过自辅发言缩小理论和实践的脱节形成教学与业务学习相互促进机制推动终身学习观念和习惯的形成,学习信息发布会,选择业务刊物或提供一些针对现状的专业书籍每月围绕一个重点导读，体现由点及面。每半月召开信息发布会新、老教师公布学习并摘录的经典信息中青年骨干教师谈读书结合工作实际的反思,实践体验,发现提出问题组织教师直接用不同方式进行操作细心体验活动中幼儿的感受阐述感受，讨论比较教学的区别,园本教研,以本园为基地，以本园现实和具体问题为对象，以教师为研究主体，通过同伴互动、专业引领、个人反思等途径解决问题，促进教师专业发展和本园发展的教学研究,园本教研三要素,研究对象本园发展过程中的突出问题研究主体本园全体教师研究目的促进本园发展和教师的专业成长,园本教研的要求,教研方式要有利于教师积极性的发挥，而不是限制与束缚，更不能包办代替。教研应采取多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。教研的内容的方法方式应切合教师们的想法和需求,园本教研基本方式：行动研究,主要表现形式：研究过程与行动过程的结合研究者与实践者的同一；使工作过程变成研究过程，使研究过程又变成理智的工作过程；阶段性研究的结论成为下一步工作开展的依据和基础；选题：以问题为中心，以解决本园的实际问题为指向。,园本教研主要活动形式,教学观摩后研讨：外出听课比较优劣、分析归纳，联系自己，行为跟进即时研讨：课后立即针对课堂教学中出现的问题即席点评，现场研讨,常规方式,课例研究,确定教学内容。备课：参考其他教师所上同类的课。授课：观察并录像以便事后分析。评课和反思：听取其他同事的意见和建议。修改教案：尤其针对存在问题。再授课：用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师再听课。进一步的评价和反思，全体教师分享结果。,专题教研分析,问题展示：每人都将自己对纲要的理解和本周教学困惑拿出来，写在纸上张贴相互了解：通过阅读彼此的看法进行沟通与交流，从中发现相似的内容，合作研究：将同问题的所有教师组成小组，就教学问题开始交流，在相互追问中找到解决问题的答案。联手教学：交流后，联手开展教学准备,系列化主题活动,第一次活动分发思考题，对各班的环境（活动）进行考察，谈感受最深以及存在的不足与困惑适时提供学习资料，要求教师结合自己的特点思考。第二次活动前再分发思考题，要求每班介绍一则新近创设的活动，分析各自的设计构想，突出新意。第三次活动，现场观摩，整体感受变化第四次活动，以书面形式，反思活动的全过程，将各自的体验与经验进行了梳理与分享，并形成共识与一致的追求,园本教研的文本表达,把思考、研究进行加工、整理、提炼，展开创造性思维。是系统化的反思过程提高教师专业素质和能力（思维系统性、明确性；分析、归纳、演绎、判断、推理能力）使园本教研成果更加实用化，研究回归现实，既使理论接受实践的检验和批判，也使实践获得理论的启发和提升将研究公诸于世，有利交流和传播，有助于构建本园特色的教育教学体系,对纲要、教材理解的实施教法的选择与运用学生的反馈和建议点滴体会需要学习的有关业务材料,教学后记,教育随笔,即教师对教学过程中的思考笔记，可以针对某一具体现象进行描述和简评。侧重的是思考，找成绩和不足写身边的事，评自己的工作无所谓长短，无所谓形式,教育叙事,情节性事件发生和结果、解决方法方式、意想不到的事情人物和情感主观的立场介入、蕴含人际互动、感动自己与他人理性的简析获得理论启示或信念的方式是归纳而不是演绎,案例分析,背景分析直接（学校教学）背景；间接（社会）背景问题提出产生及原因分析；解决方案或设想问题解决具体过程；初步成效反思与讨论解决利弊与得失分析；有何新问题，后续打算；其他感想、体会,通过园本教研促进教师专业发展的着眼点,催发问题意识填写问题卡，“提问题”会端正研究态度明确专业与园本研究异同，克服恐惧心理实现教学即研究，工作即学习“转化”养成反思习惯在教研时带着自己来自于实践的话题经常就困惑和争议问题进行头脑风暴活动提高研讨能力借用工具学会从纵横多方面梳理问题活动话题轮流主持，讨论争鸣各取所需,向在座的诸位老师们致敬，你们辛苦了！再见！,ST.L163.com,宝贵意见敬请,博览群书，丰厚自己的文化底蕴,一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。朱永新,调查表,为了进一步提高教研工作效率，我们设计了这张调查表。它关系到我园今后的工作方向和内容。请老师们以真诚、积极的态度认真填写，谢谢！你觉得现在的教研活动对你的教育教学工作有帮助吗？哪些理论学习、经验交流活动使你的观念和教育行为有所改变？你印象最深的是哪一次教研活动，对你解决具体的教育问题有什么帮助？你希望在今后的教研活动中得到哪些方面的收益？你觉得怎样的活动形式比较好？,教师园本行动研究的具体环节