语文北师大二年级下册迷人的夏天 教学设计 段琼 北京海淀第三实验小学

北师大版小学语文二年级下册感悟文本表达，学习写作方法低年级语文阅读教学研究迷人的夏天海淀区第三实验小学段琼教学设计个人信息 姓名单位联系方式设计者段琼海淀第三实验小学教学基本信息课题迷人的夏天学科语文学段第一学段年级二年级相关领域散文教材北京师范大学出版社小学语文二年级下册1.指导思想与理论依据语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。 据此，本节课力图突破逐段分析讲解的学习方式，立足重点段落，紧抓词句，创设学生自主探究、合作交流的空间，使学生在情趣的体验中与文本对话，悟表达、学表达，提升语文素养。2.教学背景分析教材分析：迷人的夏天是北师大版小学语文二年级下册15单元“夏天”中的一篇写景散文。文本语言优美，从炎热、多彩、有趣、悠闲几方面，形象、生动的表达了对夏天的喜爱之情。本文要认识10个二类字，其中“浓、鸣、畅”是后鼻音韵母读音，学生不易读准，需借助拼音落实。一类字有9个，其中“量、显、街、趣、捉、渴”是形声字，可借此引导学生进一步熟悉形声字的特点；“炎、尽、或”是会意字，建立字形与字义联系是学生掌握这些字的关键，可利用字理帮助学生记忆。写字方面，“趣”笔画较多，结构不好写，需重点指导。文本共5个自然段，先分后总，结构清晰明了,分别从夏天的炎热、多彩、有趣、悠闲等几方面突出夏天的迷人。前四段每段都是第一句为中心句，后几句展开具体说明。段与段之间是并列关系。例如第三段，文段围绕着“夏天是有趣的”从白天和夜晚两方面具体描写。文本在写法上有这样特点：“白天，可以在浓浓的树荫下 晚上，可以到田边 ”写清了夏天不同时间不同地点的景象；“听知了悠长的鸣叫 看点点光影在地上闪耀听青蛙的赛歌会看萤火虫提着灯笼在草丛中游行 ”文段将听到、看到与想象相结合，把“有趣”写得更加生动富有画面感。因此，通过对写法的分析让学生读中品悟，学习表达是本课的重点。第5自然段点题总结，与前四段构成分总关系。文本语言优美，运用了对偶、排比、拟人等修辞手法，与夏天的“迷人”相得益彰。学情分析：二年级学生经过一年级的学习，有一定的学习经验和学习积累，能够通过阅读文本分享自己的情感与体验。但由于年龄小，学生思维直观，易接受活泼生动的教学方式。本课将充分调动学生积极性参与教学活动，创设开放而有活力的语文课堂教学，使学生的学习始终处于兴趣盎然的最佳状态。我班学生经过一年级的学习，对生字词的认识与书写已掌握多种学习方法；阅读方面，在教师指导下能够批画重点信息，对之努力进行总结，能与他人分享自己的阅读体验与情感。学生对写景文章不陌生，甚至对围绕中心句写作的文章也不陌生。学生经过三个学期的学习，已学习过我们的玩具和游戏、美丽的武夷山两篇经典的总分关系课文，明确什么是中心句。因此，学生对本课的总分关系结构有一定学习经验。为找准教学起点，明确学生待发展方向，依据教材的教学指向和课文的文本体式的特点，我对本班学生进行了学情调研。本课的学情调研共38名学生参与了调研，调查结果如下（前测试题见附页）：调研领域调研结果识字本课一类字二类字共19个，有89.2%学生能正确认读10个以上生字。写字有62.3%学生认为“趣”字笔画多，结构不好写。阅读1. 只有13.2%的学生连线错误，对文本内容有存疑。2. 有7名学生提出：夏天为什么迷人？有20名学生提出：作者怎样写出夏天的迷人？有6名学生提出：为什么一切都在夏天走向成熟？有5名学生提出：夏天能做什么？ 根据调研结果我们可以看出：识字方面，大部分学生都已能自主认读生字词，需重点关注个别学生；写字方面，“趣”字要作为重点字在教学中重点指导；阅读方面，大部分学生能够通过初读文章，连线正确，大概了解每段段意，可以在此基础上，引导学生感受文本语言的优美，激发学生热爱生活的情感。学生提问基本集中在 “作者怎样写出夏天的迷人”，也就是怎样围绕中心句写具体，这也是本节课的教学重点。教学策略：鉴于前文中教材和学情的分析，本课我抓住文本重点词句，在学生充分读书的基础上，通过整体感知、紧扣重点词句、品读细节、充分想象、读写结合等多种教学策略引导学生悟表达，进行实践写作。 3.教学目标(含重、难点)迷人的夏天共两课时，本课为第二课时。教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文，感受夏天的迷人，激发学生对大自然、对生活的热爱。2. 了解文章总分关系的构段形式，体会通过不同方法将中心句写具体。3. 仿照文本表达方法将中心句写具体。教学重点：1. 了解文章总分关系的构段形式，体会通过不同方法将中心句写具体。2. 仿照文本表达方法将中心句写具体。教学难点：1.仿照文本表达方法将中心句写具体。4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）教学流程：回顾字词，明确目标。5”分析文本，品悟表达。15”学习方法，实践写作。20”教学过程：一、 回顾字词，明确目标1. 课题导入。2. 抢读回顾字词。3. 落实看拼音写词语，填写学习单。（1） 自对答案，查看正误。（2） 统计正确率，估算落实情况。4. 回顾文章大意，用“因为 所以”句式概括。（因为夏天是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的，所以夏天是迷人的。）5. 明确四个方面即是课文前四段中心句。6. 明确学习目标：学习总分段式，围绕中心句将内容写具体。设计意图 本课为第二课时，回顾字词检验学生对生字词的学习效率，落实拼音的工具性。概括文章大意既训练学生句式的运用，又复习回顾文章大意，巩固中心句的概念。展示学习目标让学生对本课的学习重点有清晰的认识，学生明确本节课所得的知识内容。二、 分析文本，品悟表达本环节重点帮助学生通过阅读文本，品悟文章表达方法。（一） 学习活动一：勾连已学经验1 表格化总结围绕中心句写作方法。（1） 我们对于围绕中心句写作的方法并不陌生：课文中心句表达特点我们的玩具和游戏秋天，丰收的场院真热闹。“我们拿着自制的木枪玩打仗 我们也爱玩捉迷藏”列举活动事例。冬天，冰天雪地更有趣。“堆雪人”、“打雪仗”、“钉雪橇”、“削陀螺”、“缝沙包”列举多种活动。美丽的武夷山武夷山造型奇特，山势险峻。“有的像有的像”“最险的”排比比喻，列举具体事例。迷人的夏天夏天是有趣的。？设计意图通过勾连已学文章，梳理相同构段方式的课文，让学生逐步明确总分段式写作方法。又利用已学经验，引导学生关注本课总分段式的写法特点，从而激发学生学习兴趣，将学生所学知识表格化。（二）学习活动二：分析第三段如何围绕中心句写具体1. 我们通过上节课的学习已学到了通过直接和间接的手法写出夏天的炎热，抓住颜色词语写出夏天的多彩，你们都感兴趣的“有趣”在表达上有什么特点？2. 明确自学要求。 默读第三自然段。 (2)发现本段表达特点，圈画重点词语。 (3)与同桌交流，读一读。3.学生自学、批注第三段。（1） 教师巡视，相机指导。4.小组讨论交流批画内容。（1） 教师巡视，相机指导学生批画时间、地点、听到、看到、想到等内容。设计意图此环节首先提出学生自学提示，让学生明确任务要求；其次通过自学的方式锻炼学生独立思考、独立批画、独立分析的能力；最后小组交流讨论，学生们能够进行成果交流、思维碰撞、互相启发，让每个学生都参与到课堂活动中，进行动笔实践，学习对信息进行初步分析。5.反馈汇报。（1） 投影反馈学生批画内容。（2） 板书总结文本表达方法。 中心句“夏天是有趣的”，与下文成为总分关系（板书“总分关系”）。“总”就是中心句，“分”就是围绕中心句写具体。 总结分类批画词语（板书：时间、地点、听到、看到、想到）。 明确想象的作用：比喻、拟人都是作者的想象，结合实写与想象，让画面更加生动，更加突出“有趣”的特点。 学习运用想象写句子：到花园中看到蝴蝶能想到什么（蝴蝶舞蹈）；到草丛中听到蟋蟀的叫声能想到什么（蟋蟀弹琴）。（3） 回扣文段，指导朗读。 指名朗读。 教师引导范读。 学生自读。 指名朗读。设计意图此环节为本课的教学重点，意在引导学生总结发现第三段表达特点，即围绕中心句，以时间、地点为线索，通过听到、看到、想到等细节，描绘出夏天生动有趣的画面。让学生在读中品悟表达，明确围绕中心句将内容写具体的表达方法。三、学习方法，实践写作1. 再次总结文章第三段写法：总分段式；利用时间、地点为线索；运用听到、看到、想到将“有趣”写具体。2. 分析情境图：海边游玩图。（1） 到海边游玩什么感受？到海边游玩是_。（2） 看图说话：到海边游玩可以做哪些事？ 白天晒日光浴、潜水、堆沙子等。教师相机引导学生：做这些事时你能想象到什么？（潜到水中与鱼儿做游戏等。） 夜晚海边散步、吃海鲜等。教师相机引导学生进行想象（听海浪在唱歌等）。3. 明确标准，学生实践写作。教师巡视指导。（1） 写作结构：总分段式。3星。（2） 写出时间、地点。4星。（3） 写出听到、看到、想到。5星。4. 投影反馈评价。5. 同桌交流评分。6. 统计学生写作成绩，评估教学效果。设计意图 本环节意图让每一个学生动笔实践围绕中心句将内容写具体的方法，暴露学生学习过程，落实并检验本课教学效果。通过学生熟知的生活海边游玩，激发学生的写作热情，让学生无拘无束地写；提出写作要求，仿照文本表达方法进行写作，让学生有章有法地练。5.学习效果评价设计评价要素评价要求优秀良好达标识字辣、厚、浓、鸣、耀、钓、拌、佳、椅、畅、炎、量、尽、显、街、趣、捉、渴、或。全部读对字音（ ）人错1个字音（ ）人错3个以内（ ）人写字课堂书写效果：1. 书写正确。2. 结构合理。3. 书写工整。符合三项要求（ ）人符合前两项要求（ ）人符合第一项要求（ ）人写作1. 运用总分段式写作。2. 利用时间、地点为线索。3. 利用实写与想象描绘细节。符合三项要求（ ）人符合前两项要求（ ）人符合第一项要求（ ）人6.教学设计特色说明与教学反思1. 勾连经验，将知识结构化。本篇课文的构段是总分段式，学生在已学经验中已有我们的玩具和游戏、美丽的武夷山两篇典型总分段式文章的铺垫，对于写景散文，对于围绕中心句写作的方式并不陌生。基于这样的学习经验，本次教学设计中，我加入了对已有经验的勾连环节，将连续的文本转化为框架式的表格，让学生更加明确地发现已学知识与本课的关联，渗透将知识进行表格化的梳理的方法，让学生逐渐适应并学习将知识结构化，便于学生记忆。2. 品悟表达，让写作有章法。本次教学设计重视文本表达方法，力图突破逐段分析的教学模式，引导学生分析重点段落，抓中心句，抓重点词语，力图让学生在多种学习方式下品悟文本的表达特点，让写作方法在学生心中逐渐清晰。再配以熟悉的话题进行实践写作，让学生做到“无拘无束地写，有章有法的练”，落实课堂目标，做到一课一得。3. 关注学生，使过程透明化。本次教学设计中有两次学生自主学习后的反馈环节，均是利用多媒体技术屏幕投影工具进行。这样的设计有利于抓学生的注意力，让所有学生都聚焦到屏幕，学习、品评同学的学习成果。更重要的是利用投影工具将学生的学习过程充分暴露，使学习过程透明化，让在场的每一个人都能看到学生在自主学习时的思维过程，也有利于教师及时根据实际改变教学策略，从而落实学习目标。附录：前测学习单一、 识字1. 连一连：给加点的字选择正确的读音。显得 街道 鸣叫 闪耀 捉虾 钓鱼 解渴 凉拌 佳肴ji bn k dio zhu yo mn ji xin y chn l yn q jn hu lin竹椅 畅想 火辣辣 炎热 有趣 尽量 或者 二、写字1下面这些生字中，你觉得哪个字最难写？画“”。炎（ ） 量