中山路小学2010－2015规划.doc

中山路小学紫都分校20102014年发展规划（经第十一届第九次教代会通过）我们通过多年的奋斗，分别在2003年通过了市级办学标准示范学校的评估，2004年又通过其复评，成为武昌区第三所市级示范学校，实现了跨越式发展。2005年以来我们通过四年的调整，进一步优化了教学质量监控和评估体系，使学校教学质量稳定于区内领先行列；2005-2009年五届艺术节的成功举办以及体育、英语、语文、数学学科一系列佳绩再次应证了我校全面发展的实力。而2009年4月通过市首轮素质教育评估，成为市首批素质教育特色学校标志着2006-2010年发展规划的提前完成。 就会得到更大的发展空间。在此重要时期，我们要戒骄戒躁，认真审视自己，确定新的发展目标，制定新的发展规划。一、用、W、S、O、T模式看看我校WEAKNESS：缺陷1、教师发展较为均衡，获得区级以上学科带头人和优秀青年教师等荣誉的骨干教师比例占全校的42，但教师在省市区拔尖的知名教师严重缺乏，市级学科带头人仅有一人，这与想创建省市名校的目标是极不匹配的。2、学校整体的科研意识不浓，科研能力不强，信息技术掌握不够，经验主义的作风盛行，科研兴校的战略还流于形式，教师对主体性生活化办学思想虽能认同，但在教育教学中的具体实施和自主创新仍不够充分，这些很可能导致学校及教师发展后劲不足。3、学校教室偏少，杂而多的寝室严重影响了学校教室和功能室的合理配置，从而限制了学校发展规模。4、管理层的管理能力有待加强，其中最需改善是部门之间的协调能力和各部门对于突发事件的决断能力。5、学校课程的开发资源的相对欠缺（人员、特长），很可能导致不能持续发展。6、由于紫都分校投入较大，导致财力紧缺，而学校本部在电路改造、信息技术改造等方面仍需大量投入，仅靠教育局支持肯定影响发展进程 。审视自身缺陷，要拿发展的标尺全面衡量，这样才能看得请，看得准，才不至于妄自菲薄。但是有缺陷说明有方向，有发展空间，这是好事辨证的思考让我们信心百倍。SERENGTH：实力1、全校上下忧患意识强，能吃苦，能打硬仗，形成坚定的发展信念。2、通过几年的磨练，教师教研能力明显提高，培养了一批骨干教师，老、中、青分布较合理；年轻的领导班子经受了多重考验，班子凝聚力强，真正实现了复合领导（既抓好管理，又在一线教学），其决策力，执行力大为增强，得到教师认可，这两方面都能够带动全体教师发展。3、学校硬件建设通过各级各类评估的推动，基本够用，能满足教师学生发展需要。4、学校地理位置优越，处于武昌区发展热点地带，且即将迎来辛亥首义百年庆典这样的大好机遇。学校发展在区内形成良好影响，与各级各层构建了良好的发展关系。5、学校整体办学质量、小白帆系列的校本课程、特色班的倾力开发、体育、艺术、英语等优势学科的率先崛起，语文、数学等学科的大力跟进，已使学校走向均衡发展全面发展。，在周边已日益赢得社会和家长的认可，形成强势影响。审视自身实力，不光看人，还要看势；不光看眼前，还要看更广阔的时空。一句话，要用未来的眼光，磁场的力量来发展自己。OPPORTUNITY：机遇1、举国上下推行素质教育的热潮，使我校几十年来倡导形成的全面施教，均衡发展的传统成为现今教育发展主流，在市素质教育特色学校评估中评委对我校办学的充分肯定使我们更有信心坚持做下去，终成正果。2、课改带来发展良机，先行一步就能领先，特别是观念上、体制上。我校良好的精神力、旺盛的战斗力和日趋整合的管理机制、逐步形成的生活化的办学理念和教育教学策略是成功的关键。3、周边学校发展既给了我们压力，又为我们创造了发展时空，生成了发展动力。如实验小学实现了规模发展，但其内部调整优化还有待时日，教学质量有待进一步提高，我校均衡稳步提高的质量优势得以凸显；再如千家街小学发展较快，但其学校容量有限，我校的环境优势得以凸显。4、武昌区20102020年教育发展规划中，确定南站地区只置有一所大规模的小学，这为中山路小学在武昌区东南片地区实现强势发展奠定了基础。加上实施绩效工资后，市区教育局对我校生源辖区的扩大，更有利于拓展学校影响。5、区政府和区教育局都在制定“均衡发展，南北两翼齐飞”的战略，因此我们紫都分校的发展重点应是服务于南片广大地区，那里有近20万户居民和多个大专新区和工业新区， 发展前景很为乐观。6、我校已与多所大专院校和研究部门达成合作关系，加上和市区专家组的良好合作，使得我们与众多教授、特级、专家建立了良好关系。这为我们的下一步理论创新和打造名特优教师提供了保障。只要时刻准备着，机遇总会有的，好好把握它， 让它为我们的发展服务。因此我们说事在人为，不要怨没机遇，而要看你是不是时刻准备着。THREAT：威胁1、目前一校两点的办学体制，成则双赢，败则双亏，因此，我们不在2-3年内实现本部稳步发展，分部迅猛发展（达到额定的办学规模，即18个班900名学生），很有可能将陷入进退两难的生存危机，就无法进入学校规模发展的轨道。2、绩效工资的实施对教师工作积极性创造性会有较大冲击，甚至会影响教师队伍乃至骨干教师队伍的稳定。所以，必须让教师树立要做大事、少想发大财的人生观、价值观。怎样用文化、情感、育人机制留住我们培养的人才而不仅仅是待遇留人将是我们不可回避的主题。3、教师中普遍存在的经验主义的作风和对机遇只是等靠要，却怯于拼搏的意识要继续调整，否则将冲淡学习和进取，涣散队伍，影响学校整体发展。时刻将自己处于威胁之中、忧患之中这是成功之本。随着学校的提升，威胁忧患也在提升，不能盲目自信，要居安思危。结论：我们必须在35年内形成良性的一校两点的学校运作机制，产生良好的社会效益，让学校稳居于全市一流水平。时不待我，否则将失去发展先机。我们必须走科研立校、特色兴校的道路。完成围绕“生活教育”这一理念的整体办学研究，打造“平实、生命、生活”的课堂，形成走向生活，均衡发展的教学特色；畅行生活德育，打造走向学生，走向生活，走向自然，走向社会的德育体系，形成有中山路小学特色的育人目标与德育品牌；分序列地培养骨干教师，使之冲向市、省、全国，分序列地打造重点学科，尤其要使小白帆校本课程、体育、音乐、语文等学科立足省市，冲向全国，冲向世界；进一步完善生活化管理机制，锻造复合型研究型的管理队伍，打造精细化的管理，使学校呈现“花园、学园、乐园、家园”风貌，使学校生活有规范，有活力，有温馨，有浪漫。总之，这五年就是要形成由中山路小学特点的办学，创造有中山路小学特色的教育，培养出具有中山路小学特点的教师、学生及家长。二、我们的目标（一）整体办学稳居市区一流，力争特色课程、特色活动乃至特色教育在全国、省内有影响，把学校建成为现代东方家园。1、全面实施生活教育，进一步完善生活化办学体系，形成较为鲜明的整体性办学特色。2、在整体办学体系推动下，着力打造品牌学科、品牌活动、品牌教师、品牌管理，使之走向全省全国。3、办好中山路小学和中山路小学紫都分部，拓展良好声誉，进一步优化生源，在武昌东南，发展地区形成强势影响，成为武昌区教育集团化均衡发展的典范。（二）关于目标的理性思考：1、关于生活化的办学理念：（1）生活化办学理念内涵：以生活教育为基础，倡导为幸福人生而学习。管理中坚持以校为家，依法治校，把教师当作家人来关怀来发展，追求学校大家庭与教师、学生的小家庭的共同发展。教学中倡导学以致用，致用促学，使学习从生活中来，到生活中去，为幸福人生而求知。教育中大力拓展学校社会家庭三结合教育网络，落实自主教育，使学生自主学习，自主生活，自主发展。学校环境建设中追求把学校建成为花园、学园、乐园、家园，努力积淀弘扬中华优秀文化传统。（2）生活化办学理念依据：我们这里提出的“生活化”教育思想是对杜威实用主义教育思想和陶行知先生所开创的生活教育思想的继承和发扬。陶行知的老师美国实用主义哲学家的代表人物、实用主义教育的创始人约翰杜威可谓对生活教育思想形成有着重要影响的教育思想家，在教育的本质问题上，他提出了“教育即生活”“学校即社会”、“做中学”的主张（1）。所谓“教育即生活”也就是最好的教育就是“从生活中学习”，“从经验中学习”。杜威把教育看作是儿童现在的生活的过程，而不是生活的预备。所谓“学校即社会”，杜威认为，教育既是一个社会过程，学校便是社会生活的一种形式。学校作为一种制度，应该把显示的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的形态。由此，构建出了“以学生为中心”、“以活动为中心”教育体系，开创了教育的一个时代。陶行知在继承老师的思想精髓的同时，又根据中国当时的实情将杜威理论翻了半个筋斗（2），提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育的主张。1929年的冬天，他就发表了生活即教育的讲话。他明确提出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”对于两种思想的区别，陶行知曾就其局部形象的打了个比方：学校即社会，就好象把一只活泼泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样，它要以一个小的学校去把社会上所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假。社会即学校则不然，它是要把笼中的小鸟放到天空中去，使它能任意翱翔，是要把学校一切伸张到大自然界里去（3）。由此我们可以悟道：任何新思想的创建都是建立在从实际出发，以我为主地辨证地学习先贤思想，努力实现超越的基础上的。两位哲人具有革命性的理论探索与实践研究给二十世纪的世界教育和中国教育带来了深远的影响，以至于新世纪的各国的教育改革都或多或少地秉承了他们的思想。但是，他们的思想中都或多或少地存在一种缺陷，那就是将教育与生活等同化，把教育泛化于一般生活，减弱了学校教育的特性和功能，夸大了社会生活教育的作用，“将教育低级化、原始化了”。（4）很重要的一个标志，由于强调在大自然中让学生自发学习，以活动为中心，忽视书本，就使得教材缺乏系统性，基础知识的教学很为薄弱。陶行知是意识到这一点的，从他所办的几所学校的课程设置就说明这一点。可他所处的动荡的战争岁月，民不聊生的残酷现实让他无法静下心来搞教育，他的学生们当时也无法找到一张安静的书桌，这也就注定他的生活教育只能是大众教育，普及教育，活动化甚至是运动化的教育，只能是一种不完备的教育。因此，我们在继承生活教育思想的时候是必须随时提醒自己：我们是在基础教育比较完备的今天搞生活教育，搞开放式教学，千万不能丢掉我们建国后五十年来形成的优势系统化的教育和基础性的教学，否则，先贤们将遗憾九泉。在新世纪里，我国的基础教育改革就特别强调开展以促进学生综合素质全面提高为目的的具备现代生活气息的生活教育，。2001年基础教育课程改革纲要中反复指出，课程内容要与学生生活以及现代社会和科技发展紧密结合起来，要鼓励学生大胆实践，培养学生掌握和运用知识的态度的能力。新世纪的课程改革更是把加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力作为主要任务。并从教学方法和手段的变革、课程的重新设置等方面加以保障。从这些纲领中我们不难看出对中外教育精髓的吸纳、对我们传统优势的继承。顺应这些要求，我们既要高举生活教育的大旗，打开尘封多年的校门，让学生在鲜活的社会与生活实践中学习；又要坚持以学校为教育中心，象杜威那样，把社会与生活中的内容典型化引入学校，使学生用更开阔的视野更充分的准备去感受生活、认识社会。同时我们必须在整个的教育过程中坚持系统化的教育和基础性的学习这条主线不放手。这三方面是可以有机地融为一体的。生活化的探索就是为了解决这一问题，我们的基本原理是在坚持教育教学体系不变的基础上，系统推动学以致用，致用促学。学以致用是一条写进教育大纲里的教育原则，它要求我们的教育要做到学习与实践相结合。但到底该让学生学什么呢？又该如何去用呢？大纲里没有写明。我们的看法就是让学生为有用的知识而学习，要让学生自觉将所学运用于自己的整个生活世界，服务于自己一生的进步。只有这样，学习和实践才能紧密结合起来，才能真正调动学生的学习内驱力，积极而有创意地学习。我们曾对50多位家长做过调查后发现：90%以上的家长认为其80%左右的在校所学无用于现在的生活工作，他们笑言到“那些知识早已还给老师了”。那么其在学校80%左右的学习又有什么价值呢？诚然，这里有课改纲要中提出的教材问题，但更多的是因为我们的教育取向是应试的，教学方式是以知识为中心、以教师为中心的，确确实实，这样的观念影响了几代人的发展。 如今 ，无论是新世纪基础教育工作会议精神，还是课改纲要都明晰地指出教学要走向生活、书本知识要与学生实际生活结合起来，学校、家庭、社会要紧密相接，网络化的到来更是加速了这一趋势的发展。学习有用的知识（无论这知识是人文性的，还是工具性的），然后在用中促进感悟，用中实现创新，从而使学生逐步建立起自己的终身学习体系，这应该是学习发展的必然，生活进步的必须。在对生活化理念的探索中我们曾思考这一问题：倡导学以致用会不会走向实用主义？毕竟学习不等同于生活，它有为学习者的将来打基础的功能，不能为“实用”而影响学习的系统化、科学化，美国的实用主义研究的教训值得我们深思。要借鉴西方理论的精华，但不能照搬照套，一定不能丢掉我们的优势。在确定生活化命题前后，我们曾反复研讨，最后确定只要坚持使用统编教材大体不变，根据实际对教材适当调整，充分落实学校课程这一原则、保证基础知识、技能的系统学习就不会让教学生活化走向实用主义。课改后新教材那贴进生活的编排确实帮了我们的忙，但对“用”的概念的界定、书本知识与实际操作在教学结构中的比重等等都困惑着我们。文喆教授的报告让我们对“用”的认识迅速拓展，由有用于形成方法，增强能力，解决生活中实际疑难到有用于感受品味生活；由有用于自己、有用于人上升到有用于社会；由有用于现在到也要有用于将来，最终将有用于构建终身学习的系统。通过对多元智能的实践的学习，其中提到的有关发展智能的情境模拟方法又很好解决了教学时空切换和生活时空对接的难题、让将所学应用于生活可以较为充分的在教室中、校园里模拟进行，将生活内容典型化可以统整教学资源，实现学与用的紧密的科学的结合。刘儒德博士的教学心理分析的理念中也把生活情境引入课堂作为教学的关键一环，就更加有力地帮助了我们。按照学以致用、致用促学的原理，我们教学上要依托学校，根据教材，从此出发，大踏步地走向生活，让师生在生活中去学习，去创造，学习对他终身都有用的知识、技能、方法，创造他的今天与明天；再进一步，我们的教育更要以学校为中心，从此出发，大踏步地走向生活，让师生都时刻准备着，做自己生活的主人，我们的学校就不仅仅是师生学习的地方，而应是他们生活的地方、生命活力得以延续、发展、充分释放的地方。从空间上看，我们把学校、社会、家庭乃至更广阔的信息轨道都融入教育的范畴，而学校是各类教育信息的交流中心、疏导中心；从时间上看，我们更看重于为学生终身学习奠基，学校学习只是终身学习的一个基础阶段，基础知识 、基本技能、基本方法、基本意识、基本的价值取向、基本的行为习惯等等的习得是关键。从学习的角度来看，学校组织的系统学习和学生在校内外自主的延伸学习相辅相成；从教育、教学的角度来看，把鼓励学生自主、合作、探究地学习与引导学生大胆在自己的生活世界中学以致用相结合，以实现致用促学，用中创新，个性发展的终极目标这就是我们选择的生活化的教育道路。为了表达对先贤们的敬意、对生活教育的传承，也为了体现新时代的特点和我们的追求，我们把自己的探索命名为“生活化教育”。我们要走生活化的道路，要让师生做生活的主人，就要倡导他们时刻准备着，先行一步。从现在开始，为实现今天的目标，享受今天的快乐，时刻准备着！从今天开始，为实现明天的目标，憧憬明天的幸福，时刻准备着！时刻准备着，为美好的未来去学习，去创造，去日积月累，去步步争先！2、关于生活化办学体系（1）武昌区中山路小学办学体系总揽办学理念：快乐学习，幸福生活。学习是艰苦的，但同时又是快乐的，让我们迎难而上，快乐于其中。学习是能让现在的生活充实，会让将来的生活幸福,因此必须走向生活。教育要为创造学生幸福人生而服务。办学宗旨：倡导为幸福人生而学习，培养热爱生活、行为典雅、兴趣广泛、能力突出、充满自信的健康公民和合格建设者，把学校建成为现代东方家园。在新世纪里，学校教育如何培养出修身、齐家、治国、安天下的人才来呢？必须强化学生学习内驱力，这比优化学习方式学习内容更为重要。因此从小让学生明白为幸福人生而学习，以幸福于己于人于社会至关重要，有了强大的动力机制，学习就会成为愉悦的挑战，成功的阶梯，学生就会为逐渐明晰的成长目标而不断奋进。就不会为学习负担而厌烦，为学习分数而气馁。按照“全人”思想，我们主张学生要“均衡”而非“全面”发展，以此来推动其鲜明的个性的形成。在此基础上，我们着力打造“中山人”的特点，其核心就是爱生活，会生活，并为生活而自信地学习着，成长着。从而使之身心健康、学有所得、学能所用，进而服务于人生，服务于社会，服务于世界。学校是育人之所，既育学生，更育教师，因为教师能均衡发展、个性鲜明，学生才能均衡发展、个性鲜明。所以我们办学的要务就是造就如此的教师，培养如此的学生。学校发展必须顺从于时代发展趋势，必须用最先进的思想、手段、条件来武装自己；同时我们必须明白，我们生在东方，将东方深厚而优秀的文化底蕴发扬光大是我们义不容辞的责任和使命，也是我们走向世界，领先于时代的必由之路；在上述思想的感召下，我们要把学校当作家来建设、发展，把教师乃至他们的家属、学生乃至他们的家长都当作家人来相互关照、彼此搀扶着前进，把社区当作扩展的大家庭来影响、扶持，从而创造出象家一样的良好环境育人育己。生活教育理念决定了我们要培养的目标一定造就生活着的、发展着的、充满生命光彩的人；我们铸造的学校一定是让其中的每个成员都身兼主人和家人两种身份，都能快乐学习，高效工作，幸福生活的有机群落，它是爱的磁场，力的源泉。教育策略：坚持面向生活，均衡施教，和谐发展，做到德育求实、智育求新、体育求恒、美育求宽、技术教育求果。教育要立足于完善学生的生活世界，为创造学生幸福人生而服务。因此要坚持学以致用，致用促学，让学习从生活中来，再到生活中去。要坚持均衡施教，和谐发展，生活是和谐的，我们培养生活的主人的过程也该是和谐的。均衡施教是个整体目标、是种整体行为，它是学生合格发展与个性发展、各种教育各学科建设的统一发展与有差异发展的有机整合。其基本要求是：德育求实是指以养成教育为核心，将实实在在的育人目标实实在在地实现。我们的育人目标：培养热爱生活、行为典雅、兴趣广泛、能力突出、充满自信的健康公民和合格建设者，为了实现这“52”的总目标，我们要逐步构建旨在让人终身难忘的终身受益的德育体系。智育求新是指不断革新我们教学方式方法，让学生积极主动，生动活泼地学习，不断提高其智能水平。体育求恒是指将“运动、健康、快乐”的思想落实于体育锻炼之中，每天坚持。让学生在锻炼中、体育比赛中拓展交际圈，感悟运动的快乐、生命的真谛。美育求宽是指在校园里乃至学生整个生活世界里的每个时空里去营造美，去进行美的教育，鼓励学生去感受美、发现美、维护美、创造美。美在生活中的点点滴滴、方方面面，美育的课堂是整个生活世界。技术教育求果是要指把技术教育的目标真正落实到位，无论信息技术教育，还是劳动技术教育都要强调实践出真知，动手增技能。力求熟能生巧，多出有创意的好成果。随着时代发展，新的教育会应运而生，如心理教育、科技教育为了帮助每个孩子成长，我们的教育会随着对他们潜质的发掘而发掘，随着时代和他们的发展而发展。 管理策略：实施生活化管理，在依法治校的基础上追求以校为家的理想境界。我们认为人本管理的理想是以校为家，把学校当作一个大家庭来建设，把教师当作家人来关怀来发展。建设现代东方家园我们的终极目标。校园建设策略：让学校从花园、学园、乐园走向家园。花园：是指学校外部构造，要如花园般天人合一、和谐生趣。学园：是指完成学校主要办学任务，要以学为主，重视良好学风的养成和积淀。乐园：是指学校中人群的心态调整，要营造健康、积极、乐观向上的氛围。家园：是指办学目标的升华，把学校当家来发展，把教师和学生当家人来发展。以校为家是人本思想在办学中的理想状态，它融入了个体的个性和群体的亲情，它拓展了学校的时空，将学校和社会紧密地连接起来。个性得以张扬、亲情得以凝铸、时空得以拓展这就是成功办学的三大要素。为此，我们的思想建设要融入东方气韵。东方人最讲群体情感，所以我们讲竞争之时必讲人的发展和对成员的维护，即使他被淘汰了，也想想为他找条出路。东方人最讲理义的，所以我们要倡导为事业而献身，但由于教师是家人，那么要做到义利统一，让他知道为这个家付出之时会得到什么。东方人最讲个人精神修养的，所以德与行的修炼必须统一，而且要坚持一贯，尤其在当今大讲自我为中心的时代更要加强合作意识和宽仁之风的培养。如今，忧患为先，奋斗为先，敢为人先已成为学校精神，时刻准备着，先行一步已成为工作作风。东方人最讲德行、礼仪的，所以我们要把道德的修养切实地落实于学校独特的常规要求之中。上述四点是东方的传统，是我们的国粹，是每个中国的教育者理应传承下去民族的根脉，是在我们学校这个家园里日熏月染，潜移默化的气韵和风范。（2）打造生活化的教与学打造三类课堂教学在新课程理念指导下，我校要大力打造“三类课堂”。求平实的课堂围绕着知识与技能的主目标展开教学，决不为形式而形式。有生命的课堂师生由相互尊重到相互喜爱、相互依恋，课上充满激情和乐趣，不要简单地认为热热闹闹才是教与学的高潮，静思冥想，思维涌动，充分训练才是追求的方向，学有所获才是真正的持久的乐趣。在生活的课堂教学内容融入生活，教学流程自然流畅；追求整体施教，全过程学习（包括知识的前后衔接、学习的课前、课中与课后的整合、发展的坚持为幸福人生奠基）。（3）打造四版块教学结构我们倡导学以致用、致用促学、乐学乐玩、用中创新，将激情导趣、方法导引、实际运用有机结合，让学生们在学习全过程落实四板块教学。即：品用知识感受乐趣；使用方法增强能力；学以致用解决疑难；用中创新个性发展。在这一教学过程中落实6条建议：第一，保持教材结构的完整性，坚持对知识点进行审美挖掘和有序训练。第二， 生活化教学结构中，“趣”是起点，“用”是关键，“致用”是核心，“个性发展”是宗旨。第三、教学方式方法倡导多元。生活是多元的，人的智能是多元的，学习也该多元化，我们的课堂也该多元化。我们的教学手段正在探索多元化的组合，生活的多元推进了课堂的多元。第四、学科整合教学是必然，整合的前提是优化学习内容与服务学生生活，整合的目的是让这一学科有更大发展，所以主导学科特点在整合中要充分体现，并且发挥主导、统领的作用。我们的整合原则就是：按学生生活取向，多元组合，实现生活入境、入境生活。第五、四版块教学是作用于学生整个学习领域的（换句话说即学生的整个生活世界，因为其时时处处都在学习），因此教师要建立大教学观，将课前、课中、课后的学习有机结合，将四版块教学落实其间。第六、倡导课堂设立个性学习空间，让学生尽展所能，并且用自己能够理解运用又十分喜爱的方式来学习，并展示自己学习所得。比如：春天来了一课，有善舞的个别学生读不好描写春天的语句，教师就给她每节课二分钟，让她“舞”出春天，效果也十分好。建设生活化的校本课程为加强校本课程和综合实践活动课程的开发与实施。我们将学校颇具影响的教育品牌“小白帆生活学校”与“首义实践行活动”作为重要课程资源，进行开发、重组。为了更好地发挥二者整合的系统功能，使之成为我校教育品牌，我们从二方面加以完善：一、以“小白帆生活学校”为主体，并整合学科课程、家长学校课程、其他相关社会资源，开发为指导学生生活的校本课程，旨在引导学生走向生活，承担家务，辅助弱小，学会感恩，学会自理、自护、自学、自强、自律，从而增强学生生活观念和能力及家庭和社会的责任感，使之成为能有力指导学生生活的校本课程。二、将“首义实践行活动”开发为综合实践活动课程，其中与生活有关的资源亦与“小白帆生活学校”课程有机整合。有些课程则与一些学科课程整合。这样，促使全校教师基本都参与到“两课”建设中来，大大增强了教师的课程意识与研发能力。（1） 全面展开生活德育家校一体的学习生活习惯养成机制。着眼于学生生活的全过程，家校紧密结合分阶段有序列地培养学生的学习生活习惯，要形成具体的目标体系和考核标准，渐进养成。同时学校要将各项教育教学细节进一步按生活化教育理念逐步优化细化（如班级设置、课堂礼仪、活动纪律礼仪等方面），使之形成好习惯，习惯成自然，彰显中山路小学的特色。全方面全学科整合生活情趣技能力培养方式着眼于培养有用于幸福人生的生活情趣、技能，而不仅仅是学习情趣和技能，各学科要修正教育教学目标，使之大力走向生活、走向社会，走向自然，走向学生，同时要按照学生生活所需，整合施教。学校活动应该按学生需求实现丰富多彩，坚持一贯，要使校园活动成为学生的多方互动的社交场，自主合作的发展圈。学校要进一步感动、影响、教育家长，使家庭教育方式和学校逐渐统整起来；要进一步开发社会教育资源，让学生走出校门，学以致用，致用促学，用中创新。重视生活目标的确立在小学阶段，我们要潜移默化地渗透有关生活目标、学习目标等方面的理想教育，尽力使学生的学习目标高远一些，以增强其学习内驱力，使之主动地迎难而上，不断进步，尽快地成人成才。在此，我们要把规划学习生活作为必修课程，要把引导学生自主评价学习生活得失作为主要工作，要把帮助学生实现人生梦想作为学校办学的主导方向，真正让学生成为学校的小主人，让他们自主学习、自主活动、自主工作、自主生活，使学校成为其实现人生初级目标的乐园、成为其实现人生理想的加油站和航标灯。三、规划我们的发展进程。1、2010 年（1）、制定并通过“绩效工资发放办法”，进一步细化月度和年度教师工作考核，并按生活化办学理念进一步优化学校常规细节，使之彰显中山路特色。（2）、按照生活化办学理念进一步强化各学科教研，优化学校教育活动体系，使校园生活丰富多彩，生机盎然。（3）、在保证全学科高质量的基础上，抢抓机遇，进一步发展小白帆生活课程、体育、音乐、英语、语文等重点学科，使之走向全国、省市。（4）、坚持做好“十一五”课题研究，使生活化办学与教学的研究持续进行。并进一步调整教科研工作考评，使课题研究常规化，多产生一些有利于在校内推广的课题成果。（5）、成立关干学科骨干教师研修组，外请内联，培训名特优教师。（6）、本部缩减招生规模为240人、分部力争招生160人，以实现两校均衡发展。2、2011年(1)、进一步完善“绩效工资发放办法”，并将其与教师岗位聘任机制、各类评先评优机制结合起来，从而进一步完善整体教师工作考核机制，鼓励教师功在平时，岗位建功。同时修订中山路小学教育教学操作细则，对有中山路小学特色的管理程序进行系统认证。（2）、建设课程发展体系，实现课程均衡发展和教育活动均衡发展，建成学校班级两级的民乐团（队、组）、舞蹈队、足球队、篮球队、田径队、乒乓球队、羽毛球队、疾风三十一队、书画组、侦探社、文学社、真情社等多个学生学习组织，并使各学科每周一赛成为传统。（3）、系统优化学校、家庭、社会整合施教网络，努力创新、大力拓展走向家庭、走向社会的教育活动，倡导师生在生活中，学以致用，致用促学，用中创新，在此基础上全面检验德育状况，进一步优化中山路小学教师、学生及家长行为规范。与此同时，大力开展班级自动化、学生自我教育，打造班队教育特色。（4）、结合“辛亥革命100周年纪念活动”，配合紫阳路改造，进一步优化学校文化建设，使其颇具园林风韵和家园气息；加强“首义实践行”社会实践活动，彰显中山特色。（5）、加强班子建设和骨干教师建设，用科研促教研，使“学-备-试-测-反思-重构-提升”的研训模式成为全校的教研习惯。（6）、本部缩减招生规模为200人，分部达到总人数700人（实现自主经营）。3、2012年（1）、教科研机制创出特色，创造出一批显现生活化理念的教育教学经验，在全校推广，形成良好效应。进而以此来打造出更多的学生家长心目中的名师和受同行敬重的名师，使市区骨干教师比重达到60%。力争整体办学经验在省市得到认可。（2）、进一步提升全学科教育教学质量，分层次分阶段拓展重点学科的强势影响。力争进入全国、省市优秀行列。（3）、进一步拓展各项兴趣活动，满足学生发展需要，使之实现“兴趣+特长，健康+快乐”的学习目标，并创造各种平台使其学以致用，展现丰采，增强自信。（4）、全面总结紫都分部办学经验，全面研究“一拖一”均衡发展的教育集团建设，以促进中山路小学办学品牌的形成，为更多的学生提供更好的教育。（5）、本部规模控制在1300人以内，分部规模达到800人.4、2013年（1）、全面检验生活化管理机制，使学校管理走向自动化、亲情化。（2）、以全新的教育理念教育行为打造名师，使10%以上的教师冲向省市、及全国。（3）、鼓励以学科或班级为单位，进行专项的上档次的研讨活动，使学校优势学科走向全国、省市。（4）展开多方面的学生生活实践、社会实践活动，使之走向社会、走向生活、走向大自然。（5）、本部规模控制在1200人以内，分部规模达到900人.5、2014年（1）让我们教师、学生及其家长显现中山路小学的基本风格。（简单地说，让老师、家长觉得在这所学校就该这样育人，而不仅仅是制度规定；让学生走到大街上，别人一看就知道是中山路的学生；让我们的家长以中山路小学为荣，尽力支持学校各项工作。5年可能达不到这一点，但这是我们永恒的努力方向）。（2）、力争规划总目标全面完成，两校规模建制控制在50个班。中山教育集团正式形成，中山路小学办学经验办学效益在省市区得到充分认可，其社会声誉大为加强。（3）、多项“十一五”课题结题，使其成果达到省市乃至全国的领先水平。四、发展举措（怎么发展？）1、由严谨的目标管理转向自发调控的亲情管理，进而实现生活化管理。（1）、逐渐改变以任职资格为重要尺度的月度奖金发放办法，加大论实绩的力度。并逐步把科研能力放在首要位置。将每学期的绩效考核和每学年的“感动中山”评奖有机结合，前者考核目标，后者激励精神。（2）、由学校紧控到教师自发要求，将管理权逐步下放到基层，下放到教师个人。而学校着重宏观调控，加大教研组长和工会组长等基层领导的职权。（3）、注重亲情感召，营造亲情氛围，把每个同志的家庭都纳入工作的范畴，让同志们在亲情的推动下，迎接挑战，正向竞争，不让一个同志掉队，不让一个同志伤心。要使“忧患为先，奋斗为先、敢为人先”的学校精神成为每个同志前进的力量。（4）、学校既要引领教师工作，也要关照、引领教师生活。要鼓励教师发展兴趣，形成特