合作学习论坛发言稿

.“合作学习”教育论坛如何提高“合作学习”的实效性20171012尊敬的李主席、欧局长、蔡局长各位领导、民进会员、老师大家好。刚过霜叶红的深秋，墙角数枝梅的冬季悄然来临。北国开启速冻收缩模式， 南国的益阳却迎来了教育的开放模式， 今天益阳民进人、 益阳教育人相聚赫山万源学校， 以合作学习为媒， 以探寻教育求真为本， 共同探讨教育教学的变革之路。我作为一名益阳民进人、 万源教育人， 有幸作为发言代表， 向大家就我们的合作学习的实践、探索、困惑作个简要汇报：以求批评、反思、改进我汇报的思路是： 是什么？为什么？怎么做？做的怎么样？存在哪些问题？ 怎么改进？一、什么是合作学习？合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习 (cooperative learning) 是 20 世纪 70 年代初兴起于美国， 并在70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的 教学理论与策略学记中，就对合作学习进行了阐述“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这一观点体现要相互学习，取长补短，交流心得体会和经验，从而提高学习效率。1. 合作学习共同体特质：共同的学习目标，共同文化认同，学习愿景，学习环境，共享的学习资源， 学习实践与行动二、为什么要进行合作学习？我强烈主张将合作学习的目的设定为合作本身，即使合作学习可能会增加教师负担，即使对学业成绩未构成显著影响，即使合作学习不是出于课改的要求， 我依然大张旗鼓地宣扬合作学习，因为它能教会学生合作，就凭这一条就够了， 至于其他都只是合作学习的副产品。 郑杰，摘自中国教师报只要我们真心的践行合作学习，构建高效课堂， 成绩这个副产品， 结果自然不会坏。2. 合作学习目标即为了实现： 更积极参与：自主能力提升更高效合作：合作能力提升更深度学习：探究（独立）能力提升，促进深度学习的发生。;.多些思辨（面向事物本质，求真），少些争辩（面向对手，求胜） 三、我们怎么进行合作学习？1. 专家引领2. 技能培训： 很喜欢郑老师说的 “幸福是有良好理由的痛苦和负担”这句话， 既然选择了教师这个职业，就去做一个称职的老师，一个能为自己的职业找到良好理由的幸福的教师。文综组学会顺应变化而不是适应变化， 一直以来觉得自己的适应能力是比较强的，刚来赫山实验， 在别人眼里都觉得是很有压力的，但是一年以来我觉得这些对我来说都是比较平常的。 但是正是郑杰校长的话警醒了我， 我这是在适应变化， 自己安于现状， 并没有任何远大的追求， 接下来努力的方向是要顺应变化不去抱怨、埋怨，工作上取得更大的进展。戴二华合作学习有三个最重要的要素正相互依赖、个人责任感和合作技能3. 体验实践（教学设计集体备课、教学实践、课后反思）学会合作评价促进正相互依赖打通了合作学习与综合素质评价想衔接的通道。将终极评价转向更加注重过程性评价。只有夯实了过程，结果只是副产品。4. 导向评价（五步合作评课法、四维观课法），喜欢用贡献值评课三个拒绝：拒绝隔靴搔痒（触不到问题）不精准；拒绝点到为止（触到问题不能深入剖析）没有深度； 拒绝不思改进（深入剖析不能提出改进建议）没有价值5. 反思提升四、合作学习的困惑及改进浏阳化学同课异构的反思益阳师范化学组长罗娟老师网络资源，网络交互平台（给孩子留通道）现象 1：小组合作开始，同学们开始交流讨论。a 同学讲， b同学不时发问或质疑 a同学。c同学疑似旁观，沉默，不发言，不动笔，课后抄答案。诊断：不合作，不参与，搭便车。责任不明确，没有建立正相互依赖。往往是学困生，自信心不足，跟不上团队，或不能提供有价值的东西。长此以往，逐渐被边缘化，并可能发展成为小组合作学习的破坏者。改进：采用“坐庄法”合作学习法。由a 负责主持（坐庄），主持人尽量先邀请学习能力不足的成员优先发言；其他成员未经主持人邀请，不得发言， 不得抢断发言。让发言者，参与者、贡献者获得相应学习回报。现象 2：小组合作开始，同学们开始交流讨论。a 同学讲， b同学听， c同学记答案。诊断：假合作， 貌似参与而不思考， 思维的懒惰。 小组合作如果只被告知和记录答案，学生便可能认为，知道答案完成任务，比探寻解决问题的过 程本身更重要。这种告知而非帮助的互动会强化消极的学习体验。改进：采用“发言卡” 合作学习法。 鼓励小组共同体每位成员发言，提问、质疑、释疑、补充、纠错、总结。让发言者，参与者、贡献者获得相应 学习回报。现象 3：小组合作开始， 同学们开始交流讨论。 非常短时间， 小组成员均已完成任务。或者长时间，小组成员不知从何下手，开展合作。诊断：合作不能进行。 设置任务过于简单不需要合作， 各成员完全可以独立完成。设置任务太难，超越学生基础或认知。为合作而合作，合作没有建立在了解学情基础上的教学设计。也有可能小组同学之间性格不合，存在很大矛盾？为缺乏人际沟通技巧的同学提供更多的支持（心理咨询师学习），必要时调整组合。改进： 教师课前备学情，了解学情，以学定教。教学设计有针对性， 因材施教，并可尝试分层教学。合作学习过程，教师需巡视学习情况，发现合作学习没有发生， 应及时机智处理课堂生成。深度学习是以促进学生思辨能力和创新思维发展为目的的学习，是种批判性学习、迁移式学习、创新性学习日本著名教育家佐藤学： 个体学习和满堂灌很难实现深度学习，只有共同体合作学习才更有实现的可能性。研究以色列，巴以冲突。模仿脱口秀做个采访埃里克：地区矛盾一直以来已经很长时间了，那么你认为矛盾什么时候能结束？戴夫（扮演以色列政府官员）：作为一名教徒，我认为，只有当双方遭受了很大损失，并且意识到他们不能再为仇恨付出代价，冲突才会结束。这将需要耗费武力，发生很多政治事件，而这一切远远不是个人力量所能实现的。埃里克：中东地区冲突这样持续下去，会造成这样的影响？引入学生对政治、 宗教、文化的思考与探索， 怎样的教学设计才可引导学生进入深度学习的学习深水区，进行更深层次的探索，是我们合作学习的 终极目标。第三个目标。现象 4：教师布置合作学习任务，小组合作学习开始。学生交流、讨论、质疑、追问、展示合作学习热火朝天，教师钉在讲台或在教室保安似巡逻。诊断：教师缺位的合作学习。合作学习最大限度体现了学生的主体学习地位，但合作不仅仅是学生的事情，教师不能成为课堂的“旁观者”。怎样避免学生合作学习中教师主导地位的缺失，值得我们思考。改进：学生合作学习，老师是旁观者，但不是袖手旁观者，而是学生身旁的观察者（不同层次学生表现），记录者（疑惑或错误），指导者（方法和技能），评价者（纠错、肯定或鼓励）。应发挥教师主导作用。老师的作用应贯穿合作学习全过程。3. 小组合作为什么不能良好运行？ 是否建立了积极的正相互依赖？是否存在于特定的阶段？是否任务不明确，难度过大或者不够挑战性？反思教学设计。4. 发挥合作学习学生主体作用的同时， 怎样避免忽视教师的主导作用？ 浏阳化学老师四、合作学习的改进（他山之石）？p1241. 自我监控问卷 2. 学习日志 3. 圆桌活动1. 创造不同的学习体验2. 分配任务的切块拼接法3. 引导学生主导的交互式学习交互式学习（培养责任感）：提问者，明确问题者，预测者，总结者p60关于元认知千创新作为大赛鄙视链肖同学让学习者获得学习的回报学习是有回报的（外在的，物质奖励，精神鼓励奖状等，内在的，向着既定目标越来越接近时的感受，或实现目标时的成就感，学习者获得内在的回报， 鄙视链，人们都活在鄙视链上）培养面对面互动三方法：1. 同伴讨论 2. 速写笔记 3. 角色扮演与情景模拟p80 高效小组合作学习关乎过程：合作学习是如何发生的p90 小组阶段性写作样本p101常用人际沟通技巧：领导才能、决策、建立信任、话轮转换、积极倾听、管理矛盾p119网状连线图，反馈小组合作参与度五、合作学习的研究与发展中国教师报首次发布 合作学习新样态报告 中国网教育频道5 月 2 日讯（记者曾瑞鑫） 4 月 27 日-28 日，由中国教师报主办，四川省遂州外国语小学校承办的 全国中小学课堂改革风向标年度论坛 在四川遂宁举行，来自北京、台湾、上海、湖南、内蒙、重庆等全国15 个省市区的 500 余名代表参加了会议，大会以真实的课堂场景、专家讲座、工作坊联播和学生聊课等形式，让与会人员遇见了最真实的课改。此次论坛，中国教师报作为长期以来关注并推进基础教育课堂改革的专业媒体，基于对近年来课改现象的深度观察与思考，首次面向全国发布了题为 发现合作学习新样态的成果报告。报告指出，当合作学习已经成为一种显性的课堂形态，需要正视和警惕的问题也开始凸显。 你是否感知到了有一种痛叫合作痛，报告中的这一追问引人深思。报告最后提出，新时期合作学习的新样态需要具备八个特质：相互倾听、放大对学、不问不教、开放问题、凡事商量、和而不同、责任文化、学情观察。该报告梳理了当下合作学习过程中存在如下六大痛点：一是独学的虚化， 二是对学的不足，三是合作的泛化，四是合作的浅表化，五是合作的功利化， 六是被合作的现象。学习合作工作合作：提前建立学习共同体校级合作（益师艺校、万源