如何在语文教学中培养学生的提问意识

如何引导学生提出有价值的问题如何引导学生提出有价值的问题 朱熹曾说过 朱熹曾说过 读书无疑者 须教有疑读书无疑者 须教有疑 李政道教授也曾说 李政道教授也曾说 求学问 先学问 只学答 非学问求学问 先学问 只学答 非学问 而 而 新课标新课标 也提倡把提也提倡把提 问的主动权交给学生 还教学以本来面目 鼓励学生自由思考 自问的主动权交给学生 还教学以本来面目 鼓励学生自由思考 自 主发现 着力培养学生提问的习惯 批评争论的习惯 合作 探究主发现 着力培养学生提问的习惯 批评争论的习惯 合作 探究 的习惯 是学生自主学习 终身学习奠定了坚实的基础 尤其对返的习惯 是学生自主学习 终身学习奠定了坚实的基础 尤其对返 乡儿童和留守儿童的学习十分有帮助 可在我们教学实践中 却常乡儿童和留守儿童的学习十分有帮助 可在我们教学实践中 却常 常遇到 学生提问 不能抓住主题 而是支离破碎 不得要领 或常遇到 学生提问 不能抓住主题 而是支离破碎 不得要领 或 只是在一些细枝末节上纠缠不休 偏题 离题 甚至与主题背道而只是在一些细枝末节上纠缠不休 偏题 离题 甚至与主题背道而 驰 结果 造成教学计划难以完成 教学过程松散 因此 在小学驰 结果 造成教学计划难以完成 教学过程松散 因此 在小学 各科教学中更为重要的是在语文教学中应引导学生学会发现问题 各科教学中更为重要的是在语文教学中应引导学生学会发现问题 提出问题 思考问题和解决问题 从而激励他们的智慧和潜能 如提出问题 思考问题和解决问题 从而激励他们的智慧和潜能 如 何引导小学生发现问题 提出有价值的问题呢 经过研究 我发现何引导小学生发现问题 提出有价值的问题呢 经过研究 我发现 其实学生能否提出有价值的问题与教师如何引导是密切相关的 所其实学生能否提出有价值的问题与教师如何引导是密切相关的 所 以 在教学中 我注重以下几方面的培养 以 在教学中 我注重以下几方面的培养 一 给学生提问的机会 培养学生提出问题的意识一 给学生提问的机会 培养学生提出问题的意识 学起于思 思源于疑学起于思 思源于疑 疑问是点燃学生思维探索的火种 问题 疑问是点燃学生思维探索的火种 问题 意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的 难以解决的问题时意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的 难以解决的问题时 产生的一种怀疑 困惑 焦虑 探究的心理状态 培养学生的问题产生的一种怀疑 困惑 焦虑 探究的心理状态 培养学生的问题 意识 使学生在学习和生活中 敢提问题 爱提问题 会提问题 意识 使学生在学习和生活中 敢提问题 爱提问题 会提问题 能够提出有价值的问题 在教学中让学生有提问机会 对于培养学能够提出有价值的问题 在教学中让学生有提问机会 对于培养学 生自主学习有很大的帮助 因此 我在平日的教学中潜移默化地渗生自主学习有很大的帮助 因此 我在平日的教学中潜移默化地渗 透问题意识 让学生的个体活动感到自己需要问透问题意识 让学生的个体活动感到自己需要问 是什么是什么 为为 什么什么 怎么样怎么样 的时候 思维才算真正启动 平时我从以下几的时候 思维才算真正启动 平时我从以下几 方面来实施培养学生的提出问题的意识 方面来实施培养学生的提出问题的意识 1 1 加强师生交流 创造良好的师生关系 良好的协作意识 才能造 加强师生交流 创造良好的师生关系 良好的协作意识 才能造 成活跃的课堂气氛 为问题意识的培养提供适宜的环境 成活跃的课堂气氛 为问题意识的培养提供适宜的环境 2 2 引导观察 观察可以丰富学生的感性经验 开发他们的直觉思维 引导观察 观察可以丰富学生的感性经验 开发他们的直觉思维 为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础 为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础 3 3 在教学中精心创设问题情境 把问题隐藏在情境之中 引起儿童 在教学中精心创设问题情境 把问题隐藏在情境之中 引起儿童 迫不及待地探索 研究的兴趣 鼓励学生质疑问难 为学生问题意迫不及待地探索 研究的兴趣 鼓励学生质疑问难 为学生问题意 识的培养提供科学的思考方法 识的培养提供科学的思考方法 二 创设环境 为学生提出问题提供心理安全感 培养学生质疑兴二 创设环境 为学生提出问题提供心理安全感 培养学生质疑兴 趣 使学生想趣 使学生想 疑疑 乐乐 问问 一 首先必须为学生创造一个宽松和谐 安全自主的心理环境 一 首先必须为学生创造一个宽松和谐 安全自主的心理环境 消除学生的紧张感 消除学生的紧张感 美国著名心理学家布鲁纳说美国著名心理学家布鲁纳说 学习者不应是信息的被动接受者 而学习者不应是信息的被动接受者 而 应该是知识获取过程的主动参与者 应该是知识获取过程的主动参与者 任何知识的获取只有通过学任何知识的获取只有通过学 生主动的参与 自主的探索 才能转化为学生自己的知识 也只有生主动的参与 自主的探索 才能转化为学生自己的知识 也只有 通过学生主动的参与和自主的探索 才能让学生在学习和探索中发通过学生主动的参与和自主的探索 才能让学生在学习和探索中发 现问题 找出问题 并产生想要急于弄清问题的欲望 这时 学生现问题 找出问题 并产生想要急于弄清问题的欲望 这时 学生 就急于想将自己的疑惑提出来 所以 教师要根据学生的知识水平就急于想将自己的疑惑提出来 所以 教师要根据学生的知识水平 和实践经验 积极创设主动参与的教学环境教学过程是师生情感交和实践经验 积极创设主动参与的教学环境教学过程是师生情感交 流彼此感染的过程 赞可夫在流彼此感染的过程 赞可夫在 和教师的谈话和教师的谈话 中指出 中指出 如果班如果班 级里能够创造一种推心置腹地交流思想的气氛 孩子们就能把自己级里能够创造一种推心置腹地交流思想的气氛 孩子们就能把自己 的各种印象和感受 怀疑和问题带到课堂上来 开展无拘无束的交的各种印象和感受 怀疑和问题带到课堂上来 开展无拘无束的交 谈 谈 学生在课堂上不敢提问主要是由于有心里顾虑 许多学生担学生在课堂上不敢提问主要是由于有心里顾虑 许多学生担 心 我的问题如果是错的或别人都懂了 同学会讥笑吗 我的问题心 我的问题如果是错的或别人都懂了 同学会讥笑吗 我的问题 如果连老师都答不出来 出了老师的如果连老师都答不出来 出了老师的 洋相洋相 让老师下不了 让老师下不了 台台 老师会批评我吗 我的问题会不会打乱老师的思路遭到老师的责 老师会批评我吗 我的问题会不会打乱老师的思路遭到老师的责 怪 这些心理都禁锢着学生 让学生有问题也不敢问 最终学生也怪 这些心理都禁锢着学生 让学生有问题也不敢问 最终学生也 无疑可问了 所以 培养学生的提问能力 为此 教师必须做到以无疑可问了 所以 培养学生的提问能力 为此 教师必须做到以 下几点 下几点 1 1 尊重学生得人格 教师要放下 尊重学生得人格 教师要放下 师道尊严师道尊严 的权威架子 不但鼓的权威架子 不但鼓 励学生提出问题 更应保护学生的自尊心 自信心和积极性 坚决励学生提出问题 更应保护学生的自尊心 自信心和积极性 坚决 反对斥责 讥讽学生 决不能体罚或变相体罚学生 反对斥责 讥讽学生 决不能体罚或变相体罚学生 2 2 增进与学生的情感和友谊 教师要以微笑的面容 期待的眼神 增进与学生的情感和友谊 教师要以微笑的面容 期待的眼神 亲切的话语 饱满的激情去感化学生 亲近学生 与学生一起学习 亲切的话语 饱满的激情去感化学生 亲近学生 与学生一起学习 一起讨论 成为学习活动的组织者 参与者 研究者 从而打消学一起讨论 成为学习活动的组织者 参与者 研究者 从而打消学 生的惧怕和隔阂心理 生的惧怕和隔阂心理 3 3 尊重学生的提问 教师要鼓励学生标新立异 打破沙锅问到底 尊重学生的提问 教师要鼓励学生标新立异 打破沙锅问到底 要乐于听取学生的不同意见 对学生的意见暂缓批评 特别是不要要乐于听取学生的不同意见 对学生的意见暂缓批评 特别是不要 对学生那些奇异的想法进行批评和挑剔 让学生在自由 安全的心对学生那些奇异的想法进行批评和挑剔 让学生在自由 安全的心 理氛围中敢问 主动问 理氛围中敢问 主动问 4 4 改变课堂教学中过于强调组织性和有序性状态的倾向 教师要给 改变课堂教学中过于强调组织性和有序性状态的倾向 教师要给 学生一定的自由度 要允许学生的某些学生一定的自由度 要允许学生的某些 离题离题 出格出格 甚至 甚至 出错出错 的质疑行为 然后加以引导 使之纳入的质疑行为 然后加以引导 使之纳入 正题正题 5 5 保护学生的 保护学生的 异想天开异想天开 和独到的见解 鼓励学生提出问题 和独到的见解 鼓励学生提出问题 著名物理学家李政道曾经说 著名物理学家李政道曾经说 遇到问题要敢于问个为什么 可怕遇到问题要敢于问个为什么 可怕 的是提不出问题 迈不出第一步 的是提不出问题 迈不出第一步 也许学生的也许学生的 童言无忌童言无忌 和和 异想天开异想天开 就是学生跨出的第一步 因此我们教师要充分发扬 就是学生跨出的第一步 因此我们教师要充分发扬 民主 尊重保护 理解学生的民主 尊重保护 理解学生的 盲目过错盲目过错 让每个学生在教师面 让每个学生在教师面 前都能畅所欲言 勇于展示 敢于前都能畅所欲言 勇于展示 敢于 异想天开异想天开 敢于产生疑问 敢于产生疑问 也就是表明学生已投入到学习的状态中去了 也就是表明学生已投入到学习的状态中去了 二 创造一个良好的学习环境 培养学生质疑兴趣 使学生想 二 创造一个良好的学习环境 培养学生质疑兴趣 使学生想 疑疑 乐乐 问问 爱因斯坦也说过 爱因斯坦也说过 兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师 兴趣是求知的先导 兴趣是求知的先导 亚里士多德说 亚里士多德说 思维自疑问和惊奇开始 思维自疑问和惊奇开始 这就是说 质疑是思这就是说 质疑是思 维的导火索 是学生学习的内驱力 它能使学生的求知欲由潜在状维的导火索 是学生学习的内驱力 它能使学生的求知欲由潜在状 态转入活跃状态 当学生对某种事物发生兴趣时 他们就会自主地 态转入活跃状态 当学生对某种事物发生兴趣时 他们就会自主地 积极地 执著地探索 学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣 才能积极地 执著地探索 学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣 才能 孜孜不倦 全神贯注地沉浸于求知的境界中 因此 使学生对学习孜孜不倦 全神贯注地沉浸于求知的境界中 因此 使学生对学习 质疑感兴趣 是促进学生主动发展 建立自信心的前提 平时教师质疑感兴趣 是促进学生主动发展 建立自信心的前提 平时教师 应深入学生 具体了解他们认知特点和思维方式 摸清他们的思路应深入学生 具体了解他们认知特点和思维方式 摸清他们的思路 脉博 因势利导地增加学生的提问空间 采取丰富的学习形式 使脉博 因势利导地增加学生的提问空间 采取丰富的学习形式 使 他们在学中玩 玩中找 激发起学生乐问的兴趣 他们在学中玩 玩中找 激发起学生乐问的兴趣 例如 在课前 我经常抽出三分钟左右的时间让学生进行自我展示 例如 在课前 我经常抽出三分钟左右的时间让学生进行自我展示 先由一名先由一名 相信自己行相信自己行 的同学上讲台 让其他同学随意向他提上的同学上讲台 让其他同学随意向他提上 节课所学内容的三个问题 如果三个问题回答过关了 他就拥有向节课所学内容的三个问题 如果三个问题回答过关了 他就拥有向 全班同学提出三个问题的权利 谁被难住了 就必须向全班同学表全班同学提出三个问题的权利 谁被难住了 就必须向全班同学表 演一个节目 通过这样的活动使学生置于问题的情景中 既要敢问 演一个节目 通过这样的活动使学生置于问题的情景中 既要敢问 乐问 又要会问 善问 保证每个学生都有提问的机会 培养学生乐问 又要会问 善问 保证每个学生都有提问的机会 培养学生 提问的积极性 从而激发学生乐于提问的兴趣 为了提高提问的质提问的积极性 从而激发学生乐于提问的兴趣 为了提高提问的质 量 我在每节课的最后 都会公布下节课的教学内容以及预习的重量 我在每节课的最后 都会公布下节课的教学内容以及预习的重 点 并要求学生设计好问题 由于精彩的问题可以到讲台去点 并要求学生设计好问题 由于精彩的问题可以到讲台去 亮相亮相 这就给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会 而我在讲 这就给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会 而我在讲 课时也可以直扑教学的重点和难点 减少了课时也可以直扑教学的重点和难点 减少了 无用功无用功 三 教给学生提问的方法 培养学生会三 教给学生提问的方法 培养学生会 问问 授人于鱼 只供一食之需 授人以渔 则终生受用 授人于鱼 只供一食之需 授人以渔 则终生受用 要使学生要使学生 善问 必须善问 必须 授人渔 授人渔 如果说环境的影响可以激发学生的提问意如果说环境的影响可以激发学生的提问意 识 提问的勇气 并不等于就能提出问题了 那么正确的提问方法识 提问的勇气 并不等于就能提出问题了 那么正确的提问方法 则是真正让学生在提问中获取知识的关键 如何才能真正掌握正确则是真正让学生在提问中获取知识的关键 如何才能真正掌握正确 的提问方法呢 我在教学中总结有以下方法 的提问方法呢 我在教学中总结有以下方法 一 在课题中寻找问题 一 在课题中寻找问题 俗话说俗话说 题好文一半题好文一半 对于我们教语文的教师来讲 对于我们教语文的教师来讲 题目是文题目是文 章的眼睛 章的眼睛 课题是教材重要资源 同时也是许多问题的隐藏之处 课题是教材重要资源 同时也是许多问题的隐藏之处 学生接触课题后 让学生从课题中提出一些问题 不仅能培养学生学生接触课题后 让学生从课题中提出一些问题 不仅能培养学生 提出问题的勇气和能力 还能养成爱提问题的良好习惯 成为激活提出问题的勇气和能力 还能养成爱提问题的良好习惯 成为激活 学生学习的内驱力 再对课题进行推敲 有利于提高把握文章的中学生学习的内驱力 再对课题进行推敲 有利于提高把握文章的中 心和结构 课一开始就能设下悬念 可以吸引学生往下学习的欲望 心和结构 课一开始就能设下悬念 可以吸引学生往下学习的欲望 让学生带着自己提出的问题来读书 使他们的脑子积极 主动地围让学生带着自己提出的问题来读书 使他们的脑子积极 主动地围 绕课题转起来 激发他们学习的动机 学生自主学习的能力得到了绕课题转起来 激发他们学习的动机 学生自主学习的能力得到了 培养 培养 例如 学生接触例如 学生接触 长城长城 这一课题后 教师以启疑 这一课题后 教师以启疑 读了这个课读了这个课 题 你想到了什么 还想知道些什么 题 你想到了什么 还想知道些什么 这样的情境 不但使学生这样的情境 不但使学生 思维活跃 提出很多有价值的问题 思维活跃 提出很多有价值的问题 长城究竟有多长 建筑长城长城究竟有多长 建筑长城 产要用了什材料 为什么说长城是世界历史上的一个伟大的奇迹 产要用了什材料 为什么说长城是世界历史上的一个伟大的奇迹 而且为下一步教学找到了突破口 从而使学生进一步明白 而且为下一步教学找到了突破口 从而使学生进一步明白 扣题质疑要抓重点 扣题质疑要抓重点 二 在课堂中寻找问题 二 在课堂中寻找问题 书读百遍书读百遍 其义自见 其义自见 通过扣题质疑 学生有了读的兴趣 这时通过扣题质疑 学生有了读的兴趣 这时 让他们带着题疑反复读 读通 读懂 读熟 读出重点让他们带着题疑反复读 读通 读懂 读熟 读出重点 读出情感 读出情感 这一方面使他们在读中解疑 另一方面也为产生新的疑问而奠定基这一方面使他们在读中解疑 另一方面也为产生新的疑问而奠定基 础 等到学生确实读到位了 由题产生的疑问解决了 教师再为他础 等到学生确实读到位了 由题产生的疑问解决了 教师再为他 们提供新的质疑契机 引导他们多角度地再去质疑 或从文中关键们提供新的质疑契机 引导他们多角度地再去质疑 或从文中关键 内容上设疑 或从语言运用上设疑 或从课文疑难点上设疑 或从内容上设疑 或从语言运用上设疑 或从课文疑难点上设疑 或从 人物 事物的特点上设疑 人物 事物的特点上设疑 例如 在执教例如 在执教 蟋蟀的住宅蟋蟀的住宅 时 课堂显得时 课堂显得 井然有序井然有序 是那么 是那么 的平静 于是我启发学生 的平静 于是我启发学生 针对课文的句子 你有什么问题吗 针对课文的句子 你有什么问题吗 为什么说它不肯随遇而安呢 为什么说它不肯随遇而安呢 为什么说蟋蟀的住宅算是一为什么说蟋蟀的住宅算是一 项伟大的工程 项伟大的工程 这些问题的提出 为解决本课的重难点找准了一这些问题的提出 为解决本课的重难点找准了一 个出口 也激发了学生继续深入学习的欲望 个出口 也激发了学生继续深入学习的欲望 三 在课堂结尾寻找问题 三 在课堂结尾寻找问题 学生通过课中质疑 解疑 对课文内容有了较好的把握 情感上与学生通过课中质疑 解疑 对课文内容有了较好的把握 情感上与 作者产生了共鸣 在此基础上再次让学生质疑问难 并疏理 归纳作者产生了共鸣 在此基础上再次让学生质疑问难 并疏理 归纳 出更有价值的问题 使课尾的质疑为教学发挥出更大的效益 可以出更有价值的问题 使课尾的质疑为教学发挥出更大的效益 可以 以文章留给读者的空白为切入点 引导学生提出开放性的问题 以文章留给读者的空白为切入点 引导学生提出开放性的问题 例如 学完例如 学完 穷人穷人 一文后 教师可引导学生走向文章留下的空白 一文后 教师可引导学生走向文章留下的空白 桑娜拉开帐子以后桑娜拉开帐子以后 这时 学生的思维会再次迸发出火花 这时 学生的思维会再次迸发出火花 桑娜家以后的生活会怎样呢 我要预测一下 桑娜家以后的生活会怎样呢 我要预测一下 在这样的问题情在这样的问题情 境中 学生可以充分调动自己的一些经验 大胆想象和推测 从而境中 学生可以充分调动自己的一些经验 大胆想象和推测 从而 培养他们的创新意识和创新精神 培养他们的创新意识和创新精神 四 对书中的插图进行提问 四 对书中的插图进行提问 现在的教科书图文并茂 插图形象直观 对学生理解课文有很大的现在的教科书图文并茂 插图形象直观 对学生理解课文有很大的 帮助 而我们在教学中往往忽略这一点 引导学生按一定的顺序抓帮助 而我们在教学中往往忽略这一点 引导学生按一定的顺序抓 住特点观察插图 在观察中思考 并能从插图中发现问题 也应该住特点观察插图 在观察中思考 并能从插图中发现问题 也应该 是教学的一项重要的内容 是教学的一项重要的内容 五 培养学生的能力 提高学生提问质量 五 培养学生的能力 提高学生提问质量 提出问题 表面上看是一种活动 本质上则是学生学习品质和学习提出问题 表面上看是一种活动 本质上则是学生学习品质和学习 能力的显能力的显 山山 露露 水水 学生提出问题的过程实际上就是对所学 学生提出问题的过程实际上就是对所学 内容初步感知和整体把握的过程 其中必然伴随着分析综合 比较内容初步感知和整体把握的过程 其中必然伴随着分析综合 比较 归纳 演绎推理等思维活动 培养学生的提出问题的能力 就是培归纳 演绎推理等思维活动 培养学生的提出问题的能力 就是培 养他们独立学习的能力以及创造能力 这对学生的终身发展具有十养他们独立学习的能力以及创造能力 这对学生的终身发展具有十 分重要的意义 分重要的意义 1 1 教师的示范和引导是学生 教师的示范和引导是学生 提问题提问题 的基础 的基础 提问题提问题 是课堂教学的一种手段 如果运用的恰当 对旧知的复是课堂教学的一种手段 如果运用的恰当 对旧知的复 习 新课的引入 知识的理解和应用 智慧的启迪 能力的提高有习 新课的引入 知识的理解和应用 智慧的启迪 能力的提高有 着重要的作用 着重要的作用 提问题提问题 包括两个方面 一是教师问 二是学生包括两个方面 一是教师问 二是学生 问 而教师起着主导作用 我们要巧妙地把自己的教学过程设计成问 而教师起着主导作用 我们要巧妙地把自己的教学过程设计成 不断提出问题 不断解决问题不断提出问题 不断解决问题 的创造性思维模式 只有教师善的创造性思维模式 只有教师善 于见疑 质疑和释疑 才能有效地提高学生发现问题 提出问题和于见疑 质疑和释疑 才能有效地提高学生发现问题 提出问题和 解决问题的能力 我们看到好多优秀的教案都是通过解决问题的能力 我们看到好多优秀的教案都是通过 提问题提问题 作作 为线索设计的 当学生习惯于这种问题式教学的时候 他们就有了为线索设计的 当学生习惯于这种问题式教学的时候 他们就有了 提问题提问题 的意识 他也就习惯于的意识 他也就习惯于 提问题提问题 了 老师运用了 老师运用 提问提问 题题 的方式去教 学生也就会逐渐学会用的方式去教 学生也就会逐渐学会用 提问题提问题 的方式去学 的方式去学 在这种潜移默化的作用下 学生在这种潜移默化的作用下 学生 提问题提问题 的意识形成了的意识形成了 提问题提问题 的能力提高了 的能力提高了 2 2 组织引导学生钻研课本 有利于提出问题 组织引导学生钻研课本 有利于提出问题 课本是学生最直接的资料 教师指导学生从书本中发现的问题 可课本是学生最直接的资料 教师指导学生从书本中发现的问题 可 以问这一单元 这一课时的重点 难点是什么 通过训练 重心逐以问这一单元 这一课时的重点 难点是什么 通过训练 重心逐 步转向学生能自己提出这些问题 步转向学生能自己提出这些问题 3 3 鼓励学生敢于怀疑 敢于怀疑教师 敢于怀疑教材 敢于怀疑自 鼓励学生敢于怀疑 敢于怀疑教师 敢于怀疑教材 敢于怀疑自 己认为有问题的事和物 己认为有问题的事和物 我在家访的时候 听到很多家长诉苦 孩子认为老师的话百分之百我在家访的时候 听到很多家长诉苦 孩子认为老师的话百分之百 是正确的 而我们家长正确的话也听不进去 是我们的教育导致了是正确的 而我们家长正确的话也听不进去 是我们的教育导致了 这样的结果 所以我们教师要抛开师道尊严的外套 树立这样的结果 所以我们教师要抛开师道尊严的外套 树立 善解人善解人 意 乐于交流意 乐于交流 新形象 这样学生就会渐渐地敢于向教师提问了 新形象 这样学生就会渐渐地敢于向教师提问了 教师应当时时刻刻让学生感受到在对待教材 教学内容等方面可对教师应当时时刻刻让学生感受到在对待教材 教学内容等方面可对 老师提出质疑或批判否定 这对培养学生勤奋好学 敢于向权威挑老师提出质疑或批判否定 这