人教版二年级数学上册《加减混合》说课稿(二套).doc

人教版二年级数学上册加减混合说课稿(二套)目录：人教版二年级数学上册加减混合说课稿一人教版二年级数学上册观察物体教学反思二- 1 - / 7人教版二年级数学上册加减混合说课稿一本节课，我将从说教材、说教学目标、说教学重点难点、说教法、说教学过程和板书设计等几个方面进行说课.一、说教材加减混合是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）二年级上册第28页的例3和例4.这个知识点是在上一课时连加、连减知识的基础上进行的一个提升和知识点的整合. 二、教学目标1、结合具体的情境，让学生经理探索加减混合运算的计算方法的过程.2、使学生掌握100以内数加减混合运算的计算方法，并学习笔算的书写格式，掌握简便写法.3、让学社在解决简单问题的过程中，体会数学与生活的密切联系.三、说教学重点难点重点：正确计算加减混合式题.难点：优化算法，正确计算加减混合式题.四、说教学程序根据本节课的特点，我准备采用演示法、比较法、谈话法、讨论法和练习法等多种教学方法，设计了如下教学过程：（一）问题创设情境.师：同学们，大家都喜欢讲故事，现在，谁能请看情境图给大家讲讲故事？（课件出示教材第28页的情境图）学生讲故事，关注学生们是否发现了情境图中主要的数学信息师：引导学生用一句完整的话说出图意：车上原有67人，下车25人，又上车28人.师：根据以上的数学信息，谁能提出数学问题？对学生提出的一步计算的简单问题老师现场解答，如果有学生提出来“现在有多少人”的问题，教师注意引导进入下一环节；如果学生提不成这样的问题，教师参与启发学生提出.（二）自主探究1、教学例3：师：求“现在有多少人？你会列式吗？学生列出计算式：672528教师启发学生们都来说一说自己是怎么想的？对部分学生列出的两个算式6725=42（人）和4228=70（人）要给学生肯定，师生一起引导把两个算式改成一个算式：672528，这时教师强调像这样有加法也有减法的运算，叫做加减混合运算，这节课我们来学习加减混合运算.板书课题：加减混合师：像这样有加法有减法的加减混合式题，你们能不能结合前面所学的知识试着来计算一下？试一试？引导学生在小组内开展合作学习，教师及时巡视，一方面发现学习有困难的给予及时的鼓励和必要的指导，另一方面，了解学生应用的算法及算法中出现的问题，准备下一步的交流.师：把你们小组的算法和结果向大家介绍一下，并说说先算什么，再算什么，结果是多少.学生的一般方法是：先算67减25，再加上28，结果等于70.如果学生出现先算67加28，再减去25，可让学生说说自己的想法和看法.师强调：加减混合运算，一般情况下从左往右依次计算.师：谁愿意把你用竖式计算的方法和大家分享一下？这个时候学生多数会用两个竖式来计算，如果发现有学生出现用一个竖式计算的，老师就直接指导；如果没有出现的，教师直接主动介绍：加减混合运算也可以用一个竖式进行计算加减混合运算的竖式计算是教学计算的基本技能，教师要重点指导.2、教学例4师：同学们看着这道加减混合运算的题，请你自己算一算，看你会了吗？（多媒体呈现例4:72（4716）= 学生自主计算，教师巡视，巡视时特别关注学习有困难的学生，必要时提示：在有小括号的算是里，要先算小括号里面的，再算小括号外面的.学生完成后让几名学生交流自己的计算结果.（三）小结提升师：加减混合运算，一般按照从左到右的顺序计算，有小括号的，要先算小括号里面的，再算小括号外面的.布置课后习题：563420= 78（2419）=五、板书设计加减混合例3：672528=70（人） 例4：72（4716）=947 216 63 63 9672542287067 4225 28 42 70简便写法加减混合运算，一般情况下从左到右计算，有小括号的先算小括号里面的.5 / 7人教版二年级数学上册观察物体教学反思二教学反思 从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用.本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系.学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的.只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象.基于以上认识，本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验，在体验中适时培养学生的空间想象力. 一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系 新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动.情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用.我创设了猜一猜的游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣.当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案.我接着出示第二张图片，提供给学生的信息学生都能猜出图片上的动物.在这些图片展示过程中，学生不仅强烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确. 二、观察体验，让学生体验观察结果的不相同 观察物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识.因此，教学时，我选择学生喜欢的小鸭子作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论：为什么同一只小鸭子看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识.为了深化体验，我又让学生进行换位观察，围绕茶壶一周，观察正面、后面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象.为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生继续观察装汽车、大象、等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题实际上包含很多的知识都在学生的观察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫. 三、借助观察，让学生在想象中发展空间观念 如前所述，从不同位置观察物体，是培养学生空间想象力的好素材.为了发展学生的窨观念，本课教学安排两处让学生展开想象，一是让学生从正面、后面、侧面观察小鸭子之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际观察一下，验证自己的想象是否正确.二是在对简单形体的观察后，我