《有效教学方法》 （美） 加里﹒D﹒鲍里奇 - 南丰县第一中学.doc

有效教学方法 （美） 加里D鲍里奇促成有效教学的五种关键行为现在，我们通常用“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。我们在判断一个教师的教学行为是否有效时，要考虑到教师对学生的影响，要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。在进行课堂评估和标准化测验中我们发现，大约有五种教师行为与学生理想行为密切相关，我们称之为关键行为。因为它们对有效教学至关重要。这五种关键行为是：1清晰授课这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。有效教师授课时具有以下特点：（1）使要点易于理解；（2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；（3）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。研究显示，并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者其讲话的方式削弱了内容显现的清晰度。如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题。你也就有更多时间用于教学。2多样化教学这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面。一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。教师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。研究表明，教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增强教学的多样性。3任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多,学生的学习机会就越多。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：（1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？（3）我评估学生行为用了多少时间？所有教师都需要使学生做好学习准备，让他们享受学习。如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程材料上，然后才让学生获得教学内容，那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。如果接下来课堂上“师生互动”集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么，这个课堂上的学生的成功率就可能更高！4引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。学生们跑下座位、谈话、看与课堂教学内容无关的书的时候，很显然就没有投入学习。学生们的不投入方式还可能更加隐蔽，比如看起来精神集中但实际上却在走神。教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。在纠正这种类型的不投入可能很困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求运用一定的教学策略，来安排引发学生投入学习活动。5确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：（1）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。（2）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。（3）低成功率：学生压根不理解任务。研究表明：教师的任务导向（教学时间）和学生投入率与学生成功率密切相关。中高等水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。而且，产生较低错误率（高成功率）的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。调查研究显示，普通学生把大约一半时间花在那些能带来高成功率的任务上，研究还发现，一些学生在高成功率的任务上所花的时间超出平均水平，结果他们的成就更高，记忆力更好，对学校的态度也更积极。这些调查结果暗示人们：学生应该把60%70%的时间花在某些任务上，对所教材料他们几乎能完全理解，只是偶尔犯错。中高水平的成功率将使学生掌握课时教学内容，同时还提供了通过实践来应用所学知识的基础，因为在学有余力的情况下学生有时间和精力进行一些思考，比如批判性思考和独立思考等。在策略方面，这对于自我导向学习和学会学习做出了独特的贡献。很多教师这个学习阶段花的时间不够充分，而这个阶段对于学生达到解决问题和批判思考的目标特别关键。有效教师的一个关键行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。以上所述是促成有效教学的五个关键行为，也是有效教师必须具备的基本行为，只有具备了这样五种关键行为，教师的教学才可能是有效教学。鲍里奇在有效教学方法一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。下面谈谈我对这五种教学行为的理解：1、清晰授课理解：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。2、多样化教学理解：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。3、任务导向理解：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”4、引导学生投入学习过程理解：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。5、确保学生成功率理解：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。促成有效教学的五种关键行为 课堂评估和标准化测验得出，大约有10种与学生理想行为相关的教师行为，我们将前五种称为关键行为，因为它们对有效教学至关重要。后五种行为我们称之为辅助行为，可以与关键行为结合使用，使它们更好地发挥作用。 清晰授课这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。 有效教师使要点易于理解清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯 欠有效教师如以下例子所示：语言含糊、有歧义或不明确，比如“很可能是”，“意味着有的倾向”，“可能会发生”。使用过于复杂的句子， 给学生的指导常常让学生不能理解，需要进一步澄清。 对教师授课清晰度的研究取得了一些成果，其中一点显示出，在授课清晰程度上教师之间差别很大。并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者超出学生的理解水平，或者其讲话的方式削弱了内容呈现的清晰度。 如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多时间用于教学。清晰的教学是一个复合行为，它与许多其他的认知行为相关联，诸如内容组织、教师对课文的熟悉以及授课策略选择等(讨论、朗诵、问答或者小组形式等)。然而，研究表明，教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大差异。表12总结了一些清晰授课及其教学策略的表现。表12清晰教学的表现清晰教学(有效教师)教学策略示例1告诉学生课时目标(比如叙述哪些行为将会作为课时成果，出现在考试或今后的作 业中)。2为学习者提供先行组织者(把当堂内容放在过去和/或将来课时的背景下)。 3在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学 习内容(比如，弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就对它们重新教授)。4缓慢而明确地发出指令(比如在需要时重复指令，或者把指令划分成若干小指令)。5知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平(比如知道学生的注意力保持期)。6用举例、图解和示范等方法来解释和澄清(比如，利用视觉来辅助解释和强化重点)。7在每一节课的结束时进行回顾总结在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标(比如知识、理解等)。向学习者指出此行为将以什么方式运用。 查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前学习内容在本节课体现了多少。开始上课时，告诉学生，他们将要学习的内容是较大的知识单元中的一部分。 在上课开始时提问，或者规律地检查作业。弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。 以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发讲义又口头表述。 根据标准化测验及以往的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标。 重述要点，其叙述方式不同于初次教授时的方式(比如视觉对听觉)。 使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容。多样化教学这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时内容；丰富教学的最有效方法之一是提问题，你可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。因此教师需要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。多样教学的另一方面可能最明显：对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性，随之，这会影响到学生在单元末考试中的成绩、行为评估以及学生在学习过程中的参与情况。例如，研究发现，如果课堂里教师安排的活动和所提供材料更加多样，学生的捣乱行为就会少一些。另外一些研究表明，多样化教学与学生的注意力相关。任务导向 任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：(1)我讲课、提问用了多少时间?鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间?(2)我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间?(3)我评估学生行为用了多少时间? 这些问题关注的是教师呈现和评估了多少材料，以及学生学到了多少材料，而不是在程序性事物上用了多少时间。所有的教师都需要使学生做好学习准备，让他们享受学习。然而，绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是先把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，然后才让学生获得教学内容，那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。接下来，如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率就可能更高。表13多样化教学的表现多样化教学（有效教师）教学策略示例1使用吸引注意的技巧(比如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课)。2通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力(比如改变音高或音量，在转向新活动时四处走动)。3变化呈现方式(比如讲演、提问、提供独立练习时间等每天的)。4混合使用奖励和强化物(比如额外的学分，口头表扬，独立练习等每周的、每月的)。5把学生的想法和参与纳入教学的某些方面(比如使用间接指导或发散性问题等每周的、每月的)。6变化提问类型(比如发散性的、聚合性的问题 每周的和试探性的问题(比如澄清、探询、调整每天的)。以某种活动来开始一节课，活动的方式不同于上一节课或上一个活动(比如由听改为看)。 以有规律的时间间隔变化位置(比如10分钟)，改变语速或音量来表示内容或活动发生了变化。 提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循环。 建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并在表扬的同时解释为何进行表扬。 偶尔使用学生的意见来开始教学。 使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单元计划来变化课时目标的复杂水平。 同时，以任务为导向的教师非常熟悉一些题目，这些题目很可能会出现在行为评估和学年末成绩测验中。这并不意味着他们在“为考而教”，确切地说，他们的课堂教学与教学目标、课程要求是相匹配的，而对学生进步的评估也正是在这些教学目标、课程要求的指导下编写的。引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目的时间。这是研究教师行为的最新成果之一，它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。例如，表15显示了一组二级阅读成绩，这组成绩是在用于教师的任务导向的时间或者说花在学术性科目上的时间表14任务导向的教学的表现以任务为导向(有效教师)教学策略示例1.制定的单元和课时计划，能反映课程指南或所选课文的最重要特征(例如每个单元和课时目标都能在课程指南或所选课文中找到依据)。2.有效率地处理行政事务性干扰(例如参观者、通告、捐钱、材料和物资分配等)，方法是提前预见这些干扰并安排一些任务，把别的任务推迟到非教学时间。3.以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为(比如事先制定学术和工作条例，从而“保护”对教学时间不受侵扰)。4.为教学目标选择最合适的教学模式(比如对于知识和理解目标主要使用直接教学，而对于咨询和解决问题的目标主要使用间接教学)。5.用明确限定的事件逐步准备单元成果(比如每月一次或每周一次的总结、反馈和考试期等)。对照单元计划和课程指南，调整每一课时，考察它们之间的相关性。与其他教师讨论课文和课程指南最重要的部分。要作出限制，每一小时的教学时间，不能超过510分钟用于非教学任务，把所有其他任务推到课时前或者课时后。针对最常见的不当行为制定规则，并把规则贴在显眼的地方。在课堂上只确认出违规者和违规行为，延迟处理。使用单元计划、课程指南或所选课文时，把要教的内容划分为：(1)事实、规则和动作序列；(2)概念、模式和抽象概念。一般说来，对前一类内容安排使用直接教学法，对后者使用间接教学法。制定进度表，以清晰明确的事件来开始和终结重要的课堂活动(比如小测验和重要测验，总结和反馈期等)。表15学习时间和学生成就：以二级阅读为例初次测试的阅读分数（十月）高成功率的学生投入阅读的时间估计的阅读分数(十二月)原始分数（百分制）百分比数五周内的总时间（分钟）平均每天的时间（分钟）原始分数（百分制）百分比数363636505050100573130042352374352395066连续增加五周后取得的。在平均只有25个学日的时间里，把用于这一教学的时间从每天4分钟增加到每天12分钟，产生了积极的效果，在标准化成绩测验中，学生的分数上升了27个百分位数(从39上升到66)。记录这些数据的研究者指出，尽管增加这么多教学时间看起来可能有些罕见，但小学课堂上的教师们的确做到了这一点。学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与你教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向地教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。学生们跳出座位、谈话或者朝休息室跑的时候，很显然就没有投入学习。学生们的不投入方式还可能更加隐蔽，比如看起来精神集中但实际上却在走神。教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的任何时候有可能有四分之一的学生在走神。要纠正这种类型的不投入可能很困难，它要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。第五章到第九章将介绍一些教学策略，用来安排引发学生投入学习活动。几位作者已经提出了一些有用的建议，可以用来增加学习时间，更重要的是增加学生的投人时间。他们的著作为教师们提供了如下几个提高学生投入的建议(这些著作已由艾玛等人进行了更新)：1制定规则让学生满足个人的和程序性的需要，不必每次都得到你的许可。2四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到了他们的进步。3确保独立作业是有趣的、值得干的，并且要足够简单，让每个学生无需你的指导就能够完成。4在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少，比如发指令和组织教学。5充分利用一些资源和活动，它们或者适合于或者略高于学生的现有理解水平。6避免时间安排的错误。阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他同学。有人发现这些教学常规对于小组活动和独立课堂作业也是有帮助的。表16 引导学生投入学习过程的表现有效引导学生投入学习过程(有效教师)教学策略示例1.在教学刺激之后立即诱发理想行为(比如：提供练习题或练习册上的问题，通过它们使学生的理想行为得到操练)。2.在一种非评价性的气氛中提供反馈机会(比如第一次可以让学生不受约束地集体回答，或者悄悄地回答)。3.必要时使用个人活动和小组活动(比如成就契约、程序性课文、游戏和模仿、作为引起学习动机的学习中心等)4.使用有意义的口头表扬，引导学生积极投入学习过程并保持积极性。5.监督课堂作业，在独立练习期间频繁地检查进展情况。在每组教学刺激之后安排练习或问题。在有指导练习时期开始时，要求学生悄悄地回答，或者非评价性地(如小组)反馈。为可能需要的学生准备个性化教学材料（比如纠正性练习或课文)。通过有意义的口头表扬和鼓励，维持热烈的、促进学生进步的课堂气氛(比如解释答案为什么正确)。在学生做课堂作业时，花在单个学生身上的时间限制在每人30秒左右，提供与教学上相关的答案。在整个班上来回转。确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入研究的一个关键方面。在这些研究中，难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。低成功率：学生压根不理解任务。调查结果(Berliner，1979)表明，教师的任务导向(教学时间)和学生投入率与学生成功率密切相关，如图14所示。中高水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。这一结果最初是在讲解式或传授式教学的研究中发现的，这种教学能最轻松地传授基本的学术性技能，学生通过练习和重复即可学会。更新的研究已经扩展到思维技巧的教学和基于课题的学习。研究还表明，产生较低错误率(高成功率)的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。图14时间水平在典型的课堂中，普通学生把大约一半时间花在那些能带来高成功率的任务上。但研究还发现，一些学生在高成功率的任务上所花时间超出平均水平，结果他们的成就更高，记忆力更好，对学校的态度也更积极。这些调查结果暗示人们，学生应该把6070的时间花在某些任务上，对于所教材料他们几乎能完全理解，只是偶尔犯错。中高水平的成功率将使学生掌握课时内容，同时还提供了通过实践来应用所学知识的基础，比如批判性思考和独立思考等。在策略方面，这对于自我导向学习和学会学习(第八章)做出了独特的贡献。这些策略鼓励学习者主动建构理解和意义，还鼓励学习者推理和解决问题，以及批判性思考所学内容等。通过变化给定任务的复杂性和多样性，在各种形式的课堂讨论和对话中，这些策略能使个人的思维模式凸显出来。这种学习方法称为建构。很多教师在这个学习阶段花的时间不够充分，而这个阶段对于学生达到解决问题和批判性思考的目标特别关键。有效教师的一个关键行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。在第六章和第八章你将发现中高水平成功率的使用方法，通过它们可以达到解决问题和批判性思考的目标。表17总结了学生成功率的一些表现以及教师的一些教学策略，它们将在上述章节中展开。表17总结了学生成功率中高水平的成功率(有效教师)教学策略示例1.所建立的单元和课时内容反映先前学习内容(比如，安排课时序列时考虑与任务相关的先前信息)。2.在最初的回答之后立即给予纠正(比如，当第一次有人给出粗略的回答后，示范正确回答，并告诉学生如何达到正确回答)。3.把教学刺激划分为小块(比如，设立一口大小的课时，使学习者在当前水平上轻易消化学习内容)4.应该以容易掌握的步骤安排向新材料的过渡(比如，根据先前的主题模式改变教学刺激，使每一节课看起来都像是先前课时的延伸)。5.变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学高潮或者关键事件做准备。制定倒置的单元计划，鉴别出为达到最高等级的单元结果所必需的最低等级的课时结果，以最符合单元结果实现的逻辑顺序来安排课时。在独立练习之前，提供有指导的练习，并在练习的间隙提供自查方法。安排跨学科主题的单元，强调那些易于记忆的关系和联系。向下延伸单元计划层次表至更具体的课时，这些课时以单一的单元主题和结果结合起来，置于最上层。使用复习、反馈和考试时期，形成紧张、增减和期待的间隔。5.有效教学的理念： “有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。有效教学理念的内容：（1）关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学生发展”的思想，有“全人”的概念；（2）关注教学效益，教师要有时间与效益观念；（3）更多关注可测性或量化；（4）需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才有效？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”；（5）有效教学也是套策略。（问题解决的行为方式）6.有效教学的策略：（1）教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学方案的形成；（2）教学实施策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格；（3）教学评价策略。评价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。评价考试、测验。7.多元智力理论的教学意义：为实施个性化的教学创造了条件。（1）了解学生：收集学生如何学习的资料，学校建立学生有效的信息交流库（“档案袋”），有共同的学习方式或有互补学习方式的学生合作学习；（2）从事项目学习或研究：智力展示、专题作业。（学生智力特征，作品质量、交流、师生一同反思），以多元智力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育的有效实施提供良好的思路。关于有效教学的几个问题近年来，有效教学已经成为我国基础教育领域一个热门话题。关于有效教学定义的表述种类比较多，但对有效教学的本质要求的阐述是相同的，这就是自觉遵循教育教学规律，促进学生进步和发展。 一、有效教学的基本理念是依学定教 二、有效教学的关键行为是不断反思 三、有效教学的核心技术是巧妙引导 四、有效教学的重要策略是科学训练 一、有效教学的基本理念是依学定教 依学定教的三个参照点 1.学生是一个鲜活的生命体 学生有起码的生理需要；学生的心理过程是复杂的；学生的智能是多元的；学生的认知发展是有规律的；学生希望得到人的尊重； 何种情况下，学生学得最好？ 当学生有兴趣时，他们学得最好；身心处于最佳的状态时，他们学得最好；教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；发现知识的个人意义时，他们学得最好；能自由参与探索与创新时，他们学得最好；被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好；有更高的自我期许时，他们学得最好；能够学以致用时，他们学得最好；对教师充满信任和热爱时，他们学得最好； 2.学生最终应该会自主地学习 学生学习的五个阶段 第一阶段:完全依靠教师的阶段；第二阶段:基本依靠教师的阶段； 第三阶段:相对独立地进行学习的阶段；第四阶段:在教师指导下可以基本上独立学习的阶段；第五阶段:完全独立地进行系统学习的阶段； 自主学习的条件是： 以一定的心理发展水平为基础，要能学 以学生内在学习动机为前提，要想学 以掌握一定的学习策略为保障，要会学 以意志控制为条件，要能坚持学 3.现代社会需要高素质的人 （1）现代人的核心竞争能力主要表现为实践智慧，而实践智慧主要存载于个人的经验之中。 （2）人的实践智慧主要不是别人教会的，而是靠自己在亲历中去“悟”会的。 （3）个人的实践智慧，最主要的呈现形式并不是外显的言说经验、文本经验和档案成果，最大量的还是缄默感悟的内隐性经验。 依学定教的几个关键词 （1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。 （2）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。 （3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。 （4）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。 （5）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。 （6）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。 “依学定教”案例分析 二、有效教学的关键行为是不断反思 出现无效或低效现象的原因分析 1.应试教育思想的深度干扰；2.精细管理的错误导向；3.信息技术发展的负面影响；4.资料市场的利益驱动；5.教师队伍水平提升的严重不足；6.课堂教学规律把握不到位； 面对无效,我们不能无奈 推门听课制度：在无形监控中推进过程管理 教师考试制度：在实战中锤炼教师真本事 课堂录像制度：在校本研修中提升专业品位 三、有效教学的核心技术是巧妙引导 巧妙引导的三大技术 有效讲授的原则 1.精要。有组织地、清晰地、循序渐进地呈现新信息。 2.精当。掌握好节奏，讲在该讲处，讲在该讲时。 3.精彩。 关于科目的知识渊博，旁征博引，信手掂来。 了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性。 能够作为学生学习的合作者，营造友好和谐的学习氛围。 幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。 精神饱满，富于激情。 语言表达流畅，语调抑扬顿挫。 恰当应用肢体语言和其他辅助行为。 关于教育的一句世界性名言： 告诉我，我会忘记； 分析给我听，我可能记住； 如果让我参与，我就会真正理解。 有效提问的操作技巧 1.有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。 2.有效提问注意事项： 发问：准确把握发问时机，问题尽量只说一遍，注意问题的层次性。 对象：向全体学生发问，然后指名回答。 等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。 启发：为不能回答或者回答错误的学生提供思路。 追问：当学生回答正确却不充分时，教师要补充另外的信息；或者引出 更深层次的问题。 有效提问十戒 一戒提问专叫优生，省时省力省心；二戒提问专叫差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四戒不给时间，突然发问；五戒模棱两可，节外生枝；六戒越俎代庖，自问自答；七戒不置可否，不作评价；八戒大而无当，无从作答；九戒多而琐碎，串讲串问；十戒问如林，答如流，面上开花。 3.有效倾听的注意事项 1.要尊重学生，让学生感到安全、信任。 2.要真诚，目视对方，精力集中。学生读书、回答问题时，教师全神贯注，带着欣赏的目光直视学生。 3.倾听过程中要有回应，点头、微笑，以示对学生的认可。 4.要有耐心，宽容和理解对方的情感和表达方式。 5.要善于运用移情，多站在学生的立场上去感受学生的语言和心理。 四、有效教学的重要策略是科学训练 科学训练的特征1.科学性与趣味性；2.层次性与激励性；3.实效性与主动性；4.实践性与探索性 共勉 把简单的东西教得有厚度 把复杂的东西教得通俗易懂 把激发学生思考成为习惯 把学生精神愉悦变成自己的快乐浅谈有效教学方法 “ 有效教学”是一直以来都是老师们非常关注的一个话题。作为一名青年教师，由于教育教学经验的不足，常常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时则跑题，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。所以我利用假期的时间翻看了教育类的书有效教学方法。加里D鲍士奇在有效教学方法第一章提出“促进有效教学的五种关键行为”，他说，这可以“从过去60年的调查研究中找到证据”。这五种关键行为是：1、清晰授课：能使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊。2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问问题。老师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师安排的活动和提供的材料等力求多样化。3、任务导向：有研究表明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。4、引导学生投入学习过程。5、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。虽然教育界提倡素质教育提了好多年，可是不变的的高考选拔制度，还无法让学校从根本上实现由应试教育到素质教育的转变。但有效教学方法一书并不是在空谈什么素质教育，而是实实在在的在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。而读了书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我真的是受益多多。 关于清晰授课，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业，在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。关于多样化教学的理解和运用还存在偏差，虽然有时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可是发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，要解决多样化教学和集中学生注意力的矛盾还需要我在今后的教学中不断的揣摩和探索。教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的注意力一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答作出肯定的评价。二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、做小动作等影响课堂教学的行为出现。当然在运用教师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。 学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接下来的学习中他们会更有热情更会全身心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩，心理学上称之为自我效能感的培养和建立。相反，他们总是遇到失败的情况的话，则会影响到他们的自信心，严重的会让他们丧失取得好成绩的信心和学习兴趣。因此，在教学中采用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成功率，以此来增强学生在学习上的自我效能感。以上是我就所读的关于五种教学的关键行为谈谈自己的理解和感受。当然，若想把理论付诸于实际还需要不断的尝试，我将在今后的课堂教学中不断体验失败与成功。课堂十种有效教学行为根据新课程理念的要求，我们归纳为十种有效教学行为：1、在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教学行为主要应表现为：尊重与赞赏。尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。赞赏。就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。3、在讲练策略上，表现为：精讲与精练所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。要精讲就要突出“重点”，所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化。即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。4、在问题刺激上，表现为：创境与设疑创境。在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆，不断巩固学习成果。在刺激策略上，可有以下几种：（1）语言刺激。即教师以“奇”来刺激学生与问题对话；以“精”来刺激学生与问题对话；以“新”来刺激学生与问题对话；以“美”来刺激学生与问题对话；以“艺术”来刺激学生与问题对话。（2）媒体刺激。即教师以背景内容刺激问题；以核心内容刺激问题；以激趣内容刺激问题；以重复呈现刺激问题等。（3）演示刺激。即教师以模拟演示刺激问题；以实物演示刺激问题；以图表演示刺激问题等。（4）情景刺激。即教师以活动情景来刺激学生与问题对话；以实验情景来刺激学生与问题对话；以心理体验情景来刺激学生与问题对话；以故事情景来刺激学生与问题对话等。（5）情感刺激。即教师以成功激励的方法刺激学生与问题对话；以合理调节情感状态来刺激问题对话；以“移情”手法，刺激问题对话等。设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意；目的性，启发性，趣味性，针对性，整体性和主体性等。5、在关注差异上，表现为：分层与异步有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。学生之间的个体差异是有多种原因形成的。因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使个人的发展存在着不同的客观差异。其差异主要是：基础性差异、动力性差异，操作性差异和方向性差异等，如何在教学中缩小差异，或在有较大差异的班级（如民工子女多的班级）中如何执教，这是实现有效教学必须关注的问题。在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学原则。课堂教学中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。6、在动态生成上，表现为：促进与应对动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念之一。所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。其中，策略有：生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略等。应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。其中，策略有：倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。7、在媒体运用上，表现为：整合与巧用整合。指把媒体技术融入教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。整合的方法有几种：技术与学科整合，技术与学科教学整合，技术与某种知识的整合，技术与某种策略的整合等。通过各方面的整合，使之产生1+12的效果。巧用。就是找准整合之处。要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生长处，思维的站障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。“技术”的运用不能占用时间太多，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。8、在学习评价上，表现为：发展与开放发展。指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。同时，发展性评价则更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较（个体内差评价）从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励并提出补救的措施。因此，发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。开放。指对学生进行开放性评价。“开放”有以下几方面：一是评价内容的开放。即它不仅对知识掌握和运用知识的熟练程度的评价，还要注重对学生的个性品质的评价，更要注重学生在实践中解决问题能力的评价。二是评价标准的开放。对学生评价不能用一把尺子、一个标准来衡量所有的学生，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的发展，对少数表现出有个性特长的学生要进行特殊的评价。三是评价主体的开放。它既有教师评价，还有自评与互评；将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评价。9、在课堂管理上，表现为：反馈与调控课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。在学习过程中，要提倡学习的“自我反馈”，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指：与学习内