新课标下英语情境教学策略的优化.doc

新课标下英语情境教学策略的优化随着课程改革的不断深入，英语教学中的学习策略有了很大的变化。情境教学是一种新的教学策略，它是在优化教学过程中不断积累的一种教学策略，受到了广大教师的欢迎。情境教学引入英语教学中，给课堂教学带来了生机和活力，激发了学生的兴趣，提高了学习热情。英语课教学和其他课教学存在一些不同，英语学习是在一定的语言环境下进行，如果进行情境教学就要有特定的语言情境，所以开展起来还存在一些问题。此外，很多教师对情境教学也缺乏认识，对情境教学的策略把握不准，在教学中，情境教学并没有安照既定的目标进行，致使情境教学成了一句空话。本文将通过对情境教学的重新认识和审视，来优化情境教学，降低英语学习的难度，提高英语教学的效率。一、 情境教学的设计要科学合理1.情境设计要立足于教学目标和内容英语教学的内容和目标是设计英语情境教学的依据和基础，所设计的情境内容一定要与英语教材和课堂教学内容相一致。根据不同的教学内容设计不同的情境内容、情境类型和情境策略，才能更好地起到提高学生成绩和素质的作用，使情境教学在课堂教学中产生较好的效果。那么，如何让设计出来的情境立足于教学目标和内容呢？这就需要教师认真分析教材内容，分清教材内容的重点、难点，根据学生的兴趣、知识结构、学习水平和能力等进行合理的编排。在情境设计时要寻求合适的情境类型、主题、方式等，才能吸引所有学生参与进来，提高学生的成绩和水平。还要注重各个情境之间的联系和递进，确保学生思维的连贯性和延续性。2.情境设计要充分考虑到学生的特点在情境设计的过程中，一定要因材施教，结合学生的实际情况进行设计，使自己设计的情境符合学生的知识结构、理解水平、感情和生活的体验等等。课堂教学决定了情境教学在时间和空间上有一定的局限，教师设计的情境必须尽可能的贴近生活，让设计的情境找到现实依据，而不是虚无的情境，这样才能更好地促进学生知识的转移，让学生能够更好地参与到教师创设的情境中去，把书本上学到的知识准确地应用到实际生活中去，提高学生英语交际的能力。教师在整体把握学生的年龄、认知水平、感情程度等因素的同时，也要充分考虑到学生的个性差异，不能眉毛胡子一把抓，要从不同角度、不同方面有层次、有针对性地进行情境的创设和变化，照顾到不同层次学生的学习需要，使其在情境教学中得到应有的锻炼。二、 情境教学中的情境创设应多样化在英语教学中，情境的创设是根据英语教学内容结合实际生活设计的，英语教学内容反映到实际生活中的表现方式是多种多样的，所以英语教学中情境创设的形式也是多种多样的，只有多样化的呈现方式才能将英语的基础知识和技能更好地融入实际情境，让学生真正领悟到英语知识的内涵和用法。另外，情境的设计方式也要多种多样，有趣、生动、新颖、富有吸引力的课堂设计能够激发学生的学习兴趣，易于引导学生积极参与到课堂教学中去。目前，教师们往往只用多媒体课件来进行情境的创设，而忽视了其他教学方式的应用，难以发挥其他教学方式的优势，因此，教师要充分利用各种教学资源，把实物、图片、视频、ppt甚至是网络资源有机地结合在一起，为情境教学所用。教师要根据不同的教学内容、教学目标选取不同的情境创设方式、方法，把抽象的、较难理解的教学内容转化成富有感情色彩的、有趣的情境演示，加深学生对该知识点的理解和记忆，比如，在教学课堂上，运用角色扮演的教学方法进行情境创设，让学生身临其境地感受知识点的语境和用法，有效地提高学生用英语交际的能力。三、 情境教学要实现知识向技能、运用的转化英语教学作为一门语言教学，不仅仅要传授给学生一些关于英语语言的基础知识，更为关键的是要教会学生如何把已掌握的知识运用到实际生活中，熟练地用英语进行阅读、写作和与人对话、交流，形成一种技能。正如新课标所要求，教师在教学过程中要重视培养学生的语言运用能力。因此，教师要根据教学内容和学生的实际情况进行情境的创新，在不同的情境创设中，着重培养学生对英语知识点的写作、表达等实际运用的能力。另外，在情境教学中，要结合中华民族的传统美德思想，提倡积极向上、催人奋进、助人为乐的思想，把英语教学的情境创设作为一种思想教育的手段。教师应该适当采用引导、启发、烘托气氛等方法培养学生正确的价值观、人生观和优良的思想道德素质。因此，英语课堂教学中情境教学策略的运用在使学生掌握英语基础知识和技能的同时，也要融入思想道德和素质的教育，潜移默化地影响学生的思想思维。四、 情境教学中应重视学生合作学习和探究学习能力的培养情境教学的对象是学生，所以教师在情境教学中要针对学生的实际情况，充分利用学生的兴趣，引导学生积极主动地参与到情境教学中去，积极自主地思考和探究，而不是被动地接受。在教学中利用真实生动的情境创设，不仅有利于学生之间的相互交流学习，还有利于学生积极主动地配合教师的教学工作，达到学生合作学习的目的。在这一过程中不仅激发了学生学习的主动性和积极性，也为学生独立思考、自主探究提供了一个平台，培养了学生探究学习的能力。教师在情境教学中要充分发挥启发、引导的重要作用，在使学生自主探究的基础上，组织学生与学生之间、教师与学生之间的互动探究，通过互动使学生的思维能力和表达能力得到提高，也从中获得学习的乐趣，使课堂气氛更加和谐、活泼。这种互动探究获得的形式很多，可以是两人一组互帮式的，也可以是多人一组合作式的等等，鼓励学生自由发表意见与看法，积极主动地与他人交流自己的思想。在讨论中如果遇到疑难问题、意见不合或普遍存在的问题，教师首先要鼓励学生独立思考，发表自己的观点看法，并加以正确引导。这样教师可以运用启发、诱导等手段，建立起师生之间的合作学习关系，更有利于学生学习能力的提高。五、 正确处理情境教学中的师生地位和作用情境教学中发现解决问题的过程是新经验和新知识积累的过程，在这一过程中，学生的积极性和主动性有了提高，学生的主体地位也得到了提升，但是教师在教学中的作用也不可忽视。在发现解决问题的过程里，教师要为学生指引出学习的道路，同时还要通过有效的手段促使学生进行思考，从而取得更多更有实际应用价值的知识。教师要做好学生学习的调动者，要组织好学生学习，并对其进行必要的教育启发。在校学生因为个体的差异、知识结构的差异、生活经历的差异、情感价值观的差异等等，在构建知识体系时可能会偏离情境教学目标，这时老师就要及时地予以引导，从而达到预定的教学目标和任务。因此，教师应该在学生的学习方法、学习兴趣和学习热情方面下功夫，以便提升学生自身的语言能力。此外，由于情境教学的教学内容不是教材上所有的，也不能直接把生活情境生搬硬套上去，而是要把教材和生活实际有机地整合，这样就需要老师进行创新研究加工教材的内容，预设合理的情境，并把其呈现在学生面前。因此，想象力和创造精神是教师创设情境的基本素质，只有结合已有的知识，才能有效地把教材和生活材料进行创造性的开发，创设好的教学情境。只有这样，才能激发学生对语言学习的兴趣，进而取得英语学习的进步。六、 改变情境教学中的传统评价方式在情境教学中，教师要用鼓励的语言对学生进行评价，而不是采用批评的评价方法打击学生的学习热情。对于学生而言，英语是一门相对难学的课程，很多学生对英语有恐惧感。英语中的单词、语法、语音、语态等等令学生非常的烦恼，一不小心就会出现错误，从而使得学生的信心大受挫折，降低了英语学习的积极性。所以，教师在教学中，应该以宽容的心态对待学生，创设一种让学生感到温馨的学习氛围，以便让学生克服恐惧和焦虑，说出自己学习的想法，这时教师要进行鼓励性的评价，使学生获取更大的动力。在探究性学习的过程中，教师不应过多地干涉学生，也不要对其进行肯定或否定评价，而是以鼓励手法激励学生积极地探讨，积极地动脑，发表自己的见解，或者在探讨中通过别人的观点，启发心智，进一步提出自己的观点，所以，好的评价方法能有效地激发学生的欲望、兴趣，启发