浅谈农村教育的现状.doc

农村教育改革需要“阳光”摘要：农村教师工作繁重，心理压力大，学校以应试教育为主，素质教育难以实行，课程改革举步维艰。 关键词:工作 压力 课改 艰难党的“十七大”报告中提出“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。优化教育结构，促进义务教育均衡发展。更新教育观念，深化教学内容方式、减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。”可见，党和政府也十分重视基础教育。而农村的教育条件、教学水平等在总体上较低，农村教师工作繁重，心理压力大，素质教育难以实行，课程改革举步维艰。一、农村教师工作繁重，心理压力大。1、农村中小学教师工作时间长。农村中小学教师工作时间远远超过8小时，周课时达20节以上，如担任毕业班课程的教师和班主任教师，每天的工作量甚至超过了12小时。2、农村中小学教师工作任务重。一是农村中小学班级学生人数偏多，往往超负荷运转，教学任务偏重：教师要上多个班的课（或上多个学科），还要有学习记录、工作记录、辅导记录、会议记录等；还要有学习心得、工作心得、教后心得、会议心得等；还要有教学论文、课改理论等；二是农村教师除繁重的教学任务之外，还得抽出大量时间去作流失学生的家访工作，教师的脑力、体力严重透支，导致教师心理的失衡；三是农村中小学大部分教师家居农村，除了上课外，又是家庭的主要劳动力，特别是一些民办教师、代课教师在工资待遇低甚至工资还兑现不了的情况下，还要为家庭经济生活而奔波忙碌；四是教师本职工作还未做完，又忙着去参加学历培训：一方面要赶做前次函授课程的作业、复习考试，另一方面又要上新课，一系列的矛盾冲突要在短时间内立刻很好解决，势必产生“容易烦恼和激动”，甚至“感到苦闷”等心理问题。3、农村留守学生加重教师的负担，教师承受多重角色带来心理冲突。农村家长为生活所迫纷纷外出打工，造成家庭教育缺位现象严重。本应由家庭、家长承担的教育责任全推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，教师承担着设计者、传授者、指导者、促进者、组织者、管理者、反思者、研究者、心理治疗者、人际交往者这无疑加重了教师的负担，带来心理冲突。4、农村教师心理安全感不足。一是资格证书制度和新的竞争上岗制度日趋激烈，使不少处于弱势的教师不适应；二是很多学校仍按“升学率”、“优生率”等来考核教师，并决定教师的评优晋级和奖金的发放；三是名目繁多的检查、考评、验收，使教师穷于应付、疲于奔命，造成教师严重的心理压力，心理安全感不足。5、教师多元化需要长期被忽视。社会赞美教师是蜡烛、春蚕、铺路石、人梯，强调的是奉献、责任，却缺少良好的成长环境，缺少了关爱，忽视了教师作为一个平凡人的需要和获得。6、农村教师人际关系紧张，容易造成情绪不稳定，心理失衡。一些教师不善于处理复杂的人际关系，不能与学生、同事、领导融洽相处，不能调节和控制自己的不良情绪，甚至恣意发泄，借题发挥，造成人际环境恶化，不是与同行发生纷争，就是与学生产生对立，甚至与领导发生冲突，遇到挫折易产生强烈的心理失衡，并诱发不良情绪，甚至形成灰暗情结。而学校只管工作、索求教学质量、缺乏心理疏导，久而久之形成孤独、无助、郁闷、焦虑、自卑等不良心态，甚至出现思维不灵活、反应迟钝、记忆力衰退等心理机能的失调的不良后果。其次，教师评职艰难，使教师心理失衡：各校教师评职时，都是由上级分配名额，而符合条件的教师较多，为了争夺名额，产生了不太融洽的竞争，造成教师人际关系紧张，情绪不稳定，心理失衡。二、农村学校应试教育为主，素质教育难以实行，课程改革举步维艰。1、农村教师年龄结构分配不合理。在农村中小学中，年轻的毕业生大都不愿到农村任教，年纪偏大的教师较多：我调查了几所农村学校，学校45岁以上的教师占57%以上，40岁以上的教师占75%以上，民转公的教师还占38%以上，这些教师教学经验丰富，但大多数教师教育方式落后：由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成中小学教师的教育观念滞后，教育教学能力不强。多数教师依然是用“一支粉笔一张嘴一本书”的传统方法来完成教学，而学生的“学法”仍是“听、记、背、做、考”的五阶段式。这种教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重师生负担，消耗大量时间和精力，却取得“事倍功半”的教学效果。2、农村教师观念落后，新课程专业引领落后，教师的业务水平不高，对课改不适应。农村部分教师受传统教学思想影响严重，特别是新课改后，习惯于运用传统教学模式教学，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏课程创新的主动性和积极性，并用“教无定法”为自己辩解，教学中很自然地还走传统教学的老路，影响着教育质量的提高。因此必须加强对教师的专业引领，充分发挥骨干教师的带动作用和辐射作用。农村学校普遍感到新课程实施的力量不足。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质和群体环境的影响，新课程的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践，很难成为学校实施新课程的骨干和带头人，制约了农村学校新课改工作的顺利进行。3、农村教师培训未到位。做好教师培训，提高教师的素质势在必行。教师观念的更新，教材和课程标准的把握，更多要依赖于教师培训工作。可是，目前农村学校普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象：首先，学校办学经费紧张，缺少培训经费，有的学校连教师出差的基本费用都不能兑现；其次，教师担任教学任务重，外出就会影响校内教学，无法派教师外出学习；三是校本培训不到位，主要原因在于学校学科教师数量不足，缺少校本培训的师资和条件，开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量。4、农村教师校本教研落后。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强校本教研，不断“充电”来丰富和完善自己的知识结构。可农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。许多学校网络瘫痪，无法使用，缺少图书。有限的图书得不到及时更新，多数已经过时。教师研修苦于没有资料可学，没有资料可查，改进教学策略受到影响，解决教学中遇到的新情况、新问题缺少辅助资料。其次，由于学校学习资源的限制，教师外出培训成果在校内得不到巩固练习和及时消化理解，久而久之，出现培训成果的流失，严重影响了教师专业的发展和素质的提高。5、应试教育根深蒂固，素质教育难以实行。农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。受大的环境制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的一个重要目标，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。音乐体育美术英语等课程虽然开设，但实则难以得到保证，学生的身心难以得到全面的发展，知识面狭窄，观念滞后。6、村级小学减少造成学生上学不便目前，农村一些村级小学，由于教学条件差，教学设备落后等因素，以及越来越多的家长外出打工，随之把孩子也送到教学质量较好的城镇学校就读，加之计划生育工作到位，因此生源逐年减少，许多学校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育资源，节省教育开支。实际上并校也并非一件容易的事，它涉及到学生上学路途遥远，小学生年龄小，上学不方便。这样，伤害部分村民感情等问题。总之，当前农村由于经济发展的不均衡，农村教育的发展举步维艰，而农村中小学教育占了义务