小学信息技术新课程课堂教学技能培训讲稿.doc

小学信息技术新课程课堂教学技能培训讲稿白彦军（2012.7.11.上午）大家上午好：中小学教师专业发展行动，全面开展中小学教师继续教育工作，就是：以师德修养、新知识、新技能和新技术为主要内容，有效组织中小学教师全员培训，促进中小学教师专业化水平的全面提升。因此，学校对教师开展“新技能”培训。所谓“新技能”就是指“新课程课堂教学技能”。基础教育课程改革以前所未有的普遍性、广泛性和深刻性影响着改造着基础教育的课堂教学。随着信息技术的发展，随着素质教育的深入推进和课程改革的大面积实施，在教师不断转变观念以适应新形势发展的情况下，“回归课堂、回归基础”的呼声也越来越高。在教师的课堂教学实践中，教师教学技能水平的高低在很大程度上影响着教师课堂教学的质量和效果。符合新课程理念的教学行为需要教学技能的支撑，具备怎样的教学技能才能适应新课程课堂教学的要求，已经成为每一位教师必须面对的问题。因此，有效地开展教学技能训练，全面促进教师专业技能水平的提高，不仅是保证新课程有效实施的需要，而且是促进教师专业发展，提高其专业化发展水平的必由之路。本次培训，以提升教师教学技能为目标，立足课堂教学实际，着眼教师实践智慧的提升。把关于课堂教学的理念、方法与课堂教学的实践案例紧密结合起来。力图体现教学技能的操作性和实用性。进而使我们广大信息技术教师在课堂教学技能的理论和实践能力得以提升。根据我们信息技术学科特点，从当前教育研究领域公认的教学技能中选取提炼出9种信息技术课堂教学基本技能，即课堂导入技能、课堂提问技能、课堂讲解技能、课堂演示技能、课堂活动变化技能、课堂调控技能、课堂反馈技能、课堂观察技能、课堂结束技能。正如美国诗人惠特曼所说：“我不能，别的任何人也不能代替你走过的那条路，你必须自己去走。”教师课堂教学技能的形成也是这样：它是教师专业能力的重要体现，但是它不同与学科知识的学习，它必须通过实践，通过训练而习得。当前，我国新一轮基础教育课程改革以其崭新的教育理念洗礼了传统教育的方方面面。大家知道，自主、合作、探究是新课程倡导学习方式，这并不意味着彻底否定被动、个体、接受学习的学习方式。我们现在倡导自主，是因为以前的学生太被动；我们现在倡导合作，是因为学生的合作意识和能力太弱；我们现在倡导探究，是因为以前过于注重接受。在这场围绕课程改革而展开的基础教育深刻变革中，课堂理所当然地成为了主战场。无论是先进的教育理念，还是变革中的课程，最终都要通过教师落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。新的形势下我们不得不思考今天的教师将带着什么样的能力进入现代课堂，将怎样在变革的课堂中发展自己的专业能力，以适应未来教育的需要。本次培训的宗旨在于有效地促进新课程背景下小学信息技术教师课堂教学技能的不断提高。那么什么是课堂？什么是课堂教学技能？我们如何获得课堂教学技能呢？一、课堂教学技能的含义1、什么是课堂关于什么是课堂，有很多说法，有人认为“课堂只是一种学生借助于外来帮助的，特定的学习过程”，所以，深入浅出，课堂是课堂教学追求的境界。学生的学习是课堂的中心，引导与启发是教师的教，探究与交流是学生的学。引导探究、启发交流就是课堂的互动。有人对新课程背景下的课堂作了如下描述：课堂是师生共同成长的地方课堂是是师生相处、交流和互动的时空课堂是师生心灵交流的平台课堂是激情燃烧的地方课堂是智慧生成的地方课堂是自由开放的空间这就意味着新课程背景下课堂对师生关系平等与和谐，自由与互动的新的时代要求。2、什么是课堂教学技能要按照学生的个性特点，选择适当的时机，因材施教。正如打仗要抓“天时”，抓“战机”一样，把握最佳时机正是教育艺术所应讲求的策略。这就是最佳教育时机。把握最佳教育时机，就体现了一种教学技能。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之与知识，犹如汤之于盐。盐须溶入汤中，才能被吸收；知识须溶入情境之中，才能显示出活力与美感。创设适当、适合的教育情境，就体现了一种教学技能。对教学技能的概念的认识，历来有种种不同的看法，目前尚未形成一个公认明确的结论。教育心理学把“技能”定义为“顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”对于教学技能，比较有代表性的有以下几种认识：（1）活动方式说，教学技能被视为一种活动方式或动作方式。（2）行为方式说，教学技能被视为“课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。（3）结构说。教学技能被视为教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。（4）知识说。教学技能被理解为用于具体情境（教学情境）的一系列操作步骤（程序性知识），包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略。3、如何理解课堂教学技能（1）、教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式。首先，教学技能与教学活动是不可分离的。它依从于教学活动，表现在活动中并在活动中形成和发展。其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。再次，教学技能的外在特征是相对明显的。尽管教学技能是由内在的复杂心理支撑起来的行为方式，但它又确实地表现出一种可观察、可操作、可测定的外显特征。（2）、教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能。第一，教学技能是动作技能和心智技能的交融。第二，教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合。第三，教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一。（3）、教学技能是教师专业素养的外化形式。二、课堂教学技能的形成1、教学技能的掌握既依赖于学习更有赖于实践。（1）教学技能的掌握要重视学习与实践的关系技能是经过练习而获得的，教学技能的掌握当然也不例外。首先，要掌握某种教学技能，就必须领会这种教学技能的基本知识，弄清它的本质意义和适用范围，了解其组成要素和操作程序及要领，这是技能形成的基础。其次，技能总是在练习与应用中形成和发展的。如果说京剧演员的唱、念、做、打等基本功和他们在戏台上的一招一式都是经过长期苦练而形成的，那么教师在教学活动中表现出来的精妙娴熟的教学技能也一定要在教学实践中严格训练才能形成。（2）、掌握教学技能要处理好学习与训练的关系。就技能的来源而言，教学技能既表现为个体的经验，又是人类经验的结晶。因此，教学技能需要“学”。教学技能和其他技能一样，要想熟练运用，就要经过选择活动方式和练习。总之，教学技能的形成是有规律可循的，也是可以经过科学训练而掌握的。（3）掌握教学技能要注意分析不同技能的特点要特别提到的是，各种教学技能掌握的难度是不一样的。教学中有些影响师生交流互动的技能，如场面控制、活动调节、诊断与评价、及时确认等教学技能，更应当受到重视。 2、教学技能的掌握要在反思中建构美国教育心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师成长=经验+反思。教学技能的掌握作为教师成长的一个标志，不可能依靠外部灌注或重复练习而获得，它必然要在实践的反思中通过经验重构而形成具有“个人性”的“实用理论”。3、教学技能的掌握依存于教师的整体素养犹如“冰山”一样，教师显露出来的教学行为是冰山浮出水面的可视部分，是依托庞大的水面下的冰山底座教师本人的素养，即教学能力、专业水平、知识能力、道德修养、情感态度、价值判断等一系列极具个性化内容的外显。两者之间是互为表里，内隐与外化的关系。课堂上教师的每一点行为表现，都受制于其个人的专业素养和道德情操。那么，如何获得课堂教学技能呢？“案例的学习”、“行为跟进”、“专业引领”、“同伴互助”、“合作反思”、“教师叙事”等等，新课程下在职教师培训研究和实践的领域为我们创造了许多好的方法。总之，正像学记中说的那样：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长。”（2012.7.11.下午）第一单元 课堂导入技能苏霍姆林斯基说：“如果老师在想办法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态前就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入环节可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入环节来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，导入的成与败直接影响着整堂课的效果。一、导入的作用导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，是教师引导学生进入学习的一种方式，也是教师应该掌握的基本教学技能之一。精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础。导入的功能主要在于将学生的思维注意引到教学中来，具体的功能体现在以下几个方面：1、激发学习兴趣，引起学生动机有效的导入可以激发学生对所学知识的兴趣，使学生积极主动参与学习活动。学生带着兴趣主动去学习，在满足内心对知识渴求的同时，又伴随着相应的情绪体验，比被动接受学习效果好得多。案例1.1 “神奇的动作按钮”教学片段师：你们喜欢看电视吗？在中央电视台里面我最喜欢看两个栏目，一个是幸运52，一个是星光大道，这两个栏目的主持人都非常有特色，你们知道他们都是谁吗？生：李咏和毕福剑。师：我现在可以用幻灯片变个魔术，你们想看李咏就能出现李咏，想看毕福剑就能出现毕福剑，你们信吗？生：不信。师：想看谁？生：李咏、毕福剑。师：（操作课件，按照学生的意愿展示主持人的照片，反复几次引发学生的疑问）师：（这是因为我对幻灯片加了一些设置。想要在幻灯片里出现这样的效果，就需要对幻灯片设置一些动作，这节课我就和大家一起来学习“神奇的动作按钮”。本案例中，老师本着知识要“源于生活，贴近生活”这一理念，以孩子们非常熟悉并喜爱的两位主持人毕福剑和李咏作为开场话题，吸引了学生们的注意力，激发了学生参与学习活动的兴趣。紧接着老师又以“百发百中”的命中出示了学生点播的照片，再一次激发了学生的求知欲望，为学生能够积极主动地参与者学习埋下伏笔。2、集中注意，打开知识殿堂之门学习的过程，是打开心灵门户的过程，门开得越大，尝到的东西就越多。如果注意力涣散或无法集中，一切有用的知识停息都无法进入。另外，在上课之初，大多数学生的状态还停留在课前的闲散自由里，也有些学生还陶醉在课间游戏里。一个恰当的导入可以集中学生的注意力，也可以为学生打开知识殿堂之门。案例1.3 “2008北京欢迎您”教学片段教师播放剪接好的有关北京奥运的视频文件，通过振奋人心，让人激动的一幅幅画面集中学生的注意力。师：同学们，请你们说一说，在刚才的短片都看到了什么，听到了什么，想到了什么？学生有的说我看到了我们国家的首都北京，有的说我看到了新北京、新奥运，还有的说看到了奥运村、一栋栋奥运比赛场馆拔地而起，一支支奥运健儿队伍正加紧备战。教师马上鼓励学生：你们观察得很仔细！我们虽然离北京很遥远，但是我们仍然心系奥运！今天就让我们一起动手制作一份宣传北京、宣传奥运的电子画册来参与奥运、支持奥运！ 这位老师的导入是比较成功的。学生从课下到课上是一个注意力由分散到集中的过程，由于孩子的个体差异，必然有部分学生在刚上课的瞬间不能马上进入学习状态，这位老师用了一段影片，在视觉和听觉上同时吸引学生注意力，帮助学生以最快的速度投入到本节课的学习中来。好的开端是成功的关键，如果我们能够抓住课堂的关键部分，那么必然得到事半功倍的效果。3、为学习新知识做铺垫，建立知识链接导入的目的是引导学生进入学习新知识的过程，为学生学习新知识做铺垫。对那些难于理解的、相对孤立的内容，如果直接呈现给学生则显得费解，但是在经由情境化或者直观化的导入后，便可以在学生的头脑中产生相关的感觉、经验或问题，这样就很自然地进入了新知识的学习过程。案例1.4 “中国传统节日美化幻灯片”教学片段师：上节课，每个小组都确定了你们喜欢的传统节日，通过搜索引擎找到了相关的文字以及图片资料，并用我们学过的知识制作了幻灯片。哪个小组愿意展示一下你们的作品？（通过广播平台展示部分小组的幻灯片作品）师：为了弘扬我们的传统文化，老师制作了一个传统节日的宣传片，你们想看吗？（展示教师的幻灯片作品，引导学生去观察、去思考）师：你们觉得老师的作品和你们的相比，哪一个更容易吸引别人呢？引出本节课学习美化幻灯片。这位教师确立了一个积极向上的主题，在引领学生学习信息技术知识的同时，加深了他们对于民族传统文化的了解。更重要的是，老师巧妙地利用了作品对比的方法，将上一节课的知识与本节课的内容联系了起来，形成了一个知识链条。回顾旧知识，引入新知识，让学生发现自己作品的不足之处，顺理成章地引出本节课的学习内容。利用学生对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，同时复习已经掌握的操作技巧，为后面的教学作好铺垫。4、明确学习目的，调整学习思维通过导入可以将学生带入所要学习的知识领域，明晰本节课的教学内容和教学目标，能够自觉地以教学目的为方向监控、调整自己的学习，整理自己的思维。这样还可以让学生增强对自己行为的认知与反省，进一步学会学习。案例1.5 “美丽艺术字word中艺术字的使用”教学片段师：同学们，知道老师手中拿的是什么吗？对了，是小报，是在艺术节比赛中同学们做的小报。你们说这些小报漂亮吗？接着教师引导学生说一说这张小报的哪些地方漂亮。学生可能会有以下几种回答：生1：文章中字的颜色很漂亮，字体、字号也不同。生2：小报中有很多精美的图片。生3：小报上每个栏目的标题都很特别。师：你们观察得可真仔细，改变字体、字号和颜色以及在word中插入图片的方法我们都已经掌握了，今天我们就来学习为文章添加漂亮的标题艺术字。教师选择了学生们比较熟悉的主题制作小报，因此在情境创设方面没有太多花哨的渲染和铺垫，直入主题。也正是因为如此，学生的注意力能很好地集中在观察小报上，从而找到小报的精美之处标题，而这节课的内容恰恰就是学习用艺术字美化标题。教学目标非常明确，学生的学习目的也自然清晰明了，导入环节水到渠成。二、导入的类型不同的课型可以采取不同的导入方式，同一课型也可以采取不同的导入方式。关键在于教师对教材的理解和对自己学生的研究，要根据教材的特点与学生的心理特征选择导入方式。1、复习导入这种导入法是以学生认知结构中原有的经验和知识为基础，利用知识之间的逻辑特点，运用人类独有的联想能力引出新的内容，达到推陈出新目的。运用衔接导入法时，教师要注意新旧知识之间的联系，进行深入的分析和组织，使学生在旧知识的基础上能积极地迁移到新知识中去。案例2.1 “送给父亲的礼物信息技术知识综合运用”教学片段师：同学们，我们每个人最应该感激的人就是父母，是他们给了我们生命教育我们成人。上节课，我们知道了父亲和母亲一样伟大，也知道了除了有母亲节之外还有属于父亲的父亲节。我们也搜集了一些有关父亲节的资料，下面谁能先来说一说你查找到的资料？ 学生汇报。师：同学们查找的资料很全面。听了同学们的汇报，老师知道了是多德女士提议建立了父亲节，我们也搜集了一些有关父亲节的资料，今天就让我们用学过的知识为自己的爸爸做一份既经济又环保的的小礼物吧，相信这将成为你们的爸爸收到的最好的节日礼物。本节课是一节信息技术综合实践活动课，从教师导入的话语中，我们可以判断出上一课时的教学内容资料的搜集及整理（搜索引擎的使用）。因此教师的导入起到了承上启下的衔接作用，唤起学生对上一课时所学内容的记忆，同时巧妙地引出了这节课将要学习的内容。让学生明确本节课的任务，启发学生的发散思维，鼓励他们选择自己擅长的软件为父亲做礼物。2、悬念导入在课堂教学上，教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习，设置悬念导入能激发学生更大的学习热情。案例2.2 “文字的复制与粘贴”教学片段学习“复制”和“粘贴”文字时，先给同学们设置悬念。师：同学们，我们来做一个比赛，你随便说几个字，我在计算机上输入，我保证比你说得快，你们信不信？生：不信！回答声不但异口同声，而且声音非常洪亮，这也正是教师预料之中的。师：不信我们就来比一比，谁来出题？生：我们就说校训吧，“团结、勤奋、诚实、礼貌、创新”。师：好，开始！教师第一遍输入的时候，明显落后于口述的学生，但是，用键盘的快捷键操作方法把这几个字进行了复制，然后开始粘贴，很快，口述的学生跟不上了，同学们的表情也由自信转为惊讶，无不睁大惊奇的眼睛。师：同学们，你们想知道我是怎样取胜的吗？你想知道这个方法是什么吗？那就是“复制、粘贴”，你们想尽快学会吗？“老师教什么，学生就学什么；老师说什么，学生就信什么。”这是很多年前学生的学习状态，现在的学生喜欢问为什么，如果能把老师难住了，他们会非常高兴。上面案例中的教师恰恰利用了学生的这一心理创设了一个悬念，看似不可能的事情，在老师的操作下却真的成功了，激发了学生强烈的好奇心，巧妙地导入了本节课的教学内容。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究才有所得。当学生面临问题、需要新知识来寻找答案时，他们才能产生积极的学习活动。因此老师在导入新课时，应给学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开“谜底”的过程中来。这有利于培养学生独立思考的能力和习惯，引起学生的兴趣，使其集中注意力听讲。3、情景导入在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书，画图、挂图、幻灯、录像、电影、计算机等教学手段。（1）借助实物和图像创设的教学情境案例2.3 “我的资料库搜索引擎的使用”教学片段在学习搜索引擎的使用方法时，教师可以这样引导学生：“同学们一定都很喜欢恐龙，老师为你们准备了很多恐龙照片，我们一起看一看吧！”教师用幻灯片播放一系列恐龙的图片，引起学生的注意。当孩子们看得意犹未尽的时候，教师却说：“这些图片既不是老师照的，也不是老师画的，你们想知道它们是在哪里被找到的吗？只要我们学习了有关搜索引擎的知识，你就会明白了！”在人的五官当中，视觉和听觉是最重要的，人类90%的信息都是通过眼睛和耳朵接收的。因此，在课堂，我们就应利用那些能够吸引学生的图片、声音来激发学生的学生兴趣。上面的案例中的教师在导入新课的时候有两个地方设计得很巧妙；第一，他从学生的视觉出发，通过多彩、精美的图片抓住了孩子的视线；第二，在我们的现实生活中学生并没有见过真正的恐龙，正因为不了解所以他们才会好奇，而好奇正是学生学习和探索知识的源动力。（2）借助动作（活动）创设的教学情境教师在教学中用活动或表演来引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。案例2.4 “英文打字练习”教学片段在英文打字的教学中，考虑到学习打字对学生来说是枯燥乏味的事情。为了让学生对这一内容感兴趣，在导入新课之前，教师特意请打字速度快，指法好，又能盲打的学生作表演。当同学们看到他们的手指在键盘上熟练地击打时，既佩服又羡慕。教师趁机点拔：“同学们，这几位同学打得多好啊。其实他们跟你们一样，原来也不会打字的，但自从学会了打字，通过自己的努力，他们取得了可喜的成绩。你们想不想学打字，跟他们一样好啊？”其他学生听了，各个跃跃欲试。通过这一环节的设计，学生在欣赏打字快的同学的打字表演时，也急切希望自己能做到那样。学生的亲身演示使学生学习新知识的积极性被调动起来了，参与的热情高涨，学习的兴趣被激发起来了。（3）借助语言创设的教学情境形象的语言表达能够使听者的脑海中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。 案例2.5 “配乐古诗幻灯片的制作”教学片段课前教师与学生比赛朗诵古诗，通过不公平的竞赛，学生发现在古诗朗诵时有配乐与没配乐的效果不同。这激起了学生制作配乐古诗幻灯片的兴趣，同时产生了与教师一争高低的热情，自然地引出本节课学习任务：配乐古诗幻灯片的制作。出示课题后，学生说出制作配乐古诗幻灯片所需的技能，梳理出学过的和没有学过的技术。对于没有学过的知识，教师引导学生如何解决在学习中遇到的困难，同时说出几种解决问题的办法。课前教师就创设了与学生比赛诗词朗诵的情境，由此非常自然地引出新课。其中，声音的运用是本节课导入的关键。最初学生学习幻灯片制作时，他们的兴奋点在于图片的插入、动画效果的设置、幻灯片的切换等，这些都是从视觉上满足学生的需要。我们会发现经过长时间的学习，孩子们兴奋心情慢慢冷却，单纯的视觉体验已经满足不了学生的好奇心了。这位教师恰恰帮助我们解决了这一问题，用新的兴奋点声音吸引他们的注意。（4）借助“背景”创设的教学情境所谓背景知识是指与教材内容相关联的知识的总称，背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生理解学习内容的一种重要的认知停靠点。没有必要的背景知识，学生的学习往往是无法进行的，背景知识越丰富，理解水平就越高。案例2.6 “贴春联文本框的使用”教学片段师：同学们，每当过农历大年三十的时候，我们都会在自己家的大门上贴上什么？学生说出对联或春联。师：你们都了解哪些关于春联的知识呢？学生动脑思考春联的相关知识，并交流汇报会成果。师：你们知道可真不少。上课前老师也贴一副春联，你们想看吗？（展示教师范例作品，中间为门的图片，门的两边贴着春联，激发学生学习兴趣的同时让学生产生疑问）师：今天我们就来学习“如何在word贴春联”。教师上课的导入环节中，最常用的手段之一就是借助“背景”。本节课中，教师用了中国人最重视的传统节日“春节”作为背景；前面的案例中，有的老师用了“父亲节”作为学习活动的背景：还有很多老师用了发生的实事做背景，如：2008年北京奥运会、2009年哈尔滨世界大学生冬季运动会等等。这些背景情境的创设激发了学生的兴趣和参与热情，同时也是整节课学生学习的线索。（5）借助问题创设的教学情境新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来引导学生学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里形成一种悬而未决但又必须的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而高度集中注意力，积极主动地投入学习。问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。案例2.7 “难忘的时光在powerpoint插入声音和影片等”教学片段师：同学们，你们喜欢看多媒体动画片吗？你们都喜欢看哪些动画片？师；老师今天给你们带来了一个动画片的片段，请同学们欣赏（播放小鲤鱼历险记动画片主题歌）。动画片中的主题歌好听吗？师：我这有几张你们都熟悉的动画片图片，你们想不想在幻灯片图片中给图片配上相应主题歌啊？就让我们一起去当一回导演吧！这位老师通过一系列问题的设计，使学生在观察动画片的同时思考；怎样给幻灯片的图片中配上主题歌呢？这一问题也是引导学生学习的主线。通过合作学习或者自主探究解决这一问题，学生将围绕着对这一问题的回答掌握相应的知识和技能，将学习知识和技能的过程与问题的探究结合起来。4.激疑导入“学起于思，思源于疑”教学中要精心设计问题，创设问题情境，把老师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要，创设悬念，尽快集中学生的注意力，激发学生的求知欲望。案例2.8 “描红学字自定义动画设置”教学片段课前为学生创设一个给低年级的小同学制作识字卡片的情境，利用学生已经学习过的在幻灯片中运用文本框制作一张卡片，先展示教师制作的识字卡片，再将老师的卡片和学生的卡片对比，使学生产生疑问“为什么自己的卡片是静止的，而老师的识字卡片笔画出现动画效果，可以显示书写的笔顺呢？”在学生的质疑中，进一步引导学生主动参与到学习活动中来。在上面的案例中，我们可以发现这位老师运用了激疑导入这一导入方法，最初，老师创设一个帮助低年级小同学的情境，紧接着出示实例课件，让学生直观地体会到老师的识字卡的优越之处，使学生在对比的过程中激疑。在一系列的情境创设、渲染中，使学生产生疑问，有了疑问才使学生产生求知欲望，这样我们才能进一步鼓励学生自己发现问题、自己分析问题、进而自己解决问题。 5.演示导入演示导入也就是通过课件的演示或人的表演来导入课堂教学内容，起到激发学生兴趣的作用。案例2.9 “争做计算机小画家”教学片段在学习这一课时，我先给学生展示课前制作好的电子画册，其中都是用画图软件创作出来的优秀作品，在课件中还加上了背景音乐。在欣赏时，那美丽的画面和优美动听的音乐一下子就把孩子们的注意力吸引过来了。当老师说出这些都是用画图软件画出来的，今天我们就开始学习用画图软件来画画时，孩子们激动不已，跃跃欲试。面对低年级学生要尽量采用学生喜欢的方式导入，比如利用图片、声音等声情并茂的形式来刺激学生的感观，让学生通过观看精美的计算机图画演示来调动学生学习的积极性。可以说，这又是一个浓厚的学习氛围和情境，真正调动了学生的激情，这下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。案例2.10 “键盘操作”教学片段在学习键盘操作这一部分内容时，在教学中我就采取游戏引入的方法，首先我提问：同学们，你们喜欢玩游戏吗？不光你们喜欢，老师也非常喜欢。老师玩的游戏很多，其中有几个我特别喜欢的，我想现在给同学们表演一下，你们愿意看吗？这时候我来演示金山打字2003中的“太空大战”、“激流勇进”和“拯救苹果”等打字游戏。这些游戏设计得很有意思，一下子就把孩子们的积极性调动了起来，使他们跃跃欲试。演示完毕我提问：这几个游戏有意思吗？想不想玩？先要回答一个问题：谁能说一说打游戏的时候最难过的也是最有意思的是哪一关？学生答：关底。怎样才能打到关底？能直接到达吗？“不能，要闯过很多关卡才能到关底”。那我告诉你们，我刚才教玩的几个游戏就是关底，你们要想玩这几个游戏，也要先闯过几个关卡才行。这几个关卡是：1、认识键盘；2、学会正确的键盘指法；3、能够盲打。老师也是一关一关闯过来的，怎么样，你们有信心完成闯关任务吗？好，那今天我们就来闯第一关。这样的导入，不但引出本节课学习内容，还使学生明确学习任务，并且极大地调动了学生的学习积极性，会大大提高学生的学习效率。（2012.7.12.上午）三、导入的策略在信息技术课堂教学中可以总结出很多导入的实例，有些精彩的导入成就了精彩的课堂，但有些导入使课堂教学越走越远。导入的设计不仅要考虑到形式，还要对导入策略进行深入的研究，对导入的有效性做深入思考。1、利用导入引起学生注意导入的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上；使与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速得到抑制。只有学生“专心”导入活动，才能从教学之始就作出鲜明而清晰的反应。注意学习，获得良好的效果。案例3.1 “邮件的发送和接收”教学片段师：同学们，上课之前我们先来玩一个测试眼力的游戏，请同学们看大屏幕（教师出示课件），谁能看出都有什么动物？生回答。师：通过考查，同学们眼力不错，而且都很善于思考。老师也希望这节课同学们和刚才做游戏时一样认真观察勤于思考，同学们能不能做到？根据四年级学生爱玩爱动，不易进入预设情境的生理和心理特点，使学生在简短的小游戏中注意力很快集中到了课堂上，并初步体验到了成功的喜悦，明确了上课的要求。2、恰当导入激起学生学习动机学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣，即求知欲。创设引人入胜的情境能激发他们产生学习的兴趣。自学性是学习动机中重要成分，只有学生清晰地意识到自己学习的社会意义，才能产生学习的自觉性，迸发出学习的极大热情。比如：在学习文本框时，教师上课初始展示色彩精美，学生喜爱的卡通图片，用学生喜欢的形状作为文本框，就会激起学生的学习欲望和动机；再比如，问学生你知道报纸上图片和文字是如何排版的吗，你们想学吗？一下子就把学生的兴趣调动起来了。3、有效的导入为学生指引学习方向导入要给学生指明学习任务，安排学习进度。这样可以引导学生的思维，使学生有目的、有意义地开展学习。例如，导入后为学生出示学习任务，让学生带着任务学习，这样学习的有效性就更强了，教师要及时地提出学习的方法。案例3.3 “直线工具和曲线工具的使用”教学片段师：同学们，你们喜欢体育运动吗？2008年在我国举办了一次非常盛大的体育活动，你们还记得是什么吗？今天我们就组织一次小组知识比赛，哪组同学回答正确就把奥运福娃图标贴在他们组最前面的桌子上。2008年奥运会哪个国家得到的金牌数最多？中国得到了多少枚金牌？奥林匹克运动的发祥地在何处？师：老师手里有一些奥运会图标，你们认识这些是什么项目吗？同学们想不想把这些运动图标在你的计算机上画出来呢？今天，我们就用画图程序一起来画出你喜爱的运动图标。在新课导入阶段，为了引起学生兴趣，教师利用2008年在我国举办的奥运会为切入点。通过小组知识问答和展示各种运动图标，学生获得图标。让同学们说出教师展示的是什么运动图标目的是调动同学们参与学习的兴趣，为新课作好铺垫。看似与教学无关的竞赛，其实质是让学生赢得图标，进而引出画图标的任务。4、导入为新旧知识建立起联系导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，从学生的实际出发，通过教师的主导作用和学生的主体作用最佳的结合，以较少的精力和时间有效地达到教学目标。温故而知新的方法很多，老师可设计问题，学生逐步解答，随着答题的深入，旧知识同新知识发生了联系，从而引入新课。四、导入的要求1、激发学习动机，保持学习的兴趣增强兴趣、激发动机是是教学的基本原则之一。有兴趣，学生才会聚精会神地学，才能持久地热爱所学的学科，化平淡为热烈，变枯燥为有趣。案例4.1 “信息技术基础知识”教学片段 在复习计算机内部组成时，针对学生对计算机的各个部件的名称记忆不准确、对计算机的系统构成没有建立一个完整概念的情况，教师在课前导入时就请出一位学生，向他提问：“假如昨晚你在家里上网时，突然计算机黑屏，请你列举出尽可能多的原因”。该学生思考片刻后说：“有三种可能：1、有病毒；2、计算机内部出现故障；3、我妈把电源线拔了。”说完，全班同学都笑了。“三种可能都正确！那么，如果我们将问题集中在第二种可能上，你认为可能是哪种设备出现故障呢？”“主板、内存、硬盘、CPU。”“就这些吗？“这时，下面的学生已经沉不住气了，你一言我一语，答案就样渐渐地被补充完整，又有人补充说也许不是硬件故障，可能是软件问题。计算机的系统构成有硬件和软件两大部分，硬件的五大部件会出现故障，相应的驱动程序也会出现问题，既可能是系统软件出问题，也可能是应用软件出问题。于是，概念就这样在趣味中得到完善。2、设计新奇巧妙，吸引学生注意课堂导入应力求新奇巧妙，以吸引学生，使学生情绪高涨，进入求知的振奋状态。案例4.2“文章段落修饰”教学片段学生在学习文章段落修饰时经常出现忘记要先选中需要修饰的段落的情况。针对这一情况，老师先按步骤操作完后，请一位学生来到教师机前操作，让他来当一回老师。结果，明明是同样的修饰内容、修饰方法，却由于学生的操作而使修饰效果变得面目全非。学生们纷纷感到惊讶，急于得到答案。这时，老师点出原因，学生恍然大悟，从而掌握得准确、牢固。这位老师的巧妙之处在于先让学生当小老师，学生在当老师的过程中发现为什么越修饰越乱，是什么原因导致乱，从而很自然地引出新课。所以新奇巧妙的设计可以很好地吸引学生的注意力。使学生快速进入学习状态。3、启发学生思维，培养学生能力教师应注意启发学生的思维，鼓励学生探索，培养学生的学习能力，使学生通过思考和讨论，能够突破教学难点，自己导出结论。此时，老师的课堂导入应问题鲜明，促进创造，使学生达到主动思考、积极议论、热情创新的状态，进而实现掌握知识要点的目标。案例4.3“设置”教学片段在讲解powerpoint2000时，学生提出问题一：“怎样把应用模板效果去掉？”因为在powerpoint2000中没有工具可以将模板效果直接去掉，老师就引导学生思考:“应用模板的效果由背景图案和前景图案两大部分组成,如果我们将背景设为白色,把图案也设为白色,不就大功告成了吗?”在以前的讲课中,学生曾经使用”背景”功能设置幻灯片的背景颜色,现在就可以让学生把图案也设置成白色,则比较困难。这时，学生们意外地发现（当然是教师的有意安排）在设置幻灯片的“背景”时，打开的窗口的最下方，有一个小小的选项“忽略母板的背景图形”，此时选中此选项就可以了。问题就这样在启发、思考、验证中得到了回答。4、恰当建立知识之间的联系，温故而新老师在课堂导入时提供的感知材料，要与学生的生活实际相关，要与新知识相连。导入的方法必须适合学生的年龄特点和思维层次，老师要善于以旧拓新、温故知新，从而使新旧相连、过渡自然。案例4.4“word小板制作”教学片段在结束word2000的教学时，老师从网上下载了几份精美的电子小报，一边和学生欣赏，一边分析这些小报有几部分构成，这几部分都是怎样实现的，用我们学过的哪些工具可以实现等。学生们伴着舒缓的音乐，看着漂亮的小报，不知不觉中将本章的知识点一一串联了起来，从而取得了良好的复习效果。总之，课堂导入是课堂活动的第一环节它是为有效开展后续教学活动服务的。合适的课堂导入应该在5分钟左右，过长，反而会让人觉得头重脚轻，主次颠倒。“万事开关难”，授课亦然。新课的导入是教师把学生引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步。良好的导入像戏剧的序幕，令学生心驰神往；像巨大的磁石，使学生备受吸引力；像投石激浪，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬教师在进行教学设计时，要注重对导入环节的设计，科学、合理地运用各种不同的导入方式以达到良好的教学效果。（2012.7.12.下午）第二单元 课堂提问技能课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学目标，学生情况等设计问题进行教学问答的一种教学形式。课堂提问是实施步骤的基本手段。正因为如此，人们认为 它是课堂教学的“常规武器”。课堂提问用于教学的各个环节。一、提问的作用提问是教师试图引出学生语言反映的信号，出色的提问可以引导学生去探求要达到目标的途径，获得知识，养成善于思考的习惯和能力。提问在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题地有效的教学行为。教师在课堂上有目的地设置问题，形成问题情境，从而引起学生的认知举和认知矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，是使学生对学习产生兴趣，积极参与学习活动的良好方式。提问主要有以下方面的作用；1、激发学生学习兴趣课堂提问能激起学生的好奇心，从而引发认知的需要和学习的兴趣。一个有意义的问题能够促使学生积极地寻求问题的答案，开始对未知世界的探索，而学生要对所提出的问题作出正确的回答，就必须进行紧张的思考和分析。老师提问，学生讨论、回答，这是互动，也是交流，不仅是认知过程，还渗透了情感因素。因此，信息技术课堂提问既能融洽师生感情，又能推动学习。案例1.1“设置超级链接”教学片段情境：以学生前几节课做的作品为载体，提出制作带有目录的幻灯片的学习任务。首先教师演示几个不同的作品，请学生欣赏。师：刚才的作品与我们以前制作的幻灯片作品有什么不同？（作品中都带有一个目录的页面）。 师：首先我们来制作目录，那目录一般放在什么地方呢？（学生根据平时经验回答，老师总结）师：（拿一本杂志演示）目录一般放在封面的后面，正文的前面。（布置任务）下面请同学们插入一张目录页，并用艺术字设置“目录”二字。师：目录页做好了，同学们想想我们为什么要做目录呢？（学生回答）师：对！做目录为了能够快速阅读，点击以选择的标题，就直接转跳到这篇文章，在信息技术中我们就把它做超级链接。（教师一边演示一边讲解操作方法）师：刚才有的同学设置超链接时发现标题的颜色没有发生变化，也可以完成超链接，这是怎么回事？（在设置超链接时，选中的不是文本框内的文字而是文本框）师：同学们已经完成了目录页与正文的链接如果我们看完一篇文章，想回到目录再选择另外一篇，同学们想一想，怎么做呢？在这个教学片段中教师设计的问题就比较有针对性，问题之间也有很好的连贯性。问题创设渗透了信息技术课程的学习方法，通过“任务驱动”让学处于解决一个问题后再面对一个新的问题，循序渐进、螺旋上升的状态，通过意义建构，学生不断地积累知识技能，不断地提高学习能力。诸如此类的问题创设能够较好的调动学生主动积极学习的情绪。案例1.2“装扮桌面”教学片段情境设置：教师的计算机桌面换了一绵非常漂亮的图片。（课堂开始，屏幕广播）生：“哇”“啊”“太漂亮了！”“怎么弄的？”（学生开始议论纷纷）师：今天，老师的计算机桌面和以前有什么不同吗？生1：老师的计算机变漂亮了。生2：老师计算机上的图很美丽。师：那你们的的计算机桌面怎么样呢？（电子教室不进行广播。）生1：太难看了。生2：很难看，就一种颜色。师：想不想让你们的计算机桌面也变成像老师的那样漂亮？生：想！爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。本案例中教师的几个问题就针对小学生的认知特点，极大地刺激了学生的学习兴趣。古今中外的许多科学家，取得成就的重要原因是对某一事物具有浓厚的兴趣。小学生的兴趣是从与具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的。在教学中老师要围绕教学内容，创设一定的问题情境来激发起学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。本课开始那张漂亮的桌面图片就牢牢地吸引了学生的眼球，引起了学生的兴趣，激发了学生学习的欲望，充分地调动了学生学习的积极性，同时也明确了学习的主题，为本课的顺利进行打下了良好的基础。2、启发学生思维教师教学重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过学生内心的体验有效思维，获取知识，练就能力。但是学生的学习过程往往不是一般风顺的，学生的思维难免会受阻。这时候，如果教师直截了当告诉学生，那么学生就会形成思维上的依赖性。但是，教师若能分析清楚学生思维受阻的原因，及时地通过提问方式进行引导，就会取得较好的效果。有效的提问为学生的思考提供机会，激励他们不断地提出问题，积极参与学习活动，认真思考，同时促进师生之间、学生之间的交流，启发学生的思维，提示学习重点。案例1.3“从网上下载信息”教学片段教师设计了下面的提问：1、同学们，你们已经浏览过了我们学校的“海底探秘”专题学习网，你们觉得海底是一个怎样的世界，让你感受最深的是什么？2、海底是一个景色奇异、物产丰富的地方，是一个奇妙的地方，你们能不能用我们学过的信息技术来向大家介绍宣传呢，怎样介绍呢？3、用计算机制作小报、演示文稿需要到文字、图片等资料，从哪儿可以收集到这些文字、图片呢从小学生的认知能力水平来说“从网上下载信息”内容相对抽象，学生的思维可能在短时间找不到正确的方向，上面的几个提问就很好地为学生的学习指引方向，启发思维。案例1.5 “艺术字”教学片段情境：为电子小报设计艺术字的报头师：学校少先队员为了庆祝“六一”儿童节，用word制作了一份电子小报。现在请同学们打开E中“六一小报”文档。观察一下，这份小报缺少了什么？生：题目师：同学们观察得很仔细，有一双善于发现的眼睛。现有我们进入第一关“初试锋芒”。师：这位同学已经正确插入了艺术字标题“六一小报”。师：作为标题，还有什么美中不足的地方吗？大小合适吗，那么如何任意改变艺术字的大小呢？教师请学生示范调整艺术字的大小。教师点拨：单击艺术字，可以选定；选定的艺术字周围会有8个控制点;师：好了，现在艺术字的大小合适了，但它的位置合适吗？哪个同学知道如何移动艺术字的位置呢？（请学生来示范调整艺术字的位置，教师注意引导和总结学生的操作方法。）学生练习自己试着调整艺术字标题的大小和位置。这个教学片段作为整个教学设计中“知识新授”的第一个环节，是学生对本课知识点最不熟悉的时候，自然学生头脑中的问题很多。老师在这里设计了几个恰到好处的提问，让学生能够及时地将心中所想的问题反映到课堂教学中来，能够主动地将新知识作为本节课的目标去探索，而不再是被动地接受。此处教学设计不仅符合新课标的教学理念和要求，发挥了学生的主体性和主动性，体现了教师的主导作用，而且符合本课的教学目标，符合学生的兴趣特点。3、获取反馈信息语言是思维的载体，学生在回答问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测验更及时，清楚。此时教师及时调整教学策略，能达到合理引导学生思维的目的。进一步说，如果教师能长期系统地总结成败得失，积累经验教训，将有助于全面认识教和学的规律。例如，教学中教师经常会提问：同学们在制作过程中有没有遇到什么问题？这类问题能反映学生课堂掌握情况，如果发现有的知识点大多数学生掌握不好，就要增加教学时间，加深学生理解。综上所述，应该说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不可低估的。我们教师要将其基本功来练，作为艺术来追求。二、提问的类型课堂质问根据标准，角度不同，可以有不同的分类。我们从认知层次和提问技巧两个方面进行分类。1、根据认知水平分类（1）回忆提问。这类提问包括两种：一种是判别性提问，只要求学生回答“是”与“否”，不需要进行深刻的思考。另一种回忆提问是要求学生回忆旧知识，如解释词语、术语，回忆已学过的概念等。这种提问主要是帮助学生回忆旧知识，为学习新的知识做好准备。（2）理解提问。这类提问包括三种情况：第一是一般理解的提问，要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述，如用自己的话复述如何改变文字的字形字号。第二种是深入理解的提问，如要求学生用自己的语言讲述制作表针移动的自定义动画等，以了解学生是否抓住了问题的实质。 第三种是对比理解提问，如要求学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比，区别其本质的不同，更深入的理解教学内容。（3）分析提问。这类提问要求学生找出事物之间的内存联系。学生要回答这一类型的提问，仅靠阅读教材或是记住教师所提供的材料是无法回答的。这就要求学生自己思考，寻找根据，进行解释或鉴别，进行较高级的思维活动。（4）综合提问。这类提问要求学生进行创造性思维。学生要回答这一类型的提问，需要迅速检索认知结构中的有关知识和经验，进行分析、推理、想象、联想等思维活动，最后综合得出新的结论。（5）评价提问。这类提问要求学生对学生的作品或教师提供的作品进行欣赏、鉴别和评价，做出价值判断。在进行这种提问之前，必须帮助学生建立起正确的价值观，或是提出判断评价的标准，以作为评价的依据。学生回答这一类型的提问，要融