學障資優學生的認識與輔導

學障優很大學障資優學生的認識與輔導,學習障礙係指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。,學習障礙定義為何？(教育部，2002), 學習障礙類型,語文型學障非語文型學障,語文型學障,閱讀障礙書寫障礙口語型障礙數學障礙,非語文型學障,非語文型學障係指語文能力高於其非語文能力，並顯現下列一項或多項的缺陷或不足的兒童；知覺動作缺陷、身體意向、空間定向、非語文記憶或符號化能力不足等（楊坤堂，1998）。,非語文型學障,係指語文能力高於其非語文能力，並顯現下列一項或多項的缺陷或不足的兒童：知覺動作缺陷、身體意向、空間定向、非語文記憶或符號化能力不足等。,不同類型學障的意義,臨床觀察及研究發現：語文型與非語文型學障學生的優弱勢能力有明顯差異。依據其不同的優弱勢能力，他們發展的需求也會有所不同。更多了解學障亞型的優弱勢能力，對其教育及介入方式會更有效(Rourke & Del Dott, 1994), 學障如何鑑定？ (教育部，2002),(一)智力正常或在正常程度以上者。(二)個人內在能力有顯著差異者。 （三）注意、記憶、聽覺理解、口語表達、 基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、 數學運算、推理或知覺動作協調等 任一能力表現有顯著困難，且經評 估後確定一般教育所提供之學習輔 導無顯著成效者。, 定義有那些重點？,1.異質非同質2.是由神經心理功能異常而導致3.會出現聽、說、讀、寫、算的困難4.心理歷程缺陷不只包括學科5.不再侷限智力和成就的差距6.排除其它障礙或環境因素,ADHD、EBD與LD之關係(Kauffman, 2005),EBD,ADHD,LD, 學障資優生的特質,Udall and Maker（1983）提出學障資優生的特質如下：成就測驗分數和學校成績的差異。標準測驗中有能力間的差異。企圖要隱藏學習障礙的情形。有自己和他人不一樣的覺察。有高程度的挫折感。,Hughes（1995）提出學障資優生可能會遇到的矛盾：記憶力差但卻有傑出的理解力。比較喜歡複雜和有挑戰性的學習材料，但卻很容易分心或設定不實際的學習目標。對死記硬背的學習材料感到厭煩，且表現的雜亂無組織。無法閱讀、書寫、拼音，但卻有優秀的口語表達能力。可以巧妙處理人和情境間的關係，卻差於處理人與人之間的關係。,Hughes（1995）提出學障資優生可能會遇到的矛盾：在簡單的事情上（如：加法和減法）表現不佳，但卻有能力運用複雜的概念（如：代數）。有不錯的幽默感，但卻無法在合適的時間表現。有敏銳的洞察力，但卻無法決定做出相對應的動作。可以專注於感興趣的事很長一段時間，但對於不感興趣的事卻無法恐制自己的動作和注意力。,完美主義者敏銳性佳社會技巧不佳被孤立不切實際的自我期許自我信心低落過度活動容易分心沒有效率的行動,慢慢的注意力分心對於教室裡的要求感到失落不會做作業過度的批評自己和他人難以治療的過度重複行為渺視工作要求是特定領域的專家，並且企圖控制相關事物的討論,Silverman（1989）探討學障資優生特質和低成就者特質相似，說明如下：, 學障資優學生的輔導GOLD計畫,GOLD計畫始於1989年，是為了學障資優生在中等學校的需求而設計的。在溫哥華由一位老師利用three-quart time提供協助給15個810年級的學生。現在，這個計畫則多用一位全職的老師來為20個812年級的學生和那些有高程度學習潛能和有學習需求的學生服務。評量標準：標準測驗（如：比西和魏氏智力測驗）下，智力分數或部分成就智力很高的稱為資優生，成就間有差異的則稱為學障生。而GOLD計畫則是接受那些被老師認定是資優生，但智力測驗卻落在平均數的人，這有可能是受學習障礙的影響。GOLD計畫也包含那些因為情緒障礙（如：ADHD）而引起學習困難的學生。,GOLD計畫需要一位特教老師專力於這些特殊學生和一位有修過資優以及其他任一項障礙課程的特教碩士老師，兩位都利用three-quart time來完成GOLD計畫，非正式的協助人員也可包含同儕顧問和自願幫助者，有時一對一的協助對每個學生而言，也是一個很重要的因素。GOLD計畫的過程：GOLD計畫是一項可依各個學生的需求設計的彈性計畫，但仍有某些在學校的課程須執行。現行的計劃是確定每一個GOLD學生八節普通課程裡至少有一節GOLD課程（一週約三個小時），每一節課都包含六到八位學生，提供他們GOLD課程、討論和各學科的協助，學生在學習上找到有組織的協助。八年級生在他們中等學校第一年還會有額外8小時的課程。除此之外，有很多學生都上超過一節的GOLD課程，這些通常是正在修很多相似課程的學生、或需要更多額外協助的學生，或是已完成GOLD師資培訓課程的學生，上述學生校方均會提供住宿。,在課程中，學障學生們說：我們能要求任何關於學障的學校服務，但卻沒有人能了解學障在學習的時候所遇到的痛苦和困難。GOLD計畫覺得給學障生們大笑和放鬆的機會，可以減輕他們上述所說的感覺，因此在GOLD計畫課堂上，老師們會說笑話、做搞笑的動作，用輕鬆詼諧的角度看事情，但卻不失教學的認真。信任和無偏見的氛圍是GOLD教學環境的特質。而問題和事件常會引起廣泛的討論並且尊重彼此意見的不同。老師們也盡量不去聯絡家長或監護人，讓學生們有所牽掛，也不去批評關於學生們的失敗，老師們只是很簡單的傾聽學生、強調我們的重點、和幫助他們察覺自己的選擇。,GOLD所有課程包含：自我覺察、談話、批判思考、保障權益、控制生氣的技巧、以及學習策略和價值觀與道德的討論。GOLD英文計畫：GOLD英文計劃是為了有某些特定英文需求的人而設計的，有些人有書寫困難，但卻有極佳的閱讀理解能力；有些人則是書寫困難伴隨嚴重的閱讀問題，老師必須依照個人的需求去協助他們。GOLD計畫的實施困難在於：學校課程缺乏彈性、學生的情緒困難、老師和家長的不支持、和缺乏GOLD計畫適合的組織結構，但老師仍會盡力去處理這些困境以幫助特殊小孩。,資料來源：Bees, 2000,學障資優生的充實計畫(1),這個計畫主要參考Renzulli(1977)的充實模式。主要是鼓勵孩子們找出自己感興趣的領域，並專心調查和解決此領域的問題，通常包含以下三種形式： (1) 一般探究：使孩子們身處在感興趣領域的環境中，但不一定要放在特定的學校課程裡。對學障生來說，可以包含授課、操作示範、電影、(感興趣的)學習中心、或是其他可以避免閱讀上的困難的方法。 (2) 團體訓練：提供該領域的批判思考、創造力、和解決問題能力的訓練。因為學障生的深度思考會比簡單記憶和知覺能力優秀很多。 (3) 個人或團體調查研究：讓學生們實際調查一個問題（不是學校作業的議題），並且引導他們做一個會影響大眾的研究計畫，議題最好是設立關於校外的引導。,為了發展孩子們的創造力，可以利用一些活動：像是製作一本童書等，因為大量需要圖片所以可以避免書寫困難，而且還能訓練解決問題能力和溝通技巧，以及延宕滿足感。舉行會議則可以協助孩子們發現核心問題、找出真正目的以及關心此議題的觀眾，然後下最後結論。學生們會和專家們會談，專家們會指導他們的研究計畫的發展並提供專業意見。,資料來源： Baum, 1988,學障資優生的充實計畫(2),學障資優生閱讀和書寫技巧,資料來源： Reis, 2000,成功學障生的