生本理念下如何使小组合作学习更有效.doc

生本理念下如何使小组合作学习更有效转变学生的学习方式，强化学生的主体地位，倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，是生本教育的一项重要内容，也是把学习任务交给学生的一种重要的组织形式。小组合作学习是以小组为单位进行讨论、探究、交流的一种学习方式，这种学习方式逐渐成为人们关注的热点问题。生本教育体系下的课堂，小组合作学习是必不可少的，它是很常见也很重要的一种学习方式。打破了传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显。学生个体进行前置性小研究后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现。思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、动手能力得到发展，这是我们所追求的小组学习的理想状态。那么怎样才能提高小组合作学习的效果呢？一、科学的分组科学的分组对合作学习活动非常重要，它是有效合作的前提。一般是将全班学生按照学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异进行合理搭配，优化组合。这样的分组有利于学生的优势互补，使每个小组的学习资源相对均衡，在这个小组里有一个会组织的，有一个会思考的，有一个会表达的，带着一个在学习上弱势一些的同学，这样的安排能较好的发挥优秀学生在组内的作用，对学习困难学生有较大的帮助。可以让小组成为一个独立动作的小团队，好的学生有发展，弱的学生有进步。二、有序的组织合作学习是相对于个别学习而言的。学生在小组或团队中要完成共同的任务，就必须与其他成员互相协助，有效沟通。要使这些沟通与合作取得效果，教师在课前就要进行有序地组织。我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，实际上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意解决小组学习中每个成员机会均等地参与，一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份，在热热闹闹地课堂氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生作陪客”的事实。这些现象都是缺乏组织的表现。有序的组织要注意以下几点：（一）规范操作与明确互助合作的角色任务1小组合作中，教师要规范操作。有明确的合作要求，给予充分的时间。2合作学习小组成员有明确的任务，让每个学生明白只有小组的任务完成了，个人才算真正完成任务。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，每个组员所负的责任是双重的，既对个人负责任，对小组成员也负有支持鼓励、帮助辅导、合作的责任。这样学生会以争取完成小组任务为目的，主动进行合作交流。3.在合作学习小组中，必须确定一个能有效组织开展活动的人，即小组长。组长一般可以是相对固定的人选。对于小组长，教师应教给他们一些组织合作学习的方法。如组织者必须对要学习讨论的内容非常明确，在学习中要顾及每个组员的实际学习情况，让每个人都有机会表达自己的意见，而且能在组内进行一定的协调。同时，在全班交流时，每个小组要有中心发言人，中心发言人代表的是小组的意见。中心发言人的角色要求轮流担任，每个组员的机会均等。这样做能在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等。同时也强化了组内的合作意识。（二）良好合作习惯的养成学会合作是时代对人的基本要求。课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。但是如果没有良好的合作习惯，则合作只是空谈。在不少课堂上，当一个同学发言时，有些同学并没有认真听取别人的意见，一味地举着手说“老师，我、我”，有的甚至在别人发言时，勇敢地站起来，为发表自己的见解而数次打断发言人的思路。由此可见，让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法，培养他们良好的合作习惯能使合作学习真正起到交流的作用。教师首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。作为讨论中的每一个人都要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。其次要让学生学会互相尊重。当出现不同意见时，应该在互相尊重的前提下进行讨论，求同存异。再次要鼓励所有的人积极参与，大胆表达。教师要特别关注小组学习中保持沉默的学生，帮助他们树立信心。三、形式的整合所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行优化组合，这样才能求得最佳的效果。如在合作学习之前，有的教师先让学生进行独立思考，在此基础上开展合作学习。这个组合非常重要。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。个人发展和自我成长的机会，很大程度是来自于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于个体的独立思考。任何小组合作学习，教师都必须强调独立思考。教师必须给一定的个体学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。又如在小组合作交流后，进行全班的交流汇报与评议等，也能更好的提高合作学习的效果。四、恰当的评价制定小组学习评价体系，对小组合作学习进行及时恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。在课堂中，教师的评价往往侧重于对个体的评价，即使是在小组的汇报时，有的教师也往往只对小组中心发言人给予评价，而忽略了学生表达的结果是小组整体合作努力所得，这在一定程度上挫伤了组内成员的积极性。教师应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价，这样才能有效提高小组的整体感觉。其次，对小组的评价要注意不仅是对合作成果的评价，还包括小组合作的组织情况，每个成员参与的积极性等等。五、合作学习时机的适当选择合作交流让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同解决新问题，掌握新知识的效果。因此，选择适当的合作学习时机非常重要。什么时候适合开展合作学习呢？（一）成果共享可合作：当教师提出一个问题，学生热情高涨，举手如林，个别的回答无法满足学生的表达欲望，而且该问题的答案又是丰富多彩的。这时候让学生进行交流，能最大程度的满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。（二）缺中求全需合作：当提供的材料有限，需要资源共享时，或单靠个人的力量无法顺利地完成任务时，采用合作交流的方式非常必要。（三）困中求通盼合作：当问题有一定的难度，需要群策群力时。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。当遇到有一定的挑战性、开放性、探索性的问题时，学生往往会有与别人交流探讨的欲望，寻求更多的思维支持。这时让学生进行合作能有效的解决问题。（四）异中求同要合作：现在的学生都有一定的竞争欲和表现欲，他们渴望自己的观点被采纳，此时，老师就可以把有争论价值的疑点适时的下放到小组中，让学生展开讨论，达成对新知的体验。当众说纷纭时，进行小组学习不仅发展了学生的思维能力，而且让学生在合作中学会倾听，了解他人的想法。学生相互尊重、相互促进，可谓一环多效。（五）疑中求解巧合作：在学生对别人的理解或某些常识抱怀疑的态度时，让学生通过小组学习讨论，进行验证。（六）孤中求伴找合作：有些问题的解决光靠个人的努力是不够的，它需要集体的智慧。这时，通过寻找合作伙伴，不仅解决了学生在学习中碰到的具体困难，而且拓展了学生的知识面，更重要的是培养了学生在碰到困难时要有团结协作、团队合作的精神意识。六、教师的指导在学生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。这样才能使小组合作学习更有成效。教师的指导作用表现在以下几个方面： （一）、规范行为：教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。（二）、发现火花：交流地过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意地想法。教师要在倾听中努力去感受和寻找并在全班交流时进行展示评议。这样学生的思维火花便可点燃成熊熊的智慧之火。（三）、排除障碍：在合作学习中，时常会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。这时需要教师及时的点拨，才能使学生排除障碍，使他们能顺利与其他同学交流，参与学习。（四）、引导深化：在采用合作学习这种学习