浅谈农村初中实施新目标英语的困难

浅谈农村初中实施新目标英语的困难新目标英语带给社会，尤其是教育的影响是巨大而深远的。对农村的基础教育来说，有很多的问题和困难。结合实际教学情况与特点，我认为它主要有以下几个问题：一、课堂教学目标的虚化、教学内容的泛化、教学过程形式化、教学手段不合理1.教学目标虚化。新课程十分注重追求三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。但对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，便出现了教学目标的虚化现象。突出表现在知识、技能目标，该实的不实。过程、方法目标，出现了“游离”的现象。情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。2.教学内容泛化。突出表现在：第一，教材受到了冷落。不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，甚至偏离文本，大量补充学生感兴趣的生活素材。第二，为了情境化而设置情境。第三，联系实际变成了一种装饰。3.教学过程形式化。“对话”变成“问答”。新课程所提倡的对话教学是对传统独自式教学的超越。但实践上，却有不少教师把对话等同于师生问答。合作有形式却无实质。有探究之形，却无探究之实。4.教学手段不合理。表现为现代教育技术不用或滥用。二、部分教材内容与实际生活脱节新目标英语吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，其中不少章节是将美国教材的内容稍做改动或直接搬过来的。比方pizza（比萨饼），很多同学都未曾见过、吃过，绝大部分恐怕以前连听都没听说过，因而，对比萨饼与一头大象又有什么区别呢？虽然课标已经颁布多年，但是这些基本理念远未融入教师的教学活动中。教师时常问：HowmanytimeshaveyoueverbeentoLondon？Doyoulikehamburgersforbreakfast？农村的大多数学生连县城都难得一去，如何能到伦敦游玩？就教材内容而言，本套教材的某些章节只适合大中城市等比较发达的地区，而不适应于小城镇与广大农村。三、新教材的操作难度大新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，但课文里可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度，这一切大大增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识成体系，许多教师一时还不能完全适应。此外，教学条件差也是限制课改顺利进行的原因之一。目前，只有极少数学校建有语音室和电教平台，部分学校有录音机、VCD机、电视机等电教设备，而与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔，最多加一台录音机，中学阶段英语听力考试时用学校的广播来播放英语磁带，听的效果特差，满足不了教与学的需求，影响学生主动参与操练的积极性。四、小学与初中的英语教学严重脱节小学三年级就开始开设英语课，按理说初中英语教学应该很简单，但实际了解一下学生在小学的英语学习水平，初一在第一堂课让学生默写26个字母，结果26个字母完全写正确的学生几乎为零，其中有一大半学生是胡乱写或交空白卷的。他们好多人连读也不能全读对，或者将英语字母与汉语拼音混淆了。在小学，他们只注重语文和数学，英语课形同虚设，没有引起足够的重视。本人认为新目标英语比较适合大城市的初中学生，并不适合农村孩子。同时，英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标。小学毕业，英语知识目标要达到以下标准。语音：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。词汇：学习本级话题范围内的600700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。语法：知道名词有单复数形式；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解表示时间、地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。话题：能理解和表达有关数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节目等信息。实际上是将很大一部分初中英语的教学内容放到了小学阶段。目前初中已经实行了新课改，但小学高年级却尚未实行，而只是低年级与初中同步进行新课改，这就使好几级学生出现了“课改真空”，因而在教学内容与教学方法等方面，双方已经脱节，因此，从实际情况来看，很难有学生小学毕业时能达到上述标准。这也就将英语教学的所有压力都留给了初中英语教师。新目标英语词汇量大而难，话题范围广，且初中开设的科目众多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪，教师精力又有限，加之农村的孩子大部分都是留守儿童，家长很难与教师配合好，以后再想弥补真是难于上青天。五、新教材的词汇量太大，不少单词拼写难，影响了学生的学习积极性“新目标英语”初一阶段的词汇量就超过了一千，而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平（600700个）在这里又无法实现，因而学生上初一后，仅仅是词汇量方面，就成了一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难（如broccoli）；还有不少单词记忆起来实在太费劲，如eraser，dictionary，interesting，geography等等，学生面对这么多令人望而生畏的单词，求知欲再强，也不会感兴趣的。教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶情绪，甚至影响其一生的发展前途。课改后语言素材新，更关注语言技能、学习策略和跨文化意识的培养，只有不断更新知识结构的教师才能更好地驾驭教材并完成教学目标。学生要掌握这些形容词：careful、wonderful、helpful、beautiful、peaceful等，多数教师没有减轻学生负担的方法，而“功力”深厚的教师却会这样引导学生：ful是个后缀，和哪个单词最像？当顺利得出ful就是full的含义后，又进一步引导学生认识只能用“东西（名词）”来充满，所以，ful肯定加在名词后，然后让学生分析standful和eatful是否存在，而后，分析careful的反义词careless。教师“专”到这个程度，学生获得的将远不是知识层面的几个单词，还有理解和记忆单词的方法。六、评价体系落后，教师缺乏积极性、创造性与主动性。新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价的关系，使评价的内涵得到极大扩充。“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但由于学校评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评先（进）树优（秀）的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，按照“新课改实践建议”中所提倡的那样，“组织生动活泼的课外活动，适应现代社会发展对英语课程的要求”，而只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩，这样，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，因为学校不看学生的课堂表现或平时成绩，而只看最终的考试结果，教师那么做岂不是自找没趣？所以新课改所倡导的多种评价体系并举的理念也就有其名而无其实了。因此，不少教师都感叹：新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，换汤不换药，没有新意。个人认为，新课改的实施应多听一听基层教师的心声。新课改如果不站在教师与学生的实际情况这一角度看问题，不站在贫穷、落后、偏远地区