[其它考试]教育心理学复习2

中学教育心理学复习纲要,南京师范大学教育科学院,目录,第1章 概述第2、3、4、5、6、7、8、9、10、11章 学生与学习心理第12、13、14、15章 教学与教师心理,关键词,教育心理学心理发展学习准备关键期最近发展区人格自我同一性自我意识性格学习学生的学习意义学习,接受学习先行组织者学习动机学习期待诱因自我效能感问题情境学习迁移心向与定势知识陈述性知识程序性知识,实物直观模象直观言语直观变式过度学习技能心智技能学习策略生成性学习问题问题解决创造性,发散思维聚合思维态度品德他律道德替代强化心理健康任务分析指导教学发现教学情境教学合作学习,个别化教学程序教学掌握学习课堂管理群体动力群体凝聚力课堂气氛人际关系课堂纪律罗森塔尔效应微格教学,人物,桑代克弗洛伊德布鲁纳皮亚杰 维果斯基廖世承劳伦兹埃里克森鲍姆宁威特金,吉尔福德比纳西蒙韦克斯勒斯托达德布卢姆斯金纳加涅巴甫洛夫苛勒,奥苏伯尔马斯洛阿特金森维纳班杜拉耶克斯多德森贾德陆钦斯艾宾浩斯,亚里士多德加里培林安德森柯尔伯格艾里斯勒温罗森塔尔波斯顿科顿布鲁巴奇,第四章 学习动机,知识线索：概述、学习动机的理论、学习动机的培养与激发考试题型：选择题、填空题、简答题、论述题,目录,关键词,人物,概述,学习动机的含义与结构含义：引起、维持（发动机）、指向（方向盘）结构：学习动机与学习效果的关系种类,学习动机的结构,学习需要与内驱力认知的内驱力内部的根本的动机 （青年期）自我提高的内驱力 外部动机附属的内驱力（儿童早期）学习期待与诱因,学习动机的理论解释哪些因素会影响学习动机,强化理论（行为主义）需要层次理论（马斯洛）成就动机理论（阿特金森）成败归因理论（维纳）自我效能感理论（班杜拉）,学习是强化的结果,学习是实现需要的手段、途径,学习是为了力求成功或避免失败,归因方式影响学习动机,自我效能感、替代强化,学习动机的种类,高尚的动机与低级的动机近景的直接性动机和远景的间接性动机内部学习动机和外部学习动机,学习动机的培养与激发,培养学习动机激发学习动机问题情境耶克斯-多德森定律（倒U曲线）奖励与惩罚归因,选择题,根据维纳的归因理论，如果学生把成功、失败归因于自己的能力，学生会感到（）A惊喜和感激 B满意和自豪 C内疚和无助 D学习没有积极性（）是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。A学习需要 B学习期待 C学习动机 D学习态度阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会（）A可能选择 B犹豫不决 C回避这项任务 D坚决选择,填空题,一般来说，动机具有_功能、指向功能和强化功能。奥苏伯尔认为，学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即_的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。归因理论是从_来阐述行为动机的。“身教重于言教”是_的作用在教育实践中的表现。高尚的学习动机的核心是_。,简答题,简述耶克斯-多得森定律及其教育意义。根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素。简述学习动机的种类。简述学习动机的强化理论的主要内容。,论述题,结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术。用成败归因理论解释归因对学习动机的影响。试述美国心理学家马斯洛的需要层次理论。结合实际，谈谈如何培养和激发学生的学习动机？,评分的艺术,教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中要注意：1、学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。2、课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。3、课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。4、在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。,第五章 学习的迁移,知识线索：概述、学习迁移的基本理论、迁移与教学考试题型：选择题、填空题、简答题,目录,关键词,人物,概述,学习迁移的含义一种学习对另一种学习的影响。迁移是广泛存在的。学习迁移的种类正迁移与负迁移水平迁移与垂直迁移一般迁移与具体迁移同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移顺向迁移与逆向迁移学习迁移的作用,举例,秀才念半旁，“绕”与“尧”热胀冷缩原理用打火机开瓶盖长方形与正方形。用牙刷刷杯子。用拖把写字。会说人话的都是人。鹦鹉不是人。1 2|3 4|5-| 1 3|1 3|5-|,学习迁移的基本理论,早期的迁移理论形式训练说共同要素说经验类化理论关系转换理论现代的迁移理论比较分析,形式训练说,认为除了要求训练外，迁移是无条件的、自动发生的，训练形式比训练内容更重要。如记忆材料的目的不在于记住内容，而在于训练记忆力，所以学习需耗费很大的精力去记定理、公式等（死记硬背）。缺乏科学的依据,迁移与教学,影响迁移的主要因素相似性（早期迁移理论）原有认知结构（现代迁移理论）学习的心向与定势促进迁移的教学精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识性。,这是什么？,太阳、车轮、饼干、月亮、苹果、钟、呼啦圈、皮球、眼镜,共同要素说（桑代克）,迁移是有条件的，即相同要素，普遍的心理能力的迁移是不存在的，认为提高教学效率的关键不在于提高一般的记忆力、观察力等，而在于掌握相应的知识、技能与学习方法。只能解释简单的、机械的迁移现象，不能解释复杂的认知活动。,经验类化理论（贾德）,共同要素知识迁移产生的必要前提，产生迁移的关键是学习者的概括化的经验强调对原理的理解。已经认识到认知的作用，但没有做深入的探索。,关系转换理论（格式塔心理学派）,迁移产生的实质是个体对事物的关系的理解，而不仅仅是理解原理本身。转换现象受原先学习课题的掌握程度、诱因大小和练习量的影响。,现代迁移理论,强调认知结构是实施迁移的最关键因素1、认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。2、迁移是在社会活动中，在个体与环境的相互作用中产生的。迁移是新旧经验的整合过程，整合通过同化、顺应和重组来实现。,比较分析,早期的迁移理论，仅仅强调两种情境有无共同要素、或是在通过一种情景掌握了具有概括性的原理，能较好的解释机械学习或简单学习，但没有涉及到系统知识的学习及有意义学习。现代的迁移理论主要研究：1、什么因素促成富有迁移能力者填充了两种情境间的距离；2、如果我们发现了这种因素，能否使不具备迁移能力的人掌握它，从而也具备迁移能力。,选择题,一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是（）A一般迁移 B具体迁移 C垂直迁移 D水平迁移下面的四个成语或俗语中哪一句说的是典型的水平迁移现象（）A举一反三 B聪明过人 C思维敏捷 D物以类聚以下不是影响迁移的客观因素的是（）A教师指导 B认知结构 C媒体 D学习材料特性从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（）A顺向负迁移 B逆向负迁移 C逆向正迁移 D顺向正迁移下列所列的迁移说中（）被认为是缺乏科学根据的。A形式训练说 B同化学习说 C经验类化说 D认知结构说,填空题,先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态叫做_。学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的_现象。影响迁移的主要因素有相似性、_和学习的心向与定势。物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用，这在心理学中称为_。,简答题,教学中影响迁移的主要因素有哪些？简述学习迁移的种类。简述原有的认知结构对迁移的作用。简述学习迁移的作用教学中应如何促进学习的迁移？,第六章 知识的学习,知识线索：概述、知识的获得、知识的保持考试题型：选择题、填空题、简答题、论述题,目录,关键词,人物,概述,知识的类型知识学习的类型知识学习的过程知识学习的作用,知识的类型,感性知识理性知识,感知水平表象水平,陈述性知识程序性知识,心智技能认知策略,知识的类型,陈述性知识程序性知识,感性知识理性知识,认知策略技能,操作技能心智技能,知识的获得,知识直观知识概括,知识直观,实物直观模象直观言语直观,又红又大又圆的苹果,如何提高知识直观的效果,灵活选用实物直观和模象直观加强语词和形象的配合运用感知规律，突出直观对象的特点强度律差异律活动律组合律培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程,知识的概括,感性概括（知觉水平）西瓜都是圆的理性概括（思维水平）一年生草本植物，茎蔓生，叶子羽状分裂，花淡黄色。果实是大型的浆果，球形或椭圆形，果肉水分很多，味甜，是夏季很好的果品。,如何有效地进行知识概括,配合运用正例和反例正确运用变式科学的运用比较启发学生进行自觉概括,知识的保持,记忆系统及其特点瞬时记忆、短时记忆、长时记忆知识的遗忘及其原因艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘的理论运用记忆规律，促进知识保持,3651230246060,遗忘的理论解释,痕迹衰退说干扰说同化说动机说,运用记忆规律,深度加工材料有效运用记忆术进行组块化编码适当过度学习合理进行复习,选择题,陈述性记忆处理陈述性知识，如（）A字词 B人名 C时间 D观念 E怎样骑车到工厂进行参观访问属于（）A模象直观 B形象直观 C感知直观 D实物直观小李原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这是（）A并列结合学习 B类属学习 C归纳学习 D上位学习在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式，属于（）A并列结合学习 B类属学习 C下位学习 D上位学习被称为工作记忆，在信息加工系统中属于核心地位的是（）A长时记忆 B有意记忆 C感觉记忆 D短时记忆,填空题,学生由于经常看到主语在句子的开端部位，就认为主语就是句子开端部位的那个词。这是一种_概括。短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为_个组块。一般说来，概念或规则的反例传递了最有利于_的学习，正例则传递了最有利于_的信息。在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做_。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是_。研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为_。在感觉记忆中，信息的储存形式是_。研究表明，学习的熟练程度达到_%时，记忆效果最好。,简答题,在知识学习中，根据言语信息复杂程度通常把知识学习分为哪几种形式？简述学生在运用变式时，经常发生的错误。,论述题,试论述记忆系统的三个信息加工阶段。试述如何指导学生提高知识直观的效果。,第七章 技能的形成,知识线索：概述、操作技能的形成、心智技能的形成考试题型：选择题、填空题、简答题、论述题,目录,关键词,人物,概述,技能及其特点技能的种类操作技能：完成身体协调任务的操作程序心智技能：完成智慧任务的操作程序技能的作用,操作技能的形成,操作的定向了解做什么、怎么做（认知）操作的模仿视觉控制操作的整合动觉控制 （操作）操作的熟练高度自动化,心智技能的形成,有关心智技能形成的理论探讨心智技能原型的模拟心智技能的分阶段形成原型定向活动的定向阶段原型操作物质或物质化活动阶段原型内化三个小阶段心智技能的培养要求,选择题,技能学习最基本的条件是（）A讲解 B示范 C练习 D反馈智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是A原型定向 B原型操作 C操作整合 D原型内化高原期通常出现在操作技能练习过程中的（）A初始阶段 B中间阶段 C结束阶段 D全过程对于操作技能和心智技能的区别，描述不正确的是（）A操作技能的对象是具体的物质实体，心智技能的对象是观念性的B操作技能的执行过程是外显的，心智技能的执行是内潜性的。C操作技能的动作可以合并，心智技能的动作不能合并。D操作技能对动作不能合并，必须切实执行，心智技能的动作可以合并。,填空题,阅读技能、运算技能、记忆技能等属于_技能。心智技能的培养首先应该激发学生的_。就有效的操作技能而言，模仿需要以_为基础。_是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。通过_，学生建立起了关于活动的初步的映像从而为进行实际操作提供了内部控制条件。根据练习时间分配的不同，有_与_之分。,心智、积极性与主动性、认知、原型操作、“物质化”过程、集中练习 分散练习,简答题,心智技能形成要经过哪些阶段？操作模仿阶段的动作特点有哪些？试比较心智技能与操作技能。,论述题,如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能？,第八章 学习策略,知识线索：概述、典型的学习策略、学习策略的训练考试题型：选择题、填空题、简答题,目录,关键词,人物,概述,含义举例：心理学家通过大量研究，总结出SQ3R(浏览、提问、阅读、复诵、回顾)读书法，当学生掌握了该法，用它来调节自己的阅读活动，并提高了阅读效率时，可以认为，该生已习得了一种阅读策略。分类,典型的学习策略,认知策略加工信息元认知策略认知并调节控制“认知过程”资源管理策略管理资源,认知策略,复述策略保持（使学习者注意到学习对象）精细加工策略赋值（使新旧材料间发生联系）组织策略建构（将新知识与旧知识整合成新的统一体）,学习策略的训练,原则方法指导教学模式程序化训练模式完形训练模式交互式教学模式合作学习模式,选择题,计划安排每天自习时间表，属于学习策略中的（）A组织策略 B认知策略 C精细加工策略 D资源管理策略以下哪一类不属于组织策略（）A群集 B摘录 C过度学习 D列提纲调节策略属于学习策略的（）A认知策略 B提问策略 C元认知策略 D资源管理策略学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）A语义联想 B视觉想象 C关键词法 D谐音联想法充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（）A组织策略 B精细加工策略 C元认知策略 D复述策略,填空题,“记忆术”很多，比如二十四节气歌：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。这是一种_的记忆术。元认知包括两个成分，_与对认知行为的调节和控制。对于篇幅短小或内在联系密切的材料，适于采用_，对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料，适于采用_。_是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。交互式教学模式主要是用来帮助_阅读领会。,缩减和编歌诀、对认知过程的认知和观念、整体识记 分段识记、元认知、学习成绩差的学生,简答题,学习策略的训练方法主要有哪几种？学习策略的特点有哪些？简述元认知策略的一般内容,第九章 问题解决与创造性,知识线索：问题解决概述、创造性及其培养考试题型：选择题、填空题、简答题、论述题,目录,关键词,人物,选择题,个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性。这反映了创造性的什么特征？（）A变通性 B流畅性 C独创性 D先进性数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（）A牢记题目内容 B很好的完成对心理问题的表征 C有效地监控解题过程 D熟练的使用计算技能将能达到目标的所有可能的选择都找出来，试遍所有可能，总会找出解决问题的方法，这种方法称为（）A启发式 B推理式 C算法式 D演绎式下列哪个过程属于问题解决（）A吃饭穿衣 B漫无目的的幻想 C猜谜语 D回忆电话号码要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物，是为训练学生的（）A发散思维 B推测与假设 C好奇心 D独立性,填空题,问题解决的两种方式分别是算法式和_。问题的三个基本成分，给定的条件、 _ 和目标。问题空间是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的_ 、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。当你熟悉塑料袋装东西的功能后，就很不容易想到或发现它在紧急情况下可以当“小便袋”使用，这种心理现象叫做_ 。问题解决的过程可分为四个阶段： _、理解问题、提出假设和检验假设。,启发式、存在的限制或障碍、起始状态、功能固着、,简答题,简述创造性与智力的基本关系。什么是定势，它对解决问题有什么影响？影响问题解决的主要因素有哪些？问题解决有那几种类型？分别是什么？,论述题,结合实例分析培养创造性的有效措施。谈谈在实践中如何培养和训练学生解决问题的技能？,第十章 态度与品德的形成,知识线索：态度与品德的实质及其关系、中学生品德发展的基本特征、态度与品德学习的一般过程与条件、良好态度与品德的培养考试题型：选择题、填空题、简答题、论述题,目录,关键词,人物,态度与品德的实质及其关系,态度的实质与结构学习、内部准备状态、倾向认知、情感、行为品德的实质与结构学习、稳定性、道德观念道德认识、道德情感（直觉的、想象的、伦理的）、道德行为态度与品德的关系同质同构,中学生品德发展的基本特征,品德发展的阶段理论皮亚杰：他律 自律柯尔伯格：两难故事法 三水平六阶段中学生品德发展的基本特征,态度与品德学习的一般过程与条件,班杜拉的社会学习理论依从、认同、内化三个阶段条件,良好态度与品德的培养,有效的说服树立良好的榜样利用群体约定价值辨析给予恰当的奖励与惩罚,选择题,从众行为的原因之一是（）A行为参照 B省力 C服从 D强迫爱国主义情感属于（）的道德情感。A直觉 B想象 C行为 D伦理态度与品德形成过程经历的第二阶段是（）A依从 B接受 C认同 D内化（）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。A能力 B道德 C态度 D情绪采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（）A柯尔伯格 B皮亚杰 C斯金纳 D巴甫洛夫,填空题,中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有_性。_是人生观形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时期。态度结构比能力结构更为复杂，因为态度除包含认知成分外，还包含_和_。在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，契约、个人权利和民主承认的法律的道德阶段属于_。认同实质上就是对榜样的_，其出发点就是试图与榜样一致。,自律、初中阶段、情感成分 行为成分、社会契约定向阶段、模仿,简答题,简述态度与品德学习的一般过程。简述态度的实质。简述中学生品德发展的基本特征。,论述题,试论述态度与品德的关系。请结合实际谈谈个人道德价值观经历的三阶段七过程。试述皮亚杰的道德发展阶段论。,第十一章 心理健康教育,知识线索：概述、心理评估、心理辅导考试题型：选择题、填空题、简答题、论述题,目录,关键词,人物,选择题,在对学生进行心理辅导时，常使用“强化法”属于（）A行为改变法 B认知改变法 C精神分析法 D运动改变法学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。A抑郁症 B恐怖症 C焦虑症 D强迫症依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程叫（）A心理教育 B心理评估 C心理测验 D心理辅导通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是（）。A行为塑造法 B自我控制法 C强化法 D示范法心理辅导的目标有两个，一是学会调试，二是（）A行为矫正 B学会适应 C寻求发展 D克服障碍,填空题,心理健康是指一种良好的、持续的_。焦虑症是一种与_不相适应的焦虑反应为特征的神经症。儿童多动综合症是一种以_和_为主要特征的综合性障碍。_是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种神经症的共同特征。按照心理测量的特征可把心理测验分为_、 _和_。,心理状态与过程、客观威胁、注意缺陷 活动过度、焦虑、认知测验 人格测验,简答题,简述心理健康的标准。简述心理评估的意义。,论述题,举例说明如何实施代币治疗矫正学生的不良行为。论述行为改变的基本方法。,第十二章 教学设计,知识线索：设置教学目标、组织教学过程、选择教学策略考试题型：选择题、填空题、简答题,目录,关键词,人物,设置教学目标,组织教学过程,选择教学策略,选择题,在应用知识的具体情境中进行知识的教学的教学策略是（）A合作学习 B情境教学 C发现学习 D程序教学布卢姆等将教学目标分为认知目标、情感目标和（）。A道德目标 B动作技能目标 C发展目标 D健康目标在发现教学中，教师的角色是学生学习的（）A促进者和引导者 B领导者和参谋 C管理者 D示范者（）是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。A知识 B应用 C评价目标 D综合目标根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（）A信息加工 B智力活动 C信息输入 D心理变化领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（）A信息加工 B学习活动 C复杂记忆 D理解,填空题,教学目标是预期学生通过教学活动获得的_。能让学生以自己的速度和水平自学，有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是_ 。以学生为中心的教学策略有_、 _和合作学习。分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、 _的分析、 _的分析。如果教学目标侧重知识或结果，则宜选择接受学习、与之相应的教学策略是_。,学习结果、程序教学、发现学习 情景教学、关系 组织原理、讲授教学,简答题,简述个别化教学的基本环节。布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。教学是有一定程序结构的，按照加涅的观点，在教学中需要完成哪几大教学事项？,第十三章 课堂管理,知识线索：课堂管理概述、课堂群体的管理、课堂纪律的管理考试题型：选择题、填空题、简答题,目录,关键词,人物,课堂管理概述,课堂群体的管理,课堂纪律的管理,选择题,群体对每个成员的吸引力，就是（）A群体凝聚力 B课堂气氛 C群体规范 D学校人际关系课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。这是一种（）。A吸引 B合作 C沟通 D平等学生、学生过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是（）A课堂情境 B课堂结构 C课堂形势 D课堂教学群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）。A方向和范围 B方向 C范围 D纪律约束课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和（）A教室的布置 B教师的行为表现 C学生的学习方式 D学生座位的分配,填空题,课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做_。它是教学过程的软情境。课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_，而有效地实现预定的教学目标的过程。所谓群体是指人们以一定方式的_为基础而结合起来的联合体。在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和_三种类型。正式群体的发展经历了松散群体、 _和集体等三个阶段。制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_。,课堂气氛、人际关系、共同活动、对抗的、联合群体、课堂情境,简答题,简述课堂气氛的三种类型。简述课堂问题行为的处置与矫正。简述学生违反纪律的心理原因。简述教师的情绪对课堂气氛的影响。,第十四章 教学测量与评价,知识线索：意义和作用、方法和技术考试题型：选择题、填空题、简答题,目录,关键词,人物,选择题,由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是（）A标准参照测验 B常模参照测验 C描述性测验 D团体测验一般在教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评定属于（）。A诊断性评定 B形成性评定 C总结性评定 D非正式评定如果将对期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是（）A定性评价 B考查性评价 C定量评价 D形成性评价在一个测验正式付诸使用以前，测验的编制者都要建立一个解释测验结果的参照指标，使得对分数的解释更加清晰、明确。这一参照指标指的是