精心组织课堂讨论

精心组织课堂讨论，优化语文阅读教学佛山市禅城区南庄镇河滘小学陈怀珠内容提要课堂讨论是实施探究学习和合作学习的主要途径，强化学生主体地位的重要方法，也是打破当前语文阅读教学沉闷课堂局面的重要手段。本文从营造课堂气氛，精选讨论内容，把握讨论时机，选择讨论方式等方面进行论述，以期使课堂讨论这一创新教学的基本组织形式更好地促进语文阅读教学。关键词：精心 讨论 优化 阅读教学古语云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”课堂讨论这一教学形式引入到课堂教学中，激活了学生创新思维，发展了学生的多种能力，让学生的思想、观点在交流碰撞中得到了升华。如何在语文阅读课堂教学中运用这一教学方法，是一个值得广大语文教师共同探讨的话题。下面我结合教学实践谈谈自己的一些认识和做法。一、营造良好气氛，创设和谐课堂俗话说，师生和谐教学兴。可以说，没有民主、平等、和谐的师生关系就没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛；没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛就不能顺利开展课堂讨论。因此，营造良好的讨论环境有赖于教师改变专制的教学作风，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。在教学过程中教师要充分尊重学生的不同见解，善于发现和挖掘学生观点中的闪光点，从而使学生在课堂中敢于讨论，乐于讨论。如在教学触摸春天这篇课文时，当讨论“小女孩在课文中创造了哪些奇迹时？”有的同学她创造了抓住蝴蝶的奇迹，有的认为她创造了正常人无法创造的奇迹，结合课文的特点，同学们讨论得出的结果认为小女孩创造了多处的奇迹。在教学过程中，我充分尊重学生不同见解，这样不但构建了师生的和谐关系，还使学生的一些新奇而富有创造的观点不时在课堂中涌现出来。二、精选讨论内容，把握讨论时机课堂讨论突出了学生的主体性，强调了学生的共同参与和合作交流，有利于培养学生的协作精神和创新能力。因此，在不少语文教学公开课中，课堂讨论被一些语文教师作为一道不可或缺的“菜肴”，在教学环节中无视教材的特点和具体的要求，千篇一律开展“轰轰烈烈”的课堂讨论，以突出“议论纷纷”的课堂气氛，更有甚者，发展到了“一讨（论）到底”的局面，这实在是对课堂讨论的误用滥用！我们知道内容决定形式。什么样的内容决定采用什么样的呈现方式。我认为，并非所有的教学内容都可以拿来讨论，讨论的内容值得商榷。其一，教学重点在教学过程中出现了争执，有必要进行讨论，让学生有一个明确的答案。通过讨论，能使学生的观点由分散到统一，使学生在讨论过程中得到认识的升华。第二，对教学中的难点问题，教者可以考虑是否进行讨论，因为讨论这一教学形式本身就具有集集体智慧来解决难题的优势。第三，讨论的内容既要有一定的价值，又要使学生能够接受。如在设计教学卖火柴的小女孩这篇课文时，可以考虑把下面两个问题确定为课堂讨论的问题：1、为什么小女孩曾经看到过那么多美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去，明明是那么悲惨，为什么还说幸福呢？试结合课文说说理由并在书上找出来。（在初读课文后讨论）；2、课文说她飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。你认为这句话是什么意思？（在总结课文时讨论）“机不可失，时不再来。”把握课堂讨论的时机同样重要。遇到疑难问题时展开讨论，能够使学生彼此启发，集思广益，从而深化认识，顺利解决问题；遇到意见不一，出现争执时展开讨论，可以使问题“越辨越明”，从而激发思维，强化正确的认识。为此，把握课堂讨论的时机不但要求教师精熟教材，还要求教师要体察“生”情，对学生渴求明白的问题灵活开展课堂讨论，往往能收到意想不到的效果。例如在教学跨越百年的美丽一文时，学生对居里夫人把奖章送给女儿当玩具不理解，于是我适时引导学生对居里夫人的形象进行讨论，加深了对人物形象的理解。三、灵活选择讨论形式，合理调控讨论过程课堂讨论的形式可谓多种多样，有全班讨论、小组讨论、同桌讨论在语文阅读教学中，教师应根据讨论问题的难易程度、讨论内容的特点等因素来确定恰当的讨论形式，要给每一个学生都提供发表意见的机会，努力做到使每一个学生都有所思、有所言、有所获。比如全班讨论这一形式给每一个学生都提供了发言机会，影响面大，但对于难度较大的论题却不宜采用。 从整体与部分的关系看，课堂讨论是整个语文阅读课堂的一部分。因此，要发挥课堂讨论在课堂教学中的整体功能，这就要求教师在开展课堂讨论时，必须处理好课堂讨论与其它教学环节的关系，合理调控讨论过程。如为了确保讨论的质量，我在课堂讨论教学中，规定了讨论的时间，以诱发学生的紧迫感，提高讨论效率；规定了必须使用普通话，以培养学生的口头表达等等。另外，在课堂讨论过程中，教者还应深入各讨论小组了解讨论情况，灵活机动地把课堂讨论引向深入。四、讨论的问题要有整合性 教师要做到“潜心会文本”，还要学会在充分钻研教材的基础上，依据教材和学生发展的实际，整合教材，从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，从众多的“突破点”中筛选设计出能够促使学生认真探究的核心问题。例如在教学跨越百年的美丽时，我抓住了“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新时代，而她的美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中”这句话，问学生：“文中为什么物理学进入了一个新时代？为什么她的美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中？”让学生讨论找出相应的句子，深入感受居里夫人对科学的巨大奉献，可谓水到渠成。这一问题的设计有效地整合了课文内容，学生在这个问题的引领下，通过找出相应句子，细读品味，在品读文章的过程中对居里夫人有了全面而深刻的认识。因此教学中，我们要特别注意那些可挖掘的地方，引发学生进行深入的思考，增强思维的深刻性。一堂课的时间是有限的，繁琐零乱的问题既让无效的课堂对话滋长蔓延，又剥夺了学生自主读书、品味、思考的时间。老师要善于对教学中设计的问题进行梳理整合。文本像一个具有无限魅力的提问者，读者从中想像、体验、品味，进而受到启发，心生感悟，因此，教师要剔除繁琐的问题罗列，使一堂课中的大问题少而精，牵涉的面广，研究的角度新，探究的层次深，提高阅读教学的实效性。总之，为了发挥语文阅读教学课堂讨论的整体功能，我们在教学设计的实践中要善于营造良好的课堂气氛，精心选择课堂讨论的内容，恰当把握讨论的时机注意讨论的问题要有整合性等，才能使课堂讨论真正成为优化语文阅读教学的一种有效途径，才能更好地服务于我们的语文阅读教