小学生英语词汇学习策略运用的调查研究.doc

八届三次年会论文小学生英语词汇学习策略运用的调查研究 盛敏内容提要：新课程标准对小学英语词汇的学习提出了较高的要求，而现阶段小学生在词汇学习中学习策略运用的现状不容乐观。本文以新课标对学习策略目标的描述为依据展开调查，得出结论，引发对英语课堂中学习策略渗透的一系列思考，进而提出几点建议，具体如下：一、加强反思和监控；二、根据学习风格调整学习策略；三、注重交流和相互学习；四、教师要为学习提供必要的指导；五、考虑激励机制的建立。关键词：词汇学习 学习策略一、 问题的提出 词汇是语音、词形、词义和用法的文字载体，是语句的基本单位。人类的思维活动、思想交流都是由词汇构成的句子来实现的。全日制义务教育英语课程标准（以下简称标准）中词汇是语言知识目标之一，要求小学毕业时应达到二级要求，即应学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语。以人民教育出版社的义务教育课程标准实验教科书PEP教材为例，小学五年级两册课本要求学生能听、说、读、写四会的单词就有近150个，如果再加上不作书写要求的单词词汇量就更大了。语言学习的“大量输入，少量输出”原则决定了学生势必要吸收大量的词汇，那么随着学习内容的增加，学习进程的推进，小学高年级学生应采取一些有效的学习策略来更好地掌握这些词汇。而就目前笔者在一线的教学实际情况来看，现状不容乐观。二、理论依据学习策略是学生为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。学生都有自己的学习策略，不管是学习成功者还是不成功者。他们的区别在于：英语学习的优秀者善于把好的策略和语言的学习及运用结合起来；学习不够好的学生则往往不能根据学习任务调整学习策略，达到两者的协调结合。使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担；可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。另外，发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。标准中对五级和八级学习策略目标从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四方面分别作了描述，对小学毕业应达到的二级目标未作分类描述，只作了总体描述。根据目前小学高年级学生词汇学习的现状，笔者认为结合五级学习策略目标将二级学习策略作大体分类，以便对调查数据做出进一步分析。级别策略类别目标描述二级认知策略1. 在学习中集中注意力2. 对所学习内容能主动练习和实践3. 在词语与相应事物之间建立联想4. 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物5. 必要时，有效地借助母语知识理解英语调控策略1. 积极与他人合作，共同完成学习任务2. 主动向老师或同学请教3. 制订简单的英语学习计划和实践交际策略1. 积极运用所学英语进行表达和交流资源策略1. 能初步使用简单的学生英汉词典2. 注意观察生活或媒体中使用的简单英语三、调查情况调查对象：小学六年级三个班(每班45人，共135人)，使用人教社PEP英语教材调查方式：问卷调查 ，收回有效问卷129份 （问卷另附）调查内容：以标准二级要求的学习策略目标为依据设计问卷，从词汇的语音、词形、词义等要素调查学生的词汇学习策略。问卷选项涵盖四大类学习策略，并涉及每一类学习策略中较具体的策略。四、调查结果小学生学习策略运用差异与词汇掌握情况的关系词汇掌握情况运用几类学习策略 较好一般较差 人数比例（%）人数比例（%）人数比例（%）4类都运用1850%3648%314%运用3类1242%3042%629%只运用1-238%610%1237% 五、小学生英语词汇学习策略运用情况的分析（一）分析 从调查的情况看，能做出如下分析：1 小学高年级学生在词汇的学习过程中已经逐渐积累起一些学习策略，并能适时运用一种或多种学习策略。2 词汇掌握情况较好的学生大多能较全面地运用学习策略，涉及认知策略、调控策略、交际策略和资源策略；词汇掌握情况较差的学生只能运用其中的一类或几类学习策略。而词汇掌握情况一般的学生运用学习策略的情况与掌握较好的学生基本一致。3 调查显示，只能运用1、2种学习策略有16%的学生，在总体中占了较大的比重，学生学习策略运用的现状不容乐观。4 从选项的集中程度来看，学生平时比较注意运用老师提到的学习策略，忽略其他有效的学习策略。5 采用较低级的学习策略的学生偏多。如“你是怎么记住monkey这个单词的意思的”，多数学生选择“直接看单词和中文意思记忆”。而不采用“在脑海里浮现出猴子那滑稽可笑的样子”这种与相应事物之间建立联想的认知策略，或者是“与同学对话”等交际策略。 （二）思考1词汇掌握情况较好的学生有着良好的学习态度和学习习惯，注意琢磨和总结适合自己的学习策略，并能调控自己的学习状态（元认知），努力地掌握词汇。词汇掌握情况较差的学生缺乏运用学习策略的意识，只能运用少数几类学习策略，不能综合运用。运用的认知策略一般也较为低级。2词汇掌握情况一般的学生运用学习策略的情况与掌握较好的学生基本一致，这说明这部分学生虽然意识到可以运用这些学习策略，但在实际的学习过程中并没有恰当运用，另外跟学生词汇学习中的努力程度、心理环境因素也有关。3教师在教学中引导学生总结词汇学习策略上存在问题，表现为类型单一且过分强调某类学习策略的优点，对于其他同样可行的学习策略很少引导学生去发现和总结。六、建议在很大程度上，学习策略的训练和使用是认识上的问题，即教师和学生都要做到两点。第一、要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二，教师在教学中要有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。具体而言，提出以下几点建议：（一） 加强反思和监控学生要对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎么解决的？我这么做有何根据？效果如何？但并不是说每完成一个学习活动，学生就必须进行反思。而是根据情况分阶段进行反思。比如，学生在学习principal这类音节较多的单词时，应善于归纳方法，诸如可以联系以前学过的音节较多的单词逐步发现可以把各个音节拆开来记忆发音，看看这样记忆的效果是否比死记硬背来得迅速得多。一个单元学完后，学生可以根据Pronunciation部分提供的材料总结本单元单词的发音规律，自己补充学过的相关旧词，看看是否对某些单词的听写有所帮助。（二） 根据学习风格调整学习策略学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。所谓学习风格就是学生在学习方式上的偏爱。比如，视觉型的学生相信“眼见为实”，凡是教师板书的内容就抄录下来或加以特别注意，而这类学习者不太注意教师口头讲解的内容。教师如果使用不太熟悉的单词，他们经常问“How do you spell it ?” 而听觉型的学生充分相信自己的听觉，对教师口头讲解的内容很敏感。学习风格因人而异，并无绝对优劣之分，但学习者应该结合自己的学习风格探索最适合自己的学习策略。视觉型的学生采取多读对话、多写单词、多阅读短文多看图片来掌握单词；听觉型的学生则要多听录音多模仿，或者听听相关的对话、歌谣，动听的歌曲和有趣的小故事。另外还有些触觉型的学生则可以边说单词边做TPR活动，运用这种伴随语言的行为来强化语言的学习和记忆。（三）注重交流和相互学习学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些策略对别人可能不适用。但是，有些方法和策略是适合大多数学生的。因为学习毕竟有它自己的客观规律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略的可转移性是很大的。教师可以组织学生定期展开交流学习活动。如：举行即兴短文写作比赛，请比赛优胜者谈谈平时词汇学习的认知策略，也可谈谈其他学习策略。在课堂教学中，教师可以就某个单词让学生说说自己是如何掌握的。在交流中展示自己，吸纳别人，相互吸收更为有效的学习策略。（四）教师要为学习提供必要的指导 教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。但是要做到这一点，教师自己必须了解学习策略。教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。教师在教学中应该渗透和示范学习策略。研究表明，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。教师可采取如下几点做法：首先，教师应强调词汇学习的重要性，使学生明白掌握词汇是学好英语的关键。词汇是语音、词形、词义和用法的文字载体，是语句的基本单位。人类的思维活动、思想交流都是由词汇构成的句子来实现的。只有熟练地掌握词汇，才能用它们来表达思想，交流情感。在口语中如此，在书面语中更是如此。因此，大家必须多下功夫，多听、多说、多看、多背、多写。其次，教师应在平时的课堂教学和作业设计中有意识地渗透一些具体的学习策略。1认知策略（1） 分类聚词策略 指依照一定条件将单词归入若干有意义的类别，以降低这些单词之间的不相关程度，从而有助于记忆。操作方式可以是纸上写，也可以是心里想。小学英语PEP教材以话题为线索，如Book 5第三单元学习了羊肉等相关表示食物的单词，教师可以引导学生联系前几册课本中学过的表示食物的词汇将它们归类。分成drink, fruits, vegetables 等几类，并由此设计任务（Task），制作成精美的英语小词典，发挥学生的多元智能。同样可采用此类策略的还有colour, animals, activities, sports等话题的词汇。（2） 双重编码策略 指在抽象的语义信息和形象的视觉信息之间建立联系，其特征是借助心理视觉形象与语义信息之间的联系来增进记忆。如，调查中提到“你怎么记住单词的意思（比如：monkey 猴子）？看着单词自己在脑海里浮现出猴子那滑稽可笑的样子”就属于这一策略。此策略是以信息加工学习理论在信息贮存方式上的研究成果为基础的。大量研究表明，以图形方式贮存的信息比用文字信息贮存的信息容易记忆。（3） 拆词重组策略 指在对词形特征进行分析的基础上，用词组或句子在形式相似的词之间建立联系的促进记忆方式。如，单词 bedroom, eggplant等就可以采用此策略。 （4） 动作体验策略 指按照听到或读到的指令作相应的动作，运用这种伴随语言的行为来强化语言的学习和记忆。教师在平时的教学中注意结合教材Lets do, Lets chant, Lets play 等部分内容，调动学生的多种感官巩固词汇学习的效果。2调控策略 教师在课堂教学中应实施任务教学，引导学生在同桌交流或小组合作学习中共同完成学习任务。教师还应鼓励学生大胆提问，经过自己再三思考仍不能解决的问题，应向老师或同学请教。另外，帮助和引领学生制订英语学习计划也是至关重要的一点。教师可以在学期初引导不同层次的学生制订有针对性地学习计划，可以是根据课本学习要达成的目标制订亦可根据课外英语阅读、课外英语口语学习的目标来制订；期末复习迎考，学生又可针对自己的薄弱方面分单元或分板块制订复习计划。3交际策略 教师应鼓励学生积极运用所学英语进行表达和交流，只有这样才能巩固所学的语言，并在交流中取长补短，丰富自身的“语汇库”，期待着迸发出有创造性的、灵动的表达！除了课堂中教师要给予学生鼓励支持外，教师还可在课外组织情境对话表演比赛、即兴演讲比赛、书信或短文写作比赛。4资源策略教师引导学生观察生活或媒体中使用的简单英语。生活中，自己穿的衣服上有Mickey Mouse；贺卡上有Happy Birthday! / Merry Christmas !/ Best wishes for you.；卡通图案茶杯上有 I like juice. 等。各种媒体如电视上有CCTV（电台名称的英文缩写），广告牌上也使用英语。另外，小学高年级学生已积累了大量的词汇，教师可以引导学生准备一本学生英汉词典，以备课外阅读时用。以上学习策略在实际运用过程中总是需要结合起来运用，教师不能过分强调某一方面或某一类的学习策略，应启发学生在语言学习过程中，根据不同情况，尝试综合运用各种学习策略。 （五）考虑激励机制的建立 为使学习策略训练取得满意的效果，还要考虑为学生掌握策略项目建立激励机制。也就是说，在学生掌握了某项策略或能够将策略有效地用于学习的情况下，要及时给以一定方式的鼓励，如记上进步分，或让学生向全班介绍运用学习策略的经验。这样不但让学生获得相互启发、相互学习的机会，而且还能激发大家掌握与运用学习策略的主动性和积极性。 参考文献薛中梁著，英语课堂教学过程，安徽教育出版社，人民教育出版社，2002年吴本虎著，英语学习策略，安徽教育出版社，人民教育出版社，2002年张志远主编，儿童英语教学法，外语教学与研究出版社，2002年王蔷编著，英语教师行动研究，外语教学与研究出版社，2002年全日制义务教育英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读，北京师范大学出版社，2002年王蔷主编，小学英语教学法教程，高等教育出版社，2003年吕良环主编，外语课程与教学论，浙江教育出版社，2003年附 小学生英语词汇学习策略运用的调查亲爱的同学： 我们已经学习了三年英语，相信你在学习中一定积累了不少经验！请你结合自己实际情况，选择你最常用的学习策略。(如果你同时运用几种策略，可以多选或补充。)1 你如何记住较难度的单词的发音（比如：principal 校长）？（ ）A. 跟录音多读，尽可能模仿得同它一样。B. 回忆老师上课的发音，自己多练习。C. 自己读起来有困难的单词，请教读得好的同学。D. 唱一些节