中小学课程改革翻译篇合集PPT课件

1 26 中美教师典型教学的比较研究 2 文章介绍 本文通过对中美两国学校教学活动的观察和对教师的谈访 比较分析中美两国的教学特征和学生特征 寻找共同点和差异所在 这对两国教育活动都会有借鉴意义 通过对中美教学活动的认识来发现各自教育中存在的不足 取长补短 进行完善 以上这些发现将有助于帮助教师改进教学 3 三 研究方法 1 取样 对符合条件的样本进行选择 选择了13个美国教师和12个中国教师 2 课堂观察和教师访谈 4 观察结果 教学活动次数 中国教师高于美国教师学生参与度 两者相当 参与度都较高教师指导 中国教师指导程度高于美国教学活动的认知水平 识记 中国美国应用 中国 美国分析 两者相当评价 中国 美国创造 中国 美国 5 中美教学活动方式的比较 提问 中美老师都经常提问学生学生反馈 都重视学生的反馈讲授 中国老师更倾向于讲授教学教学工具的使用 两者都习惯使用教学工具 但中国老师要占优 讨论 两者都经常进行课堂讨论 不过中方喜欢全班讨论 美方更喜欢小组讨论个人作业 中国老师经常用这种方式 6 访谈结果 中美都重视教学计划 中国老师更重视整体 美国老师更重视细节中美都重视计划的灵活性 做到在实际中调整计划 中方重视解决遇到的问题中美都提倡因材施教和学生主动参与中美都在研究建立一个积极 喜悦和丰富的学习环境 7 五 结论 一 中美类似的方面 1 这些宽领域的 各种各样的教学活动都被运用于教学的各阶段各领域 2 教师的教学目标大体一样3 学生参与度都比较高4 教师的专业知识贯穿于教学各个方面5 学生的问题及个性化发展在课堂中都基本可以得到解决6 都建立了最佳的教学环境 8 二 中美不同方面1 教学活动方面 中国教师使用最多的是讲授法 提问和讨论的形式比较少 美国相反2 教学计划方面 中美教师都强调课程标准和教学指令的统一 但美国教师会更注重实际3 中国学生的课业压力比美国学生更大 教师对学生的控制也比较多4 美国教师更注重实践 中国教师更注重传统讲授 三 实验的不足和限制1 实验取样相对较小2 数据收集单一 样本可能不太有代表性3 数据的收集局限于一定的范围 是有选项限制的 9 27 香港教师的专业发展 10 文章简介 在世界都在提倡终生教育的背景下 香港也在倡导教师继续职业发展 提出了CPD这个概念 什么是CPD 对于促进PDD的有利因素和阻碍因素有哪些 本文对此作了分析 11 什么是CPD 没有唯一定义 不同的教育传统背景中 CPD是变化的 作为一个专业术语 CPD意味着教师的继续学习 暗示了学校和个人的进步与发展 Day在1999年提出了专业发展的定义 个体 学校 组织自然学习或有意识 有计划的参与活动以直接或间接的促进学校教育 12 CPD的发展取向 一 认知心理学理论 个体主动建构知识 为教师提供有利的学习环境 二 专业发展理论 强调教师必须学习如何教 13 五 研究方法 方法一 开展广泛的调查方法二 对研究对象进行分组进行访谈方法二可检验方法一的真实性本文采用第二种方法 选择了A B两所学校 对两所学校的老师进行分组访谈 14 六 发现 1 从人口统计学背景看 不同学校教师对CPD的认识与反应不同 性别差异的影响2 促进教师CPD的因素 A校 个人因素最重要 其它次要因素 学校 资金 家庭 政府 B校 资金最重要 其它次要因素 CPD的提供者 个人因素 人际关系 家庭 3 阻碍教师CPD的因素 A校 繁重的工作量 B校 时间因素 15 七 总结与讨论 促进CPD的因素 学校 个人 资金 CPD的提供者 家庭 社会人际关系 政府 阻碍CPD的因素 时间 繁重的工作 资金 CPD的提供者 学校 个人 可见 阻碍因素与促进因素并存 但AB校教师对CPD的影响因素看法不同 研究的两个局限 1 缺乏普遍性 2 忽略了其它利益相关者 在下一步研究中可能加入文献分析法和观察法 16 28 中国和日本大陆的课程改革 校本方法 17 文章纲要 一 背景二 日本的综合性学习三 日本教育部关于初级学校的课程指导四 综合性学习在日本的问题和结果五 综合实践活动在中国的开发六 通过开发校本课程提高综合实践活动 中国成功的案例 七 总结 18 一 背景 21世纪日本和中国学校课程改革的关键之一是关注学校课程科目的整合和促进学校的综合活动 本文主要围绕日本的 综合性学习 和中国的 综合实践活动 课程的开发和实施展开 19 二 日本的综合性学习 1 在日本放宽学校教育作为教育改革的一部分在日本开始于20世纪90年代初 2 大规模减少学科内容开始开发综合性学习在1996年 3 日本政府非常关心综合性学习 使关于它的政策优先实施 4 综合性学习在日本中小学相继实行 主要目的是培养学生独立学习 思考和解决问题以及适应社会的能力 20 三 日本教育部关于初级学校的课程指导 1 时间 1998年2 适用范围 幼儿园 小学 初中 高中和特殊学校3 课程内容 了解国际事件 环境教育 社会福利 健康教育4 意义 综合性学习突破了传统的课程划分 允许学校老师灵活的开发和设计课程内容后人活动 培养学生的独立性和主体性 21 四 综合性学习在日本的问题和结果 1 问题 1 传统的实践和细节指导限制了教师 2 教师并没有完全理解新课程改革 3 对于探究学习只是形式上的并没有深入研究 4 教学目标没有完成 大部分学生被分散 很多学校将综合学习的时间用来教核心科目 没有真正贯彻实施 2 结果 失败3 原因 教师没有真正参与到新课程 资金和制度支持不充分 目标是抽象的和模糊的 缺乏评估系统 22 五 综合实践活动在中国的开发 1 时间 2003年2 内容 基本技能学习 社区和区域教育 信息技术学习 健康教育 3 创新 从注重考试到注重学习的质量 4 目的 培养学生的创造力和实际应用的能力 5 发展 在2007年中国宣布 第十一个五年教育 计划 2006 2010 重申基于质量的教学 发展综合实践活动 6 在综合实践中教师的功能 1 从多云视角帮助学生 2 在学校学习与社会经验之间建立联系 3 在组织学生学习时鼓励用多种教学方式 4 教师参与综合实践活动的开发与实施 23 六 通过开发校本课程提高综合实践活动 中国成功的案例 1 提出时间 1999年 进一步深化教育改革提高教育质量的决定 指出 2 三级课程体系 国家 地区 学校三级课程评价体系 学生评价 教师评价 学校评价3 教师参与校本课程开发的五个方面 以被挑选的48名教师为例 教师组织研讨会和活动 决定内容与框架 阐明目标和材料 起草学生用书和教师指导手册在这48名教师的课堂中试行教材 教师开发活动 4 教师参与校本课程开发的好处 可以调动教师的积极性 提高教师的投入力度和角色转换意识 改进教学方法 提高教学的科学性和价值性 促进教师专业化的成长 更好地了解学生和学校实际情况 有利于校本课程的贯彻实施 24 七 总结 本文主要是对中日在实施综合性课程的具体情况的概括 它的目的只是了解两国在实施中的具体情况 而不是说明中国是成功的日本是失败的 中国在一个地区的成果并不能说明它在全国所有的学校都适用 为了证明中国综合性活动新课程的成功仍需要大规模的实行 25 29 中国大陆农村地区的课程改革 26 农村课程改革现状 新一轮基础教育的课程改革于这个世纪初被官方发布 经过八年的探索与实践 初等 中等教育的课程正经历着深远广阔的变化 取得了显著的成果 但也存在着一些问题 现阶段课程改革面临着环境和系统的变化 包括教师 投资 安全的挑战 27 主要的课程改革经验 1 省内地方课程管理系统的建立2 教师作为促进课程改革的关键因素3 农村学校课程改革提升的困难与焦点4 通过聚焦课堂提高教学质量5 加强资源改革和专业指导 28 主要的课程改革问题 1 一些只拥有低配置的老师所遇到的多学科结构的矛盾2 农村学校对新课程吸收中的教学困难3 阅读资源缺乏4 教师无法接受英语课程和教学的新变化5 农村学校课程资源和课程实施的困难6 应加强农村课程改革政策7 课程标准的具体化8 课程改革的外部安全