哑巴会说话作文不用怕.doc

“哑巴会说活” 作文不用怕杨淑华 俗话说“巧妇难做无米之炊”，学生写作文没有内容不行，因此我们老师为了学生有内容可写，想千方设百计创设情境。如：苏教版六年级下习作2要求学生写的作文是“老师不在场的时候，你和小伙伴之间一定发生过许多老师不知道的事情，发生过你从没对别人提起过的事。无论是好事、趣事还是错事，都可以写下来。”有的老师于是就上着上着课，专门出去，回来让学生写作文。可是有了内容，学生又写不出来了，即使写出来，也是干干巴巴，不具体，不生动，字数也很难达到课标要求的“（5、6年级）40分钟能完成不少于400字的习作。”可是课标明确要求5、6年级习作，“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。”我们老师最头疼的也是学生写作文不具体。还有考试改卷时，一看作文篇幅短，不用仔细看就是内容不具体，得不了高分。那么如何让学生才能把作文写具体，写生动，考试得高分呢？最简单、最有效的方法就是教会学生抓住人物的语言进行描写。记实作文，主要是写人记事的，写人不用说得有人，写事也离不开人，只要有人出现，只要这个人不是哑巴，就要开口说话。想像作文，也要想像着文中的角色会说什么。要使学生认识到人类离不开说话。抓住“说话”，写作文很容易过字数关。一个人一分钟一般说120个字，想想，一天会说多少话；猜猜，要好的伙伴一天说多少话；猜猜，爸爸妈妈一天会说多少话；猜猜，老师一节课会说多少话；算算，老师刚才讲了多少话。爸爸妈妈、小伙伴和老师都能说会道着呢，千万别把他们写成哑巴。要是把他们说的你能记住，也就是给你留下深刻印象的话写下来，会多具体呀？另外，言为心声，一个人说什么话，怎么说话就能看出这个人的性格、脾气、品质、涵养、素质。所以只要抓住人物的语言进行描写，就能突出人物的特点，写得活灵活现。下面我就给大家讲一讲如何抓住语言进行描写，让学生把作文写具体，写生动。我讲的题目是“哑巴会说话”作文不用怕。一、专门训练。小学生作文中的“描写”，无非这6项：1、心理描写；2、场面描写；3、环境描写；4、动作描写；5语言描写；6、表情描写。就一篇文章而言，这六方面的内容，不大能分割，可能同时出现三项，也可能同时出现五六项。就作文训练来讲，却要以某一项为主，进行专门的训练。今天咱就讲一讲专门训练“语言描写”。哑巴开口，铁树开花，难。体育训练，一次又一次，千百回，才练出点名堂。语言训练，不可能一蹴而就，要由浅人深地，循序渐进地反复训练。二、分步训练：1、只写说的话只想人物当时都说了些什么，先不考虑其他的，如怎么做的，怎么想的等，把人物说的话写下来就行。不过不能要求学生把人物说的每句话都写下来，要抓住印象深的，感受深的，有感触的来写，与要表达的中心意思有关的来写。讲怪京京的训练过程（追问：他说什么？他还说什么？）读作文怪京京。2、注意说话时的动作、神态、声音、语气、心理这五个方面，写好提示语和说的话（1）训练表达先练一个方面“动作”。教师可以边做动作边说话，如边“摇头”、“摆手”边说话，边“点头”、“竖大拇指”边说话，边“习惯地摸鼻子”、“推眼镜”边说话，等等。学生当即练习说或写，提示语要求用动作表示。再练两个方面“动作”“声音”。王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，厉声问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”然后练三个方面“动作”“声音”“表情” 王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，皱着眉头，厉声问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”接着练四个方面“动作”“声音”“表情”“心理” 王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，皱着眉头，厉声问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”显然王老师很生气。动作、神态、声音、语气、心理，写在语言前面、后面都行，怎么通顺、连贯，就怎么写。（2）强化表达进行语言描写时，努力从这几个方面刻意的去想，想得越周全、写得方面越多越好。（放）（3）自由表达选感受深的几个方面来写，或动作或表情或心理等。（收）3、练习对话（1）需要注意的事项：一是想分别说了什么话；二是写好提示语；三是注意分段写。（2）关于提示语：完整的说话句有两个部分，说话内容和提示语。注意“提示语”要有变化：提示语在前的，提示语在后的，提示语在中间的，省略提示语的。如果对话紧凑不说谁说，别人看了也明白，就可以没有提示语。以苏教版第十册第一朵杏花为例，里面有一段省略提示语的对话： 是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。 “什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。” “是第一朵吗？” “是。”这里为什么能省略？因为省略了也知道是谁在说。省略后语气紧凑，更能体现人物兴奋、激动的心情。另外，要让学生认识到，提示语的位置不同，标点符号也发生相应的变化。如，王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”“你怎么可以这样做呢？”他一脸的惊讶。 “你，”他气得声音都发抖了，“我不跟你这种人说话。”（3）训练对话的方法：A、模仿练习于老师的写对话：范文引路（认识、感悟）总结方法听写练习（注意格式）给语言想提示语写一段话。通过老师的指导，让学生感到写作文很容易、很有趣、写得好。B、练习修改出示学生作文中的语段，请学生一起来修改。如“妈妈在做晚饭，没有盐了，叫我去买。我不肯。妈妈非要让我去。我只好去”。文中的妈妈和“我”都成了哑巴。猜，妈妈会说什么，“我”会说什么。同桌演练一番，将人物还原成“活”情景。再写，就能将一段30来字的话，写成300来字，500来字，从而尝到“哑巴开口”的喜悦。C、影视练习可以选择一段对话频率比较高的视频片断，播给学生看。以学生喜闻乐见的动画片为宜。如，学生观看动画片蜡笔小新之三轮车，取前一分钟。这一分钟里，蜡笔小新和妈妈共有11个说话句。教师提前将11个说话句的“说话内容”打印下发给学生，学生观看视频，注意蜡笔小新和妈妈说话时的语气、动作、表情等，反复看几遍，在下发的纸上写上提示语，一要注意提示语的内容，写精彩；二要注意提示语的形式，在前，在后，在中间，还是不用。D、现场表演教师可以和学生提前约好，进行一个以“对话”为主的生活场景的表演，这事儿太多了，老师随便想个表扬学生、批评学生、询问学生、布置作业的事儿。学生写场景，以“对话”为主。 E、实战演习当堂让学生参与对话、讨论。如，四人小组讨论“明天天气怎样”、“我最喜欢的流行歌曲”，随即，学生写“讨论”，重点也是提示语的不同位置的使用，以及写精彩提示语。一般来说，经过四五次的“对话”训练，学生对“语言描写”的印象，比较深刻，写人记事自然会用上。抓住人物的语言描写，人物特点更鲜明，读了文章，如闻其声，如见其人，生动形象，给人留下深刻的印象。再加上注意提示语的描写和分段写，这样就写具体了，别人看了也更明白了！当然把文章写具体、写生动，还有很多技巧。今天因时间关系，我就讲这些！谢谢大家！ 2010-2-8 语文教研计划一、指导思想：贯彻学校工作思路和安排，以课堂教学为渠道，以优化教学过程、提高教学质量为核心，全面提升语文教师队伍的整体素质，扎实推进课改进程，提高课堂教学的有效性,全面实施语文学科素质教育，开创具有本校特色的语文教育教学新局面。二 工作目标：1、 抓好教育教学理论的自主学习，提高课堂教学的有效性,创设浓郁的学习研究氛围。2、 抓好教学常规管理与校本教研，提高语文学科的教育教学质量。 4 、改进教研活动的形式、方法和内容，切实提高教师教学科研能力、实践能力。3、 开展丰富多彩的语文课外实践活动，在活动中形成一定的语文能力。三、工作重点：(一)、悉心指导，优化服务，规范语文教学常规管理,提高课堂教学有效性。1、规范教学“五认真”工作。加强管理，做到没有教案不进课堂。备课应注意备学生，做到目中有人，留有一定弹性。作业练习要基础性跟综合性、实践性、活动性合理搭配，本学期教研组将配合教导处就以上要求及时调研、指导、服务，加强常态下听课、评课活动。 2、重视良好学习习惯的养成。特别要重视上课专心听讲、按时完成作业、审题、阅读、写字等习惯的养成，采取切实的措施反复抓，为学生可持续发展打下良好的基础。3、追求课堂教学有效性，加强教育教学质量监控。要将语文教学质量追求分解到每一课每一单元的评价上，减少或消除错误积累。要及时反思，调整教学策略。要特别重视培优补差工作。（二）、认真学习，大胆实践，深入推进语文课改实验。1、组织本组教师学习教育理论。开展备课指导，互帮互学，在课堂教学上做到教学目标明确，方法灵活多变，重难点突出，努力调动学生学习语文的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中获取知识。2、深化语文课堂教学改革。切实转变学生学习的方式，将充分的自主学习、有效的合作学习、适度的探究学习紧密结合起来。推行能手示范课、新秀展示课、新手亮相课、课题研究课，通过评议切磋、交流碰撞，在活动中反思，在反思中提高，重视团队合作，争创学校先进教研组。3、加强语文学科课题研究。本学期深入开展“提高课堂教学有效性”的课题研究。老师要积极扎实开展研究，争取多出成绩。（三）、加大力度，提供舞台，不断加快教师专业成长。1加强全体教师的培训。教研组将在教导处指导下定期开展多层次的校本培训，切实转变教师观念，进一步推进课堂教学结构、内容、方法和手段的改革。同时，继续开展“书香校园”活动，教师、学生主动阅读书籍，撰写读书笔记，定期开展读书交流会。2、发挥骨干教师的作用。注意做好推荐开课、参加培训、外出学习、课题研究参与等活动。