(ppt)-北京义务教育课程改革实验教材小学语文第三册教材培训

北京义务教育课程改革实验教材小学语文第三册教 材 培 训2006年8月,阅读 识字 写话 口语交际,第三册阅读要求1 学习朗读课文，用普通话正 确、流利、有感情地朗读课文,做到声音响亮自然。(1) 能读出长句子中的停顿,(2) 能读出自然段间的停顿，(3) 能读出语气,2 学习理解词句(1)学习结合词句了解字的意思(2) 借助图画、实物等直观手段理解词句(3)结合生活实际理解词句(4) 结合上下文理解词句,3 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。,4 认识课文中出现的常用标点符号(1) 体会逗号、句号、问号、叹号的句子表达的不同语气并初步学习使用这些符号。(2) 能结合语境认识冒号和引号。,从课文中学习说话、写话(1) 能用课文指定的词语写话(2) 看单幅图写话,6 在阅读中初步学习积累语言(1)初步学习积累词语(2)学习背诵教材指定的诗、文及段落。 记住先后顺序再背诵（大自然的语 言 先写水中蝌蚪再写鱼鳞上的圈圈最后写三叶虫化石 落叶“落叶落在哪，谁来了，怎么样，把它当作什么”),7 能用讲故事的方式初步学习复述 课文8 初步培养良好的阅读习惯,二 教学中存在的问题 1 目标制定欠科学，盲目的照搬教参，三 维目标简单机械的罗列，不能科学的把 三维目标进行融合。 2 初读重视不够，初读时间短，要求不明 确，读得不扎实。 3 忽略了基础知识的教学，盲目的理解、 感悟课文，造成基础知识教学不够扎 实，课文感悟也不到位。（耕了人家的田，慌 了自家的园） （1）忽视了识字教学 （2）忽视了词语教学（重要任务就是理解感悟词 语、积累词语）,4 教学设计目的单一，缺乏综合 性、整合意识不强。 5 培养学生动手读书的意识不强。,三 阅读单元教学设计遵循的原则1、遵循“工具性与人文性统一”的语文学习规律，重 实践，重体验，让学生在语文学习的实践中提 高语文素养，增强实践能力。2、强调“阅读是学生的个性化行为”。给学生充分的 独立体验阅读的时间，使其在阅读实践中逐步学 会思考，学会读书，培养语感。同时引导学生用 多种方式来表达自己的阅读感受，师生进行平等 对话。3、立足学生实际和环境条件状况，创造性地理解和 使用教材，夯实知识、培养能力，体验多种情感。,四 阅读单元的具体建议 “阅读教学”应该遵循先“阅读”后“教学”的原则。阅读教学首先应该考虑把第一次阅读的权力交给学生，给足时间，让他们自己去把课文读通、读顺，从而读懂。 教师要吃透教材，准确把握教学目标、教材的重点、难点，不要面面俱到、不要平均使用力量，课文学习不要求讲深讲透，而是要注重读中感知、读中有悟。 必须掌握的最基础的知识，需要培养的最基本的能力一定要落实。, “三读法”阅读教学实践策略一读“通”把课文读正确、读流利，知内容 。二读“悟”感悟语言魅力，感知表达方法，体会文 章情感。 三读“品”品文之美，悟文之妙，达文之意（初 步）。,一读“通” 把课文读正确、读流利，知内容 1 借助双行阅读的优势，放手让学生去实 践“读”。 2 用范读激情引趣，调动孩子参与读书 的积极性。 （把功夫扎扎实实地用在读文上，这是学好语文的金玉良言。）,二读“悟”感悟语言魅力，感知表达方 法，体会文章情感1、树立“对话”意识，在教师与文本充分对话 的前提下，创设学生与文本对话的适宜情 境，使学生置身文本角色，真切体验并真 诚表达。2、树立“训练”意识，挖掘并设计文本中适 宜孩子进行语言文字训练的内容与形式。 3、树立“育人”意识，引导学生树立正确的 价值观，提高学生的认识水平、审美意识 和辨别是非能力。,二读中从以下几方入手(构成文章的几个要素：字 词 句 段 篇) 字识字方法：及时归纳识字妙法；收集整理“错字资源”；写字训练： 抓特殊结构字练准； 抓有规律字群练到； 抓“错字资源”练实！,词组词运用；扩词成句；辨析近、反义词语；积累（重点是成语、美词）等。 句读好短语体验抄写句子体验连词成句、用词组句、补词成句、仿说实践 段（篇）典型段落的体验“悟”结合生活经历适时地“练”“仿”,三读“品”品文之美，悟文之妙，达文之意 在读“通”读“悟”的基础上，要求学生再次回到全文，整体把握和感悟语言文字中妙处，更好地领会作品、欣赏作品，并从中自然实现“悟人情、达事理、学为文”的目的。,第 一 单 元 1 四 季 的 脚 步 教材内容： 四季的脚步是一首诗歌，诗歌采用拟人的写法，把一年四季的悄然变换生动形象地展现出来，使人读起来亲切自然。句式相似、反复出现是这首诗歌的语言特色。教学重点： 学习生字新词，朗读和背诵课文是本课教学的重点。教学建议：一、创设情境，激发学生阅读兴趣。 欣赏四季美景，唤起阅读期待。,二、读通课文 感知美 教师给足学生读通课文时间。学生借助音节自读、 同桌互读、指名读等多种方式，把课文读通、读顺。初步了解四季不同的特点、初步感受四季的美丽景色。三、朗读重点词句 感受美 “春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来。溪水唱起了歌儿，丁东，丁东，绿草和鲜花赶来报到。”四、积累语言 赞颂美五、联系实际 运用语言 抒发美 的脚步悄悄， 悄悄地，她笑着走来，,关于课后练习：第三题：抄写词语和诗句 。 先读再抄、一个词一个词地抄； 注意行款，写在一条线上，字迹大小匀称； 标点符号不能丢； 写后要检查（错词、错字、丢词、标点）。,2 画 家 乡教学内容 这篇课文写的是美术课上孩子们用彩笔画家乡的事，通过三个孩子不同的画，展现他们各自家乡的美丽，表达了孩子们爱家乡的情感。教学重点 学习生字新词，课文第2、3、4自然段，了解三幅画的内容，体会爱家乡的思想感情是本课的教学重点。教学难点 1 说说自己家乡的样子。 2 用“一望无际”写一句话。,教学建议：细读课文 了解内容 感悟语言 体会感情。 第一板块 自读课文 整体感知 （把感知发现的自主学习权力留给学生，实现从整 体上了解课文内容。） 提问：问读后你知道了什么？ 整体： 什么时间 谁 在做什么,第二板块 精读课文 感悟语言1 观察彩图并读课文（突出重点、突破难点的方法让儿童画与语言之间 建立联系，又体现学科整合思想）2 细读课文 悟情感 （1）再读第二自然段，你知道了什么？ 设计意图：了解内容，体会语言表达顺序，感悟语言内涵，同时为 背诵做好铺垫。 （2）多种方式朗读 体会爱家乡情 对比读：“山峰高，瀑布美，屋前屋后都是树。” “他画的山峰是那么高，瀑布是那么美，屋前屋后都是又高又大的绿树。” 想象读 借助画面读（3）互动积累 赞颂美（4）拓展延伸 抒发美 说说自己家乡的样子。训练学生在积累语言的基础上， 学习运用语 言，同时受到“爱家乡”情感的熏陶感染。,课文的第三四自然段，可以放手让学生合作学习，也可以让学生对画面的喜爱不同，选择适合自己的学习方式和学习伙伴，学习方法。,关于用“一望无际”造句的指导。 注意： 读中学用 提供素材 打开思路 先说后写 规范格式 检查修改 读原句体会用法（让学生读一读课文中的原句，边读边想一想在原句 中的意思，来体会用法。） 打开思路 （结合生活实际说一说什么事物可以用“一望无际” ， 其主旨在打开思路，可以说天空，也可以说大海，也可以 说草原，也可以说田野 、沙漠 、森林 ）, 用“一望无际”这个词语说一句完整的话。 提供多种句式： 一望无际。 一望无际的 ， 。 在一望无际的 上（里 中）， 。,指导学生书写格式 由于这是第一次出现用词语造句，所以老师 在用词语造句的格式上要给予关注。 检查修改,3 星期天的时光多美妙教学内容 这篇课文用诗歌的形式描述了星期天孩子们丰富多彩的生活。表达了他们快乐的心情，说出了星期天课余生活的美好，内容贴近儿童，语言通俗易懂。教学重点 识字写字；朗读课文，背诵课文，感受星期天的快乐，是本课教学的重点。教学建议 1、通过换词或结合生活实际理解“美妙”。 2、带着问题读文,捕捉文本信息。 3、指导朗读，体会美妙。（1）师生合作读。（2）体会感叹号的作用指导朗读。（3）比赛读。,4、拓展延伸写美妙。 学生讨论：说说你希望怎样过星 期天？,第四课动手试一试教学内容 这篇课文是一个非常有趣的故事，科学家朗志万故 意将一个错误的结论告诉孩子，再问孩子为什么，目的 是让学生知道科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。教学重点 第五六自然段教学难点 朗志万最后所说的话。朗志万听了哈哈大笑说：“我是为 了让你们知道，科学家的话也不一定都是对的。有些问题要 动手试一试，才能找到正确的答案。”,教学建议 1 抓矛盾，展开教学。 2 抓朗读，情感熏陶。 3 多种方法理解词语。 4 做中体验探究快乐。 5 展开想象情感升华。,第 二 单 元教学目标 1 认识22个字，学会30个生字，1个新偏旁（热的“灬” 2 学习音序查字典的方法 3 能依照笔顺规则，按田字格里的范字写字，能够把字写的 正确、端正、整洁。 4 能用指定的词语造句。 5 能读出句子的不同语气，体会句号、叹号、问号的作用。 6 能正确、流利、有感情地朗诵课文。能背诵指定的段落和 课文。 7 能用普通话回答问题，与别人进行口语交际时，能把话说 完整，说通顺，态度自然大方，学习运用礼貌语言。 8 通过这组课文的学习，使学生知道无论做什么事情，都要 动脑筋想一想，动手做一做，才能找到答案。做事要多动 脑筋，不要只看外表，不要偏听偏信，不要听奉承话。,教材特点 这4篇寓言和童话故事都比较长，都是学生爱读的故事，学生对故事的内容并不陌生，都是让学生通过读有趣的童话故事来享受人文的情怀。教学建议： 落实以读为本，把读的权利还给学生，把读的时间给足，激发学生朗读兴趣，以读代讲，增加学生阅读实践，让学生在积极主动的思维和情感流动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。,1 创设情景，让学生想读。（1） 运用语言导入，创设情境。（2）运用信息技术创设情境。（3） 听声音，设疑引入。2 精心设计朗读训练，让学生爱读，会读。（1） 在朗读的过程中了解课文内容。（2） 在初读的基础上，确定朗读的训练点。（3）设计多中读的形式，使学生爱读 会读。3 创设情境，发挥想象，提升认识。4 角色演评，情感升华。,注意：咕咚来了把这个有趣的故事讲给大家听。美丽的公鸡分角色演一演。问题：还没有真正读好文，就让学生说、演，实效性很 差。建议： 复述课文和表演都应在学生扎扎实实读文的基础之上 进行，没有扎扎实实的读，就没有顺顺利利地说，就没有 栩栩如生的演。不能急于进行讲故事、表演的拓展。 讲故事时可以加上自己的理解和想象的话。,第四单元内容： 聪明的华陀王冕学画 古诗二首 法布尔小时候的故事重点： 识好字 读好文难点： 引导学生理解课文中的“聪明”是指遇到困难或问题，能 开动脑筋，想出解决问题的好办法。 通过了解王冕学画的经历，体会无论做什么事都要下功 夫才能成功的道理。 引导学生在读、讲故事的过程中，感受法布尔“好奇就 一定要“弄个明白”的科学探究精神，产生探索大自然的 愿望。,课文写的是小华佗七岁时，妈妈送他到药铺学徒，小华佗巧妙地解答了 “考题”，蔡医生高兴地收下了这个聪明的徒弟。这个故事说明，遇到问题，能开动脑筋，想出解决问题的好办法，这就是聪明。,教材说明,9、聪明的华佗,重点：识好字；读好文；理解并结合生活运用 文中部分词语（如：聪明、办法、立刻等）。难点：引导学生理解课文中的“聪明”是指遇到 困难或问题，能开动脑筋，想出解决问题的好 办法。,教学重点难点,一、阅读导入,导入设计之一,课件出示插图： 1 看插图：图上画的是谁？他们是什么时候的人？你是 从哪些地方看出来的？ 导语：现在人们生病了要到医院去看病，古时候人们生 病了，也要去看病。要想学会给人看病，就必须去拜师 学艺。小华佗要学看病的本领，他来找蔡医生拜师了。 再次看图小华佗来拜师，怎么逗起小羊玩儿呢？让 我们一起来读读课文里的故事！,解题，为理解课文内容做准备。 出示课题： 聪明的华佗1 从课题看，这篇文章是写谁的故事呢？华佗 （从课题看）华佗这个人一定是个怎样的人？聪明理解“聪明”： A 结合课文内容，用自己的话说“聪明”。 B 用”聪明” 说1一2句话：（略）2 从哪里看出华佗的聪明呢？让我们一起来读读课文里的故事！,导入设计之二,二、“三读”学习课文。,1、初读课文，大概了解内容（同伴交流，教师了解、个体指导） 师：借助拼音自己读课文1-2遍。思考后用尽量少的话讲一讲： 课文讲了一个什么故事？ 生： （1)个人读书并思考 （2)同桌交流（试说，互助读）如何尽量简练地回答问题。 （巡回指导，适时评价并引导说课文主要内容。）,一读“通”,2、识字读词，引导用简单的话叙述课文主要内容。 聪明、古代、有名、医生、办法、收下、立刻（）读一读 （带拼音去拼音） 要求 “字字读清咬实”（2）写一写 重点指导“医”：认、写新偏旁“三框”；记字形；指导书写。） （）在上面词语中任选一个或几个，说一句与课文内容有关的话。 全班交流学生回答，师生评价引导，引导用简练的话叙述出课文 主要内容。 鼓励表达清晰、流畅；3、朗读互相听要求正确、流利,二读“悟”,1、从文中哪里可以看出“华佗很聪明”？（这是课后第一题） （1）默读思考要求画批、标注 （2）结伴交流说（可以自己说，可以找伙伴说） （3）全班互动体验，指导规范表达和有感情朗读。 “我认为从可以看出” 。 “因为”。 “我来给大家读一读” 师生评价发言者观点 “我（不）同意他说的” “我觉得他读得” “我也读一读” 引导从“鲜嫩”、 “各拿一把”、“晃动” 理解人物特点。,预设一：出示：“硬拉是不行的，我得想个办法。”、教师引导学生转换角色： “小华佗，你为什么觉得硬拉是不 行的呢？”、心里想的话该怎样读？教师指导读句子。,角色体验，过程中相机指导,预设二：出示句子： “两只羊头对头，角对角，你顶过来，我顶过去，谁也不肯让谁，斗得很凶。”教师指导读：两只羊是怎样“斗”的？通过读的评价，指导读出紧张气氛。教师引导学生角色体验：“华佗，两只羊头对头，角对角，你顶过来，我顶过去，谁也不肯让， 斗得这么凶，你想出什么好办法没有？”,预设三：出示句子1：“华佗采来鲜嫩的青草，两手各拿一把，在两只羊面前晃动。”教师引导学生转换角色：“华佗，你为什么要采来“鲜嫩”的青草呢？两手各拿一把，在两只羊面前“晃动”又是为什么呀？”出示句子2： “羊看到青草，都急着去吃。这样，两只相斗的羊被华佗引了”。教师肢体语言辅助引导：“小华佗，你为什么不去把他们“分开”，而是“引开”呢？说说你怎么想的。 口语交际，规范表达最终目的：理解人物特点,引导反复整体读34自然段。过渡： 教师自然地走到某一位同学面前，问：“蔡医生，您看华佗这 孩子怎么样？您收不收这个徒弟呀？” 学生回答后问：“你怎么知道蔡医生就一定收下他？从哪知道 的？”引出最后一段。一起读读最后一自然段。 （学生角色体验，想一想蔡医生会怎么说）,1、再读一遍课文，想：我们如果想把这个有趣的小故事变成课本剧，需要 有几个角色？ （妈妈、华佗、蔡医生、两只羊） 2、角色情境体验：小课本剧（课上模拟一组，课后自由结成四人组演一演） （美丽的公鸡要求过“分角色演一演”） 3、学完这课，你还有什么地方需要老师和同学帮助吗？ 4、 假如你去给小朋友讲华佗小时候这个故事，你可以给他提出一个什么问 题，来考考他？ （目的在于促使学生再次回味课文故事内容）,三读“品”,中国古代有很多名人，你还知道谁？组织学生开展不同形式的找、讲“我国古代名人小时候的故事”活动。,三、课外拓展阅读,1、重点指导： 医新偏旁（左框）笔顺；“矢失”对照辨析字形。 办肢体语言，形象记忆字形（怎么办呢？两手像两点）； 演示笔顺“办”字书写是“先中间、后两边的顺序。 代几笔写成的？你觉得需要提醒别人注意什么？斗写字时注意“点”的位置关系。,附：,一、识字教学指导,2、提示注意： 代：左右结构，单人旁，右边没有撇。 代表、代替、代办、现代 名：上下结构，上为多的一半，下边是口。 名人、名称、姓名、有名、名气 医：半包围结构，外面的三框，是两笔组成，先横，再竖折。 医生、医院、医疗、就医 送：半包围结构，先内后外。走之旁是三笔组成。 送行、送礼、赠送、保送、 斗：独体字，与头的笔顺相似。 斗争、争斗、战斗、斗气 办：独体字，与为相区别。 办法、办公、怎么办、 刻：左右结构，与孩子的孩进行对比记忆。 刻字、雕刻、刻苦、立刻,二、知识练点,1、多音字 华 ( hu hu) 华佗 中华 得 ( de d di) 两只羊头对头，角对角，你顶过来，我顶过去，斗得很凶，谁 也不 肯让谁。 硬拉是不行的，我得想个办法。 公鸡整天得意洋洋地唱：公鸡公鸡真美丽,2、形近字 办为 凶区 刻该、孩（认读字）关送 去法 古故 斗蚪（认读字）,3、同音字 斗豆 名明 代带,4、近义词（不必都在理解课文时出现，可以及时给，因为是母语，有基础。 早掌握利于表达） 分开引开 “凶”（厉害） 医生大夫 聪明机灵 有名出名 立刻马上 办法主意,、句“立刻” 造句如：立刻上课了，我立刻走进教室，安静下来。 立刻医生手里的针刚一进入小孩子的屁股，他立刻哭了起来。 立刻电视剧开始了，屋里立刻安静下来。 选择一个词语说或写一句话 聪明 办法,、填空练习华佗采来（鲜嫩）的青草，两只手（各）拿了一把，在两只羊面前（晃动）。两只羊看到青草都争着去吃。两只（相斗）的羊被华佗（引开了）。,7、体会表达出示：两只相斗的羊被华佗引开了。华佗把两只相斗的羊引开了。读一读，说说你发现了什么？请你把下面的句子换一种说法，注意不能改变句子原来的意思。 大树被风吹倒了。（ 风把大树吹倒了。 ） 我们把教室打扫得干干净净。（教室被我们打扫得干干净净 。）,这篇课文讲的是元代画家、诗人王冕小时候学画荷花的故事，说明学本领要下苦功夫，才有可能成功。课文共三段，先讲王冕小时候爱读书，接着讲王冕看到雨后的荷花很美想把它画出来，最后讲经过刻苦练习，王冕的荷花画得很好。,教材说明,10 王 冕 学 画,重点：识好字；读好文； 欣赏品味描写傍晚雨过天晴景色的语句。难点：通过了解王冕学画的经历，体会无论做什么事都要下功夫才能成功的道理。,教学重点难点,1、出示并诵读题墨梅。 吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。问题：你知道这首诗的作者吗？,环节设计,一、阅读导入,2、看墨梅图及插图，了解王冕。图上这个人就是王勉，从服装看，你觉得他是什么时候的人？古代古时候（古代的时候）介绍一下你知道的王冕。课前资料搜集（周围人问、网搜、书查）。,要求：把课文读正确、读通顺，了解课文内容。（一）自主读1、自己读2遍（读正确、读连贯）；同桌互检读2、讲一讲课文里的故事（二）交流读1、你最喜欢课文里哪些地方，读给大家听听。（尊重学生感受，师生共同用读传达所悟，交流所感。）2、自主选择课文内容，再次轻声体会读。,二、“三读”学习课文,一读“通”,（一）整体读、悟，品读、感受美丽的雨后景色。1、你觉得雨后景色怎么样？请用一句(自己的)话（简单）描述出来。 2、画一画描写雨后景色的句子。（1）边读自己想象：大雨前后的湖上景色是什么样子；雨后美丽的荷花 是什么样子。（2）同桌交流，用自己的话，描述脑海中的画面。（3）体会美景、品读文字，划出课文中能描述自己脑海中湖上景色和雨 后美丽荷花形象的好词、好句，再读一读、品一品。 a乌云密布 满湖通红 b 湖里的荷花更鲜艳了。c粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚动。 说一说：“（ ）的花瓣上（ ），（ ）的荷叶上（ ）。”,二读“悟”,A 读第二自然段，引导体味并积累语言,3、读一读，改一改。读：“湖里的荷花更鲜艳了，粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚动。”想一想标点的话，你觉得如果单拿出 “湖里的荷花更鲜艳了，”标点符号需要有什么改变？思考：说出理由湖里的荷花更鲜艳了，湖里的荷花更鲜艳了。湖里的荷花更鲜艳了！ “我叫叹号，爱朗读的小朋友都知道我，只要看到我，就会读得有感情。”标点的话,（二）梳理脉络，帮助背诵，感悟写法。 1、这一段有几句话？哪几句是写雨后美丽景色的？（3、4句）2、第二段逐句出示，思考：从这些话里你可以知道些什么？（1）第一句：一个夏天的傍晚，王冕在湖边放牛。时间、地点、人物 （2）第二句：忽然乌云密布，下了一阵大雨。”发生了什么事 （3）第五句 ：王冕看得出神了，心想：要是能把它们画下来那多好哇！ （体会如何读1、“心想” 2、叹号）引导学生角色体验，说：“王冕，你看得这么出神，在想什么？” （学生读：“要是能把它们画下来那多好哇！”） 教师质疑联系：“它们”是什么？找出描写的语句，再读一读。 再次出示3、4句后学生读： 大雨过后，阳光照得满湖通红。湖里的荷花更鲜艳了，粉红的花瓣上清水 滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚动。,（此时，整段话无次序的呈现在屏幕上。）教师：课文中这几句话是怎么排列的？请你按照“先写再写最后”的提示回答。学生回答，教师相机指导清楚、条理地表达。随着师生沟通，调整好句子顺序： 一个夏天的傍晚，王冕在湖边放牛。 忽然乌云密布，下了一阵大雨。 大雨过后，阳光照得满湖通红。 湖里的荷花更鲜艳了，粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚动。 王冕看得出神了，心想：要是能把它们画下来那多好哇！ 指导背诵：回忆 “先写再写最后”的顺序。背着书说一说：“一个夏天的傍晚，发生了什么事”。,(一) 读第三自然段，了解内容。 教师：王冕有了什么想法？他怎样做的呢？ 读并思考：你从这段中读懂了什么？用简单的话讲一讲。 学生：自主读、画批（二册我们的田野要求） 1、王冕刻苦学画的过程； 2、从“省”体会到学习的不容易 3、从“不灰心、天天画”,感觉到王冕的有决心、毅力 4、从“像真的似的”知道他画得非常好，说明他学画成功。,B 读第三自然段，情景体验中感受 “做事要坚持”的人物性格，感悟无 论做什么事都要下功夫才能成功的道理。,（二）角色转换，情境对话。 教师（对某几个学生）：王冕，你为什么能“不灰心”，坚持“天天画”呢？ 说说你怎么想的？ 学生说:个人观点，适时引导其树立正确的价值观 学生读:“他画的荷花就像真的似的。” 教师：你怎么能把荷花画得“就像真的似的”呢？ 根据读书了解的情况，引导学生以王冕的角色回答。 再读第三自然段。,读全文，试着练习讲一讲“王冕学画的故事”。 （能用讲故事的方式初步学习复述课文三册咕咚来了有过 讲故事的要求） 自己再读全文。 同桌练习讲“王冕学画的故事”，一个人听并做评价。 全班展示：指名讲故事 作业：讲“王冕学画的故事”。,三读“品”,继续本单元主题：中国古代有很多名人，你还知道谁？ 组织学生开展不同形式的找、讲“我国古代名人小时候的故事”活动。,三、课外拓展阅读,1、重点指导： 省 1) 读准音 “省shng”和“神shn” 2) 记准形 “少”和“目” 3) 写好字 “少”要扁平，关键是中“竖”要短没有钩。“撇”要平。 纸 1) 读准音 2) 记准形 右边别多“点”（区别：二册5但愿“低”；三册5单元“底”） 3) 写好字,附：,一、识字教学指导,2、提示注意：更（多音字）读音注意： 二册1单元认读过一声 使用注意有强调之意 如: 更鲜艳 更（ ）钱（钉）读准音：三拼qin记准形：熟字对照记忆：线（2册8单元） 右边五笔，强调不是“戈”。写好字：右边两小“横”都向右上方倾斜，不是平的。阵书写注意：耳刀别撅屁股，避让原则。使用注意：区别下面词语，分别说一句话： 一阵 一阵阵 神（什）辨析记形：熟字对照记忆：祝、视神 左边四笔。拓展运用：神（ ） （ ）神 布、 边 ：（略）,1、比一比，组词语同音字 神什 钱前 布步 形近字 低纸 车阵 办边 2、词语积累填空练习：（）的傍晚 （）的荷花 （）的花瓣水珠（ ） 清水（） 满湖（）搭配词语练习。清水 滚动粉红的 荷叶碧绿的 花瓣水珠 滴滴,二、知识练点,3、看着书中的插图，想一想：这幅图画的是什么？你能试着把这几句话 背出来吗？ 背诵第二自然段 按课文内容填空。 大雨过后，阳光照得满湖（ ），湖里的荷花开得更（ ）了， 粉红的（ ）上清水（ ），（ ）的荷叶上水珠滚动。 4、回忆课文内容，感悟表达方法 （华佗）心想： （王勉）心想：,11、古诗二首（一） 夜宿山寺,夜宿山寺，诗人采用夸张手法，描写山寺中楼阁的高大雄伟，使读者从中感受深夜山寺中的美丽、幽静景色。,教材说明,重点：朗读、背诵、识字、写字。难点：通过诵读表达自己对诗意、诗情的感受。,教学重点难点,过程设计,1、谁能在全班简单介绍一下李白。 资料：李白，字太白，号青莲居士，唐代著名诗人。诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来积极浪漫主义的新高峰。一生写了1000多首诗，人称“诗仙”。2、谁会背他的诗？ 指名背李白的诗（教师要多了解其主要作品，以区别有些诗的作者）。,一、导入并解“夜宿山寺”题意。,3、今天我们就学习李白的一首五言绝句夜宿山寺1）齐读课题：通过读课题你明白了什么？还有什么不明白需要别人帮助的？ 指名说。2）学习“诗寺”怎么记字形？指导写“寺”“土”和“寸”（ 第三笔横要长一些。）指导写“诗”“寺”写窄些，避让“言字旁”（第二笔起笔和第五笔同样高度）,（一）要求字字入眼地看，并听老师范读夜宿山寺配乐，营造意境 （二）自己借助拼音读诗句。 1、读正确自读两到三遍。 2、读流利同桌互读两遍，相互评读正确与否和停顿恰当与否。 3、全班展示读（3-6人） 指名读评读：你最欣赏他哪里？你再读一读。,二、“三读”学习课文： 了解诗意，体验诗情，读好诗句，最终“熟读成诵”。,一读通，自主体验,（一）读出节奏五言七言绝句朗读有一般规律，但“同中有变”更有韵味。 1、古诗诵读欣赏（老师范读；放专业录音） 2、自己再读并体会读诗句时，你是怎样停顿的？ 3、指名读听一听他读诗的时候，是怎样停顿的？ 读-听-画说说不同意见。 出示：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。 4、肢体语言辅助诵读，可自主体会琢磨、可同伴互评合作。,二读悟 ，交流体验,（二）读懂诗句大意整体感悟、体验诗意诗情的基 础上读出相应的语气和感情。 1、借助工具书了解词语大意。 查字典1，用自己的话讲一讲“危”的意思。 查字典2，“星”“辰”，说说你查字典知道的内容。,2、感受诗句情感。从诗句的哪些地方可以看出“山寺很高”？出示：不敢（高声）语，恐惊（天上人）。教师情境引读（随机指名接读）：“大诗人，山寺真的有这么高呀？”“山寺建得这么高，以至于你晚上怎么样?告诉我们： “不敢（高声）语，恐惊（天上人）。”诗句中有些地方很夸张，你找一找，那些诗句是在夸张地描写？说说你的看法。适当指导读好整首诗。“手可摘星辰”，“恐惊天上人”教师再次引读：天上的神仙就好像就在你的头上，不能大声说话，不然就吵醒他们了。再读读这首夜宿山寺,了解字意： 结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充。宿：住宿。 寺：庙。 危：高。辰：天上的星星。 恐：害怕。 惊：惊动。语：说话。 百尺：泛指很高很高。 天上人：天上的神仙。,（三）品味语言 了解诗中“危楼高百尺”和“不敢高声语”中的两个“高”的意思，结合诗句内容谈出自己的感受。 （“危楼高百尺”中的“高”是形象的描绘了寺庙的高耸入天，伸手即可摘到星星的景象，以此说明这座寺的高度；“不敢高声语”描写诗人说话时声音的大小，不敢大声说话，恐怕惊动了天上的神仙，这两个字用得巧妙。）,（一）看投影片背诵、填空。 危楼（高百尺）， 手可摘（星辰）。 不敢（高声）语， 恐惊（天上人）。,（二）同桌互相背诵。 教师：诗人站在高高的寺庙上，寺依傍着山，楼借山势，高耸入云。抬头仰望，幽蓝的天空中群星闪烁，好像在和你说着悄悄话，多么优美的夜晚，多么舒适的心情呀！ 1、请你闭目美读体会古诗的意境，读出古诗的韵味。 2、请欣赏同学的古诗朗诵朗读古诗的学习交流。,三读：品读、欣赏,（三）师生同诵，体验诗情画意。 1、选择配乐教师提供几段乐曲，请同学们根据诗的内容选择合适背景音乐。（悟诗情的表现） “交响乐”；“民乐”；“爵士乐”；“小夜曲”；“进行曲”等， 学生听-选择-简单说说理由。 2、配乐诗朗诵 师生诵读、评价： （1）你觉得别人哪句读得最有味道？ （2）你最想和谁对读诗句？ （ 3）齐背全诗。,1、指导学习“尺”和“辰”。回答：两个字的第一笔，分别是（ ）。说一说，你知道的“尺”？可以结合生活或者查字典，用自己的话说。 “尺”：古代的一尺大约是（33厘米）动手比一下，大约是我们10个教室这么高。辰：日月星的统称。晨星我国古代指水星。“尺”和“辰”扩词或说句子。书写指导：观察好哪一笔在中线上，临摹后同桌对比田字格互评整体字形。,附：,一、识字教学指导,1、形近字辨析扩词寺诗 尺辰 2、古诗文积累填空：危楼（高百尺），手可摘（星辰）。不敢（高声）语，恐惊（天上人）。 3、感知体会古今字意的演变：不常见的古义：危“高”古今同样常用义：宿住 恐怕 惊惊动 很多时候，古诗或古文中有些字的意思和现在不太一样，读这些内容时要多看看下面的注释，或者查一查常用古汉语词典，音序法查字典同现代汉语词典。,二、知识练点,11、古诗二首（一） 花 影,花影，诗人巧妙地将自己内心的感情变化寓于花影的倏忽变化之中，诗作具起伏跌宕的动态美，言近旨远，意在言外的含蓄美。,教材说明,重点：朗读、背诵、识字、写字。难点：通过诵读表达自己对诗意、诗情的感受。,教学重点难点,1、谁来给大家讲一讲你所知道的苏轼？ 简介：苏轼，北宋文学家、书画家，著名词人。唐宋八大家“三苏”之一。 唐以诗盛，宋以词名。李白和苏轼分别代表着那个时代的文学水平。 2、请你背一首苏轼的诗或词。引导课外阅读积累。 3、今天我们好好读一读这首花影，诵读中，你的眼前会浮现很多美好的意象让我们再次感受古诗的意蕴。,过程设计,一、了解作者 导入,边读边在脑海描摹诗句描写的景象，初步进入诗境。 1、范读，辅以哀怨风格的古筝曲（配合诗的情绪流露）诗的感情基调铺垫。 2、学生自读： 1）自读两遍，要求字字入目，句句清晰。 2）同桌互读，要求互检达到正确，听出诗的韵味。 3）自己画一画诗句的停顿节奏，再读。 重重叠叠/上瑶台， 几度/呼童/扫/不开。 才叫/太阳/收拾去， 又教/明月/送/将/来。,一读通自主体验,（一）多次诵读，直观了解诗意 1、全班交流读教师：“某某同学，你是怎么读的呢？”教师尊重学生的理解，暂不作评价。学生：表情诵读教师：你觉得他哪句读得最有韵味？你再读一读这句欣赏中交流感受，熟读成诵。 2、配乐（学生）范读教师：闭目欣赏，脑海中出现什么样的画面，一会请你描述一下自己脑海中出现的情景。（2-3人范读或背诵，注意时间“留白”，给学生品味诗境、体会诗情、咂摸诗韵的机会。）学生：描述自己的想像 3、了解诗意学生在多次读、熟读的基础上“说”自己所理解的诗的大致意思。要求：语言表达清楚、顺畅。教师顺机引导学生流利的口语表达，引导其提高描述能力。,二读悟交流体验,附资料一： 娄湘生老先生：让我们的语文课堂多一些描述性语言，少一些叙述性语言。 叙述：把事情的前后经过记录下来或说出来； 描述：形象地叙述；描写叙述。 描写：用语言文字等把事物的形象表现出来。附资料二： 意境想像：红日逐渐西沉，阳光下的无数花影交叉叠映着沿美玉般石阶而上，几次呼唤书童去扫也扫不掉。随着日落，眼见刚刚被落日带走，可却又被一轮明月送了回来。,（二）“知人论世”，大体了解诗情 教师：过去诗人很多是借诗言志。谁知道这首诗作者似乎想表达什么呢？ 学生：回答，教师指点，点到即止（介绍作者当时的处境和心情）,教师导读1：诗人，你最近总是心事重重的样子，外面阳光明媚，鲜花盛开，你何不出去走，赏景遣怀呢？学生表演：低头踱步沉思，仰头望天长叹，诵读花影 层层叠叠上瑶台， 几度呼童扫不开。 才叫太阳收拾去， 又教明月送将来。教师评价引导角色体验读2：大诗人，你的心情着实沉重！哪位同学再来身临其境的感受一下诗人的情绪？再来一次。教师范读：语调沉、语速缓若有所思，怅然若失，无可奈何全班齐诵：配乐、赏图：（古典风格画面：诗人仰天望月，满怀惆怅）,三读悟角色情境体验，以诵读传诗情,重点指导：影“景”是熟字，加上“三撇”。书写时左稍窄，右边“三撇忌排牙”均匀年，走向一致。童“立里”（童）（书童）（儿童）（童年）将学习新偏旁“将字旁”。知道写字：其中的“竖”决定着这个字的高度。是2册认读字。多音字“大将”第四声拾会意字“手”合”可”拾物”.（收拾）,附：,一、识字教学指导,1、形近字辨析扩词景影 合拾2、写出带有下面偏旁的字并组词语：“将字旁”（ ）（ ）3、古诗文积累填空：层层叠叠上瑶台，几度呼童（扫不开）。才被太阳（收拾去），又教明月(送将来)。,二、知识练点,12、法布尔小时候的故事,课文介绍了法布尔小时候第一次探索昆虫时的故事。 法布尔小时候生活的小山村边“小溪纵横”，“溪边长满了花草树木”周围有很多“蝴蝶、小虫、鱼、虾”，这自然中的一切都引发着法布尔强烈的好奇心。“好奇就一定要弄个明白”的法布尔，最终成了有名的昆虫学家。,教材说明,法布尔简介：世界著名科普类文学作品昆虫记的作者，昆虫记是以人性观照虫性，将昆虫世界化作供人类获得知识、趣味、美感和思想的美文。书中用童稚般心灵，朴素语言描述出了许许多多昆虫们五彩斑斓的生活画面字里行间洋溢着作者本人对生命的尊重与热爱。人称法布尔拥有：“哲学家一般的思，美术家一般的看，文学家一般的感受与抒写”。,重点：识好字；读好文；结合阅读理解并积累一些好词、短语。如：