浅谈小学英语“任务驱动教学法”.doc

浅谈小学英语“任务驱动教学法” 摘要：“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。小学英语教学中采用任务驱动教学法，不仅教学效果好，而且非常有利于培养学生的素质和能力，本文就教学模式的优点，以及如何实施任务驱动教学及优势展开讨论。关键词： 英语教学 任务驱动 实施步骤 教学优势社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，在课程改革的理念下，英语教学也应不断做出改进。教育部新颁发的英语课程标准在总体目标设置上,突出了“语言运用”的理念，倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受学习的成功。“标准”指出：小学英语的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。那么，以单纯教授语言知识的教学方法就达不到新课程的标准。任务驱动教学法是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生学习的主动性和创造性。一、什么是任务驱动教学法任务驱动教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。所谓“任务驱动”就是在小学英语教学中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。二、任务驱动教学法的突出特点我“利用导学提纲，实施任务驱动”。其教学模式的突出特点就是在导学提纲的引领下围绕“任务”展开教学，以任务为主线、教师为主导、学生为主体。将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，引导学生通过对任务进行分析，讨论，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构，同时又注重学生的自学能力、创新精神和合作意识的培养。教学过程以“呈现任务明确任务完成任务评价任务”为主要结构的教学方式，如图。它具有相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性。如图1所示结构：学生：教师：接受任务拟定计划剖析任务发现问题协作探究意义建构自评互评提高素养创设情境呈现任务课堂巡视引导帮助引导探索指点迷津点拨评析共同提高呈现任务明确任务完成任务评价任务图1 “利用导学提纲 实施任务驱动”教学模式三、“任务驱动教学法主要包括以下几个步骤从教学模式图可以看出：利用导学提纲实施任务驱动教学模式以“呈现任务明确任务完成任务评价任务”为主要结构的四个环节，每个环节要解决的问题（任务）在本课所占的比重、时间要科学、合理如图2、3所示，以保证每个环节的顺利实施。下面以PEP小学英语三年级下册第五单元Lets talk为例，针对各个环节进行说明。各环节任务比重图2 “任务教学法”各环节任务比重图时间045图3 “任务教学法”各环节时间安排图(一）创设情境，呈现任务在“利用导学提纲，实施任务驱动”教学模式中，是先学后教，学生的“先学”安排在课堂内，以免增加学生的负担。教师通过分析学生，分析教材，制定出任务，任务的设计处于核心位置，贯穿于整个教学过程。例如：第五单元Lets talk第一课时为例，先将导学提纲发给学生，让学生了解本节课的教学目标，并展示：1、你认为这节课我们主要学习几个方位介词？2、回答问题 Where is Mikes car? 3、组内自编自演找物品的小对话。让学生带着真实的“任务”进入学习情境，本环节一是准备本节课必要的知识，二是激发学生探求知识的积极性。(二）讨论释疑，明确任务这个环节的“问题探讨”实质是对教材进行的“二度创作与开发”。把教材中不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，更要展示知识的内在本质。例如，观看会话光碟，明确任务例如：Where is Mikes car? On the desk?In the toy box?Under the chair?旨在引导学生会“学”。课堂讨论要有序引导，体现知识的逐步生成过程，解决本节课的重点、难点，但又不能面面俱到，要“留白”，让不同层次的学生在后面的实践中都有发挥的余地。 （三）自主探究，完成任务在这个环节要倡导小组、学生之间的合作和交流，通过解决问题（任务）的不同方法，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案，引导学生会“演”。教师在巡视课堂的过程了解学生学习情况，针对各种问题给予指导。让学生在完成一个个任务的过程中完成相关知识的建构，从而增强学生的“自主探究”能力。（四）成果展示，评价任务这一环节是“知识梳理”，利用多媒体网络展示学生会话并由师生共同点评、总结。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是让学生表演，展示所学知识。而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，引导学生会“评”。例如，讲完对话后，叫两三组学生上台来表演，只要学生句子说对了，运用了这节课所学介词，就要给予肯定和鼓励，注重评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。四、任务驱动教学法的优势（一）有利于学生自主学习借助导学提纲，可以帮助学生将零散的知识系统化、条理化，使学生明解要掌握的知识；使学生知道该看什么、做什么、练什么，便于学生自学，使学生真正成为学习的主人，让学生通过自主探究去完成教学目标。（二）有助于激发学生的学习动机在导学提纲引领下，学生的学习是围绕着如何完成一个具体任务进行的，学生的学习目标具体明确、学习思路清晰；学生在学习中的盲目性得到解决，学生学习的积极性大大提高。（三）有利于学生学习能力的提高本教学模式让学生拥有了学习的主动权，教师给学生提供解决问题所需的资料和方法；学生在教师的引导、帮助下，逐步掌握解决问题的方法和技巧，提高学生主动学习的能力。（四）有利于学生间的交流与合作该模式教学中的“任务”具有一定的综合性，学生需要与他人交流、讨论才能更好地完成任务，这有助于培养学生协作学习的能力。 总之，在应用任务驱动教学模式的实践中，教师能更好地因材施教，学生增强了主动学习的积极性，提高了发现问题、解决问题的能力，更重要的是学生因此体验了探索、发现、创造的喜悦，从而激