【毕业学位论文】（Word原稿）“教师指导——学生自主学习”教学模式研究——以中山市濠头中学初中物理教学为例-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：中山市濠头中学 填表日期： 2014 年 4 月 18 日 论文题目 “教师指导 学生自主学习”教学模式研究 以中山市濠头中学初中物理教学为例 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 乐水仙 2012 年 10 月 27 日 教育管理 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 初中物理概念课新解发表在中学物理 2011 年第 16 期上。刊号 提高课堂练习有效性的实践与思考发表在师道 教研2010 年第 104 期上。刊号 2010 年 10 月 ，本人主持开展的 “物理随堂实验对初中生思维能力影响的研究”成功立项为中山市教育科研规划课题。 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 我对“教师指导 学生自主学习”教学模式的研究历时22年，大致经历了五个阶段：从苦干到巧干的阶段，从最初的不得已而改之的自发阶段到尝到甜头后的自觉改革阶段，从 低效到高效的阶段，由己及人（自己尝到改革成功的甜头后再介绍给同事和朋友） 的阶段，从关注一个学科到关注多个学科的阶段。在这些阶段中，我和学生们、老师们商量着、沟通着、合作着、努力着，也收获着， 学生们收获了自主管理的经历、持续发展的动力、轻负高质的体验、合作交流的意识、终身学习的能力；老师们也收获颇丰，收获了轻松愉快的工作、充实多彩的人生， 我也从一名普通教师成长为中学物理高级教师、中山市名教师、中山市中小学教师继续教育中心兼职讲师、广东省初中物理骨干教师；学校也收获了，学校初中物理学科在全市排位从 52名提高到 30名、 28名，在 2012年和 2013年还先后两次获得中山市优秀科组二等奖 。我也因此先后多次应邀开出市级、省级专题讲座和示范课。 2013年 11月 20日，作为中山市中小学教师继续教育中心的兼职讲师，在中山市教师进修学校主讲“教师指导 学生自主学习”教学研究的专题讲座。 2013年 10月 31日 日，本人作为“花都区的初中物理骨干教师高级研究班”的实践导师，接待“花都区的初中物理骨干教师高级研究班”第四研修小组 11 位教师的跟岗研修，并为他们上电压 电阻自主学习复习示范课。 2013年 10月 22日，本人作为广东省 中小学新一轮“百千 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 万人才培养工程”名师培养对象， 在广东第二师 范学院主办，河源市教育局与宝源学校承办的名师示范引领教学活动中开展教学交流并开设初三学生自主学习新授课示范课，课题电功率，获得高度评价。 2013年 10月 10日，本人作为广东省 中小学新一轮“百千万人才培养工程”名师培养对象， 在广东第二师范学院为花都区的初中物理骨干教师开专题讲座教师指导 学生自主学习教学模式研究。 2013 年 5 月 16 日，本人作为广东省 中小学新一轮“百千万人才培养工程”名师培养对象， 在广东第二师范学院主办，肇庆市高要市高要二中承办的名师示范带教活动中开设初三学生自主学习第三轮复习示范 课，课题综合能力专题复习，获得高度评价。 2013 年 3 月 14 日，本人作为广东省 中小学新一轮“百千万人才培养工程”名师培养对象， 在广东第二师范学院主办，广州市花都区炭步二中承办的名师示范带教活动中开设初三学生自主学习第一轮复习示范课，课题电路基础复习课，获得高度评价。 2012年 11月 30日，本人应中山市中小学教师继续教育中心的邀请，在中山市教师进修学校主讲“教师指导 学生自主学习”教学研究。 2010年 11月 10日，本人应中山市中小学教师继续教育中心的邀请，在中山市教师进修学校主讲“课堂教学杂感” 。 2009 年 11 月，本人应中山市中小学教师继续教育中心的邀请，在中山市教师进修学校主讲“教育教学漫谈”。 2008 年 11 月，本人应中山市中小学教师继续教育中心的邀请，在中山市教师进修学校主讲“新教师的困惑与出路”。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 2004 年 6 月 ，广东教育出版社出版的 初中物理 学生随堂实验第一册（刊号： 本人负责组稿和审稿，是该书的副主编。 2004 年 6 月 ，广东教育出版社出版的 初中物理 学生随堂实验第二册（刊号： 本人负责组稿和审稿，是该书的副主编。 2004 年 6 月 ，广东教育出版社出版的 初中物理 学生随堂实验第一册（刊号： 本人负责组稿和审稿，是该书的副主编。 2004 年 6 月 ，广东教育出版社出版的 初中物理 学生随堂实验第二册（刊号： 本人负责组稿和审稿，是该书的副主编。 获奖项目 (名2010 年 9 月， 本人主持开展了自主学习教材 “电压 电阻”精品课程研究，该研究 成果荣获中山市 2009 2010 学年基础 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 称、等级及时间） 教育精品课程入选奖。 2009 年 11 月， 本人主持开展了自主学习教材 “电与磁”精品课程研究，研究成果荣获中山市 2008 2009 学年精品课程入选奖。 2012 年 9 月，本人因为教研成果突出，被评为南粤优秀教师。 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 本论文围绕中山市濠头中学初中物理教学改革，采用文献分析法、问卷调查法、个别访谈法等研究方法，探索教师指导下的学生自主学习模式，以解决当前初中学生学得被动、初中教 师教得辛苦、初中教学效率低下等问题 ，达到给学生减负，给老师减压，为教育松绑的目的 。 学生自主学习和“以教为主”的传统教学之间的区别在于：学生观不同，教学观不同，教研观不同，质量观不同，评价观不同。因为自主学习有利于实现个别教学、有利于实现分层教学、有利于发展学生思维、有利于强化知识生成，能够最终实现学生的终身学习，所以我尝试开展了“教师指导 学生自主学习”教学模式的实践探索。 在“教师指导 学生自主学习”教学模式的实际应用中，更新观念是前提条件。首先要更新学生观、教法观、教材观等。其次，要对学生开展自主 学习培训，培训学生养成自主学习的行为习惯，学会自主学习的学习方法，掌握自主学习的课堂展示方法等。在各种不同的自主学习课型中，有不同的教学技巧 。 如自主学习新授课要扎根、自主学习复习课要结网、自主学习练习课要讨论、自主作业布置课要引导、自主命制考题课可尝试等。最后还需要对学 生自主学习的效果进行跟踪，以确保学生的自主学习操作规范、过程愉悦 、结果高效。 经过 20年的实践 和 研究，我发现“教师指导 学生自主学习”教学模式形式多样：有课内的，也有课外的；有校内的，也有校外的；有老师参加的，也有教师不参加完全由学生小组长 组织的。这 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 些自主学习课的实践带给师生多重收获：学生收获了自主管理的经历，持续发展的动力，轻负高效的体验，合作交流的意识，终身学习的能力；老师收获了轻松愉快的工作，充实多彩的人生 。 主要参考文献有： 施良方 ： 学习论 M. 北京 : 人民 教育出版社 , 2001； 庞维国 ： 自主学习 学与教的原理和策略 M. 上海 : 华东师范大学出版社 , 2003； （美）泰勒（ R. W. ）著 . 罗康 , 张悦译 . 课程与教学的基本原理 ： 英汉对照版 M. 北京 : 中国轻工业出版社 , 2011； （美） B. R. 赫根汉 , （美）马修 H. 奥尔森著 . 郭本禹 , 崔光辉 , 朱晓红 , 纪海英 , 甘诺译 . 郭本禹 , 方红校 . 学习理论导论（第七版） M. 上海 : 上海 教育出版社 , 2011； 张大均 . 教育心理学 M. 北京 : 人民教育出 版社 , 2005； 陈桂生 . 教育实话 M. 上海 : 华东师范大学出版社 , 2003； 杜和戎 . 讲授学 M. 北京 : 华语教学出版社 , 2007； 陈桂生 . 课程实话 : 增订版 M. 上海 : 华东师范大学出版社 , 2009； 杨叔子文化素质教育文集 M. 武汉 : 华中科技大学出版社 , 2009； 鲁洁 , 吴康宁 . 教育社会学 M. 北京 : 人民教育出版社 , 2001； 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 专家推荐理由 乐水仙同志认真撰写论文，被答辩委员评为优秀 ，论文相关成果发表在学术期刊上，并在多种场合宣讲自己的成果，产生了很好的社会影响。推荐评选全国优秀教育硕士专业学位论文。 专家签字：李太平 单位推荐意见 同意推荐。 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理 健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 分类号 学号 学校代码 10487 密级 硕士学位论文 “教师指导 学生自主学习”教学模式研究 以中山市濠头中学初中物理教学为例 学 位 申 请 人 ： 乐水仙 学科专业： 教育管理 指导教师： 朱新卓 副 教授 答辩日期： 2012 年 10 月 27 日 A of on of as an : 30074, 2012 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人 在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中科技大学可以将本学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密， 在 年解密后适用本授权书。 不保密。 （请在以上方框内打“”） 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日本论文属于 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 I 摘 要 本论文围绕中山市濠头中学初中物理教学改革，采用文献分析法、问卷调查法、个别访谈法等研究方法，探索教师指导下的学生自主学习模式，以解决当前初中学生学得被动、初中教师教 得辛苦、初中教学效率低下等问题。 学生自主学习和“以教为主”的传统教学之间的区别在于：学生观不同，教学观不同，教研观不同，质量观不同，评价观不同。因为自主学习有利于实现个别教学、有利于实现分层教学、有利于发展学生思维、有利于强化知识生成，能够最终实现学生的终身学习，所以我尝试开展了“教师指导 学生自主学习”教学模式的实践探索。 在“教师指导 学生自主学习”教学模式的实际应用中，更新观念是前提条件。首先要更新学生观、教法观、教材观等。其次，要对学生开展自主学习培训，培训学生养成自主学习的行为习惯，学会自主 学习的学习方法，掌握自主学习的课堂展示方法等。在各种不同的自主学习课型中，有不同的教学技巧，如自主学习新授课要扎根、自主学习复习课要结网、自主学习练习课要讨论、自主作业布置课要引导、自主命制考题课可尝试等。最后还需要对学生自主学习的效果进行跟踪，以确保学生的自主学习操作规范、过程有序、结果高效。 经过 20年的实践研究，我发现“教师指导 学生自主学习”教学模式形式多样：有课内的，也有课外的；有校内的，也有校外的；有老师参加的，也有教师不参加完全由学生小组长组织的。这些自主学习课的实践带给师生多重收获：学生收 获了自主管理的经历，持续发展的动力，轻负高效的体验，合作交流的意识，终身学习的能力；老师收获了轻松愉快的工作，充实多彩的人生 。 关键词： 以学生为中心； 自主学习； 教学模式； 初中物理教学 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 of In of It of of to in in so It in of is to a of in In to to I to of of In is of be to of to in of is to on to to in at to by or At of to in of in or or or by to of 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 To I my In I up I of of as in 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 录 摘 要 I 导论 研究缘由 (1) 文献综述 (2) 研究意义 (7) 研究对象 (8) 研究方法 (9) 研究思路 (9) 2 初中学段教学现状调查 调查情况 (11) 调查结果 (11) 3 学生自主学习的理论依据 自主学习的含义 (17) 自主学习与传统教学的区别 (18) 自主学习在初中教学实践中的作用 (20) 4 “教师指导 学生自主学习”教学模式的实际应用 自主学习新授课要扎根 (24) 自主学习复习课要结网 (27) 自主学习练习课要讨论 (29) 自主作业布置课要高效 (32) 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 V 自主命题课可以尝试 (34) 自主学习效果要跟踪 (37) 5 “教师指导 学生自主学习”教学模式取得的实效 学生的 收获 (41) 教师的收获 (44) 6 实施“教师指导 学生自主学习”教学模式 需要注意的问题 教学 管理方面需要注意的问题 (47) 教师素质提升方面需要注意的问题 (48) 教学方法更新方面需要注意的问题 (51) 学生学习习惯培养方面需要注意的问题 (53) 学生学习方法培训方面需要注意的问题 (57) 结 语 (61) 致 谢 (63) 参考文献 (64) 附录一 中山市濠头中学初中部学生学习现状调查问卷 (学生卷 ) (70) 附录二 中山市濠头 中学初中部教师教学现状调查问卷 (教师卷 ) (71) 附录三 学生访谈提纲 (72) 附录四 教师访谈提纲 (73) 附录五 中山 市濠头中学初中物理自主学习新授课登记表 (74) 附录六 中山市濠头中学初三物理自主学习学习设计举例 “宇宙和微观世界” (76) 附录七 中山市濠头中学初中物理自主学习复习课登记表 (78) 附录八 中山市濠头中学初中物理自主学习练习讨论课登记表 (80) 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 1 1 导论 在我国，初中学段作为九年义务教育的最后一段，是学生求学路上的第一个拐点。因为在初中毕业后，学生将面临人生的重大抉择：是选择考普高升大学，还是考职高学技术，或者就此结束学习生涯进入社会，初中阶段学习的成果决定了他们的选择和他们此后的人生轨迹。这就使得初中学段成为 学生 求学道路上举足轻重的一段，成为学生和家 长十分看重的一段，成为教育行政部门重点评价的一段，也是值得我们这些教育工作者重点研究的一段。 研究缘由 我生于上世纪七十年代初， 在我当学生的那些年， 老师们基本上都是采用“讲授 作业”这一教学模式来开展教学的，我就用“听课 练习”这一方式学了 15年。 1992年秋季，我以正式教师的身份被分配到重庆一所矿务局子弟学校（初中）。当时工作极其轻松，我只需上两个初中班的物理课，周课时仅为 6节（每周每班 3 节物理课），每班学生人数不超过 30 人，再加上那时我很年轻，工作的热情和充沛的精力使我完全可以关注到每一个 学生。课堂上我完全采用自己求学时“老师讲，学生听”的传统方式来教我的学生，课后我常常利用晚自习时间对学生进行个别辅导，对学生的作业也是面批面改。这样教了两年，送走了第一届毕业生，我所教毕业班学生的中考成绩比物理科组长的成绩还稍高一点，平均分高出 两年后，我从重庆调到广东省中山市一所初级中学，工作量一下增加到六个班，每个班六十多人，周课时从 6 节增加到 12 节（每周每班开 2 节物理课），一周六天教学。可我仍然采用我十分熟悉的“老师讲，学生听”的方式来教我的近400名学生，虽说教学效果也还过得去（一个年级六 个班全归我教，到期末全市统一考试，成绩可以排在全市 50 多所初级中学的第二名），可遗憾的是每到寒假和暑假，我的工作地点就会从学校转移到医院，真是累煞人也！ 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 2 除了明显感到自己体力不支外，我也开始发现这种“老师讲 学生听”的传统教学模式中有诸多低效甚至无效的环节。比如老师批改作业的极其耗时与学生拿到作业本时的满不在乎之间存在不协调，老师个别辅导与学生人数太多之间有矛盾，课堂统一施教与学生基础参差不齐之间难协调，增长知识与学生能力发展之间难同步 该怎么办？是用学生的低分来换取自己的健康？显然不行，学生没有分数 就不能升学，学生读了书却不能升学，这是学生、学校、家长和社会都不会满意的。还是继续用透支身体来换取学生的高分？也不行。这是杀鸡取卵的做法，不可持续。 在苦过、累过、病过之后，我开始重新审视我的工作，重新思索教学常规。我想我必须找出一种既能解放老师，又能发展学生的教学模式，让学生自主、自觉、自在地学习，让老师在位、在行、在状态地工作，让教育归位、归真、归根发展。 而教师指导下的学生自主学习正是这样一种教学模式。可是在教学实践中到底应该如何实施这种模式呢？从此有了我长达二十年的“教师指导 学生自主学习”教学模 式的研究与实践。 文献综述 国内外研究现状 自主学习在教育界是一个古老而又年轻的话题。说它古老是因为人们对它的研究有一个漫长的过去，国外对自主学习的研究最早可以追溯到 2000 多年前古希腊哲学家苏格拉底提出的“产婆术”；国内的最早研究出现在春秋战国时期，论语、学记等论著都提出了学习者要对自己的学习进行自我跟踪、自我点评及自我更新的自主学习思想。说它年轻是因为正式提出自主学习的概念还不到一百年，而对自主学习进行深入研究也仅仅是最近三、四十年的事。特别是上个世纪80年代以来，自主学 习才成了我国教育界研究的热门话题。 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 3 在近三、四十年的研究中，关于自主学习的研究大致可以分为理论研究和实践研究两大类，其中自主学习的理论研究主要侧重于如何界定自主学习的概念、自主学习研究的目的和意义何在、自主学习有哪些特征等等；而自主学习的实践研究则倾向于自主学习技能研究、自主课堂环境研究、网络环境下的自主学习研究等。 笔者是一线教师，理论知识相对薄弱，实践经验相对丰富，所以本论文侧重于自主学习的实践研究，下面重点阐述国内外近年来在自主学习实践研究方面的现状，大致可以分为以下三类。 1） 自主学习技能研究 2002年，美国教育心理学家齐默尔曼（ 邦纳（ 、科瓦奇（ 他们对 自主学习研究 的侧 重点放在 学生 自我调节学习技能的培养上， 他们 强调 在学生自主学习技能的培养中要重点 培养学生自我调节学习的能力， 这些能力 包括计划时间 的能力、 管理时间 的 能力、理解文章 的能力、文段 摘要 的能力，以及 笔记技能、写作技能 、备考能力、迎试能力 等等 。 1995 年，江苏省吴江市教研室的 胡继 渊 、沈正 元教研员在吴江市南麻中学 张玉昆 校长的支持下，以南麻中学为实验学校开展了 学生 自主学习研究 ，他们的研究重点 放在 怎样 提高学生自主学习能力的研究上。 在研究中，他们 以激发 学生自主 学习 的 动机为 研究的 前提，以 发展学生的 思维训练为 研究的 中心，以 提升学生的 认知能力为 研究的 重点，以优化 自主学习 课堂为 研究的 突破口，通过实验 、实践 使学生 想学、愿学、 会学、善学，全面提高 学生 素质 。 1998 年， 中国科学院心理研究所 卢仲衡 教授 开展了 自学 辅导 的 教学实验，实验 的 主要目的是 想 培养 学生的自主学习习惯、提高 学生的 自主学习 能力。卢 教授在实验中总结出自学 辅导 的 四 个 阶段 ： 第一阶段是领读阶段 ，目的是在最短的时间内把全体学生的 注意力集中到课堂上来 ；第二阶段 即 适应自学阶段， 意图在于 . 著 , 姚梅林 , 徐守森等译 : 自我调节学习策略 M. 北京 : 中国轻工业出版社 , 2002, (07): 5 张玉昆 , 胡继渊 , 沈正元 . 教会学生学习 教师指导下学生自主学习教学模式的探索 J. 中国教育学刊 , 1995 (4): 75华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 4 让 学生适应 “ 启、读、练、知、结 ” 这一自主学习 课堂教学模式；第三阶段 是 阅读 习惯的形成 与概括能力 的培养 阶段；第四阶段即 自主学习 能力 的 成长与 自主学习 习惯 的 形成阶段 。 2） 自主课堂环境的研究 2001 年， 美国 亚利桑那州立大学教授 里德利（ 、 沃尔瑟（ 自主课堂 积极的课堂环境的作用一书中指出，教育的宗旨是培养自主的学习者，也就是有意愿、有兴趣、有能力进行有意义学习并终身爱学、好学、能学的学习者。 他们在 自主学习研究 中特别 强调 老师如何引导、指导学生在 课堂上自主学习， 把 研究的重点 放在如何创设适合学生开展自主学习的 课堂环境 。他们要求在 这种 自主学习的 课堂环境 里，教师必须 把学生的需求放在首位 ，要求教师营造的课堂环境、提供的课堂指导和及时帮助必须要能够较好地 满足学生在课堂中 对自身 身份、 学习 态度、 课堂情绪、师生情感以 及 学生的 自我调控的需要 ， 满足学生对 本学科、跨学科以及非学科知识的要求和 追求，还要 能满足教师工作 水平、业务能力以及教师 个人发展的 需求 。 作者 还在书中 指出，培养学生的自主和自律不 完全 是教师的责任 ，还 是学校管 理 者、学生 家长和整个 社会共同的责任 ，如果要求 教师 给予 学生自主 学习 权、 自主 选择权 ，其前提是社会 要 给 教师创造同样宽松的环境，给予教师应有的权利。 只有政府给教育松绑了，社会给教师松绑了，教师才能给学生松绑，还学生自主学习的时间、自主思考的空间、自主发展的未来。 2003 年， 华东 师范大学 的庞维国博士 认为虽然 影响 学生 自主学习的 因素有很多，既有来自学生 内部 ，又有来自 外部 环境的 ， 但学生 自主学习能力的 培养始终离不开 来自学校教师的 系统指导， 因此 学校应该把培养学生的自主学习能力作为学校 教学的 主要 目标， 教师应该 把指导学生 如何 自主学习 作为 课堂 教学的 主要任务 。 在实际教学中，教师要用心设计自主学习的课堂流程，精心营造自主学习的课堂环境，逐个塑造自主学习的行为习惯，认真培养自主学习的意识兴趣，把属 卢仲衡 . 自学辅导教学论 M. 沈阳 : 辽宁人民出版社 , 1998: 52 自主课堂 积极的课堂环境的作用 M. 沈湘秦译 . 北京 : 中国轻工业出版社 , 2001. 7: 16华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 5 于教育教学的时间用满用好，把属于学生自主学习的时间给足给够，最终提高学生自主学习的学习能力 。 2007 年， 徐州师范大学教育科学学院 的 刘轶华 教授在略论自主课堂学习环境一文中， 通过对目前 我国普遍存在的 “ 控制 性 ” 教师 课堂 行为与 新课改所要求的自主课堂 的不适应 的研究，以及 对自主课堂的 深入剖析， 说明要 想创建 学生真正 自主的 自主学习 课堂教学环境 ， 教师 首先要 改变其教育观 、 教学观 、学生观、课堂观， 建立 与新课改要求相符的民主型 师生关系 ， 培养学生的自主意识 、自主行为、自主习惯、自主能力以及 自我调控能力 、自我评价能力、自我反省能力等，学校在要求教师的同时，也必须为教师提供与自主学习相适应的管理制度、评价方案、宽松环境等 。 3） 网络环境下的自主学习研究 网络环境 是一个虚拟环境，发展时间不长，但发展十分迅猛，并被世人广泛追捧，特别是中小学生，沉缅、痴迷于网络游戏的学生不在少数，面对如此现状，该堵还是该导？这是每一位父母 和教师都在思考的问题，在不知如何导的时候，父母和教师已经堵得疲惫不堪、精疲力竭。 网络环境下学生自主学习 的研究是引导学生走出网游（网络游戏）的一条可行道路。 网络环境下学生自主学习 的研究也 因此 成了新形势下自主学习研究的一个重点。 2004 年， 易红郡 老师在网络环境下的自主学习一文中对 网络环境下的自主学习 的含义作了阐述。 易老师认为 网络环境下的 学生 自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统 ， 能主动 地 、有主见 地、 探索性地学习。 它的 实质 就 是在 网络环境下实现从 “ 以教为中心 ” 向 “ 以学为中心 ” 的转变 , 在主体认知 生成 的 过程中融入学生自己的创造性见解 ，让 学生的主观能动性和创造性 得到充分 的 发挥。 网络环境下的 自主学习的最大 特点就是学生在整个学习过程中具有高度自主性 ,它要求 学生在学习时必须 具有强烈的学习意识 、 明确的学习 目标、 高强的 自控 力以及 自我激励 、自我评价、自我矫正 的能力。 在 网络环境下， 学生可 庞维国 . 自主学习 学与教的原理和策略 M. 上海 : 华东师范大学出版社 , 2003, 7: 36 刘 轶华 . 略论自主课堂学习环境 J. 徐州教育学院学报 , 2007, (01)： 35华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 6 以自主 支配学习时间 、 自主选择学习内容、 自主选择 学习方法 、自主判断达标程度、自主 评价学习效率、 自主 测试学习效果。 在 网络环境下的 自主学习 过程中，还可以实现分层教学， 允许程度 不同 的学生 根据自己的兴趣、 自己的能力 、自己的情绪 选择 适合自己的 学 习 内容和学习进程 ,让每个学生都 有可 能 实现学习效益的最大化 。 2011 年， 福建省南平市王台中学 的 郑丽珍 老师开展了基于网络环境下的自主学习研究，郑老师认为 在初中数学的课堂教学中 ，在提高学生学习成绩的同时，培养学生自主学习的能力同样重要，这既是学生家长的渴求，也是时代发展的要求。在现代信息化社会中，网络 已经充斥着每一个角落，触动着了每个孩子的神经，学校、教师、家庭如果能够借助网络平台来培养学生的自主学习意识、激发学生的自主学习兴趣、养成自主学习习惯、提高自主学习能力，孩子的“网瘾”就不戒自除了，网络也从“电子鸦片”变成孩子的精神食粮，还能对孩子的终身学习打下基础 。 当前， 网络环境下学生自主学习 的研究 者都认为学生的自主学习受动机水平、自律水平、网络操作技术、认知风格、认识基础等 多 方面的影响 ， 在这种 网络 学习中教师 要扮演好 引导者、 协助 者 的角色 ，强调充分利用现代网络资源， 让 学生自主地建构 自己的 知识 体系。 已有研究的不足 1）自主学习技能研究 零散的多 ， 系统 的 少 ；大学的多，中小学的少；仅有的一些经验借鉴意义又不大 。 其中，新课改之前 的研究没有和课程改革 有机 结合，课程不改革，仅限于学习方式 改变， 条件很不充分。 2） 自主课堂环境研究 中对理论的研究多，对实践的研究少，并且理论描述中对教师能力的要求太高，致使一线教师因很难达到要求，所以望而却步。理论研究与实际践行之间有脱节现象。 3） 网络环境下的自主学习研究 刚刚起步，重要性研究得多，操作性研究得少； 易红郡 . 网络环境下的自主学习 J. 信息技术教育 , 2004, (01)： 9 郑丽珍 . 基于网络环境下的自主学习 J. 新课程 (下 ), 2011, (09)： 147 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 7 商家研究得多，教育家研究得少；关注点击数的多，考虑学生需要的少； 这一领域急待全体教育理论工作者、一线教师、网络专家合力开发，帮助青少年学生早日戒除网瘾，把他们从虚拟网络的苦海中解救出来。 新课程 改革已明确 提出 要转变学生的学习方式，变被动学习为学生的 自主学习， 这就需要广大教育工作者从思想上高度重视自主学习，深入研究自主学习理论，明确自主学习的价值，加强自主学习实践，并在实践中不断总结提高 。 研究意义 理论意义 建构主义学习理论的创始人皮亚杰认为，“认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。” 知识来源于动作，只有学生亲自动手做了，积极动脑思考了，自觉主动参与了，学习才是有意义的，才是有效果的。 虽然自主学习的研究由来已久，可现实中却常常见到教师讲得口若悬河，口干舌燥，学生听得如坠五里雾中，昏昏欲睡。本文试图通过 自主学习方式和学生学习成绩之间的相关性研究，证明教师指导下的学生自主学习教学模式有利于提高学生的学习兴趣和学习成绩，并通过列举大量事实，证明单纯死记硬背的学习方式会加重学生的学业负担，对学生身心发展不利，既可以从实践方面证明学生自主学习理论的价值，也可以提高教师、学生、家长以及教 育主管部门对自主学习的认识。 实践意义 1）给学生减负 通过广泛的问卷调查，个人访谈，课堂实践，让学生明白学习是自己的事，学习是需要自主的事，只有自己积极参与、用心思考、自主探索，获得的知识才是有意义的、有价值的、不需要死记却不会忘记的。让学生在自主学习的过程中 施良方 . 学习论 M. 北京 : 人民 教育出版社 , 2001: 171华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 8 找到学习兴趣，增长自学能力，得到考试高分，把学生从沉重的解题负担、背书负担中解救出来，真正给学生减负。 2）给教师减压 在为学生减负的同时也希望通过本课题的研究给教师减压，学生能做的事放手让学生自己做，学生不会做的事老师教会学生做，学生 不懂的老师先示范，再带领学生做一次，之后全由学生自己做。真正做到把教师从繁重低效的改作业、出试卷、评试卷等工作中解放出来，多点时间思考教学，让教学工作回归到脑力劳动的轨道上来。 3）为教育松绑 多元智能理论告诉我