【毕业学位论文】（Word原稿）小学数学教师专业发展研究——云南省景洪市小学数学教师专业发展状况调查-优秀教育硕士专业学位论文

摘 要 I 附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：云南师范大学 填表日期： 2011 年 12 月 1 日 论文题目 小 学 数 学 教 师 专 业 发 展 研 究 云南省 景洪市小学数学教师专业发展 状况 调查 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 刘 东 平 2009 年 6 月 28 日 学科教学（数学） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 重视反思培训模式，促进教师专业发展 教育部“新一轮民族贫困地区中小学教师 综合素质培训”项目结题成果一等奖 （ 少数民族地区教师队伍建设思考 西双版纳论坛 （西双版纳职业技术学院） 文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 摘 要 果 获奖项目 (名称、等级及时间） 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 随着社会 的发展，人们 对教师 的 工作质量和效益的期望越来越高 ，教师专 业发展研究已成为当代中国教育改革中的一个重要课题。然而 ,目前 的教师专业发展远远落后于课程改革实践 ， 因而对教师的专业发展状况展开调查研究具有十分重要的现实意义。 论文主要针对云南省景洪市小学数学教师展开调查研究，以期获得关于少数民族地区小学数学教师专业发展状况的一般认识。调查主要采用了三种研究方法：一是对分层随机抽样的 150 名教师进行问卷调查；二是对 随机 选取的 30 名教 师 进行课堂听课与课后访谈；三是 对相对优秀的 3 名教师进行个案研究。研究应用微软 件对原始数据进行统计和分析。 调查结果表明：在 “发展现状感知”方面，小学数学教师对自身目前的专业发展状况主观感知良好。在“发展历程回顾”方面，“从教后的自修学习与教学反思” 和 “同事 间 的日常交流” 是对教师专业发展贡献最大的两条来源途径。在“发展前景期望”方面，“自身教学实践与教学反思” 和“ 有专业引领的培训学习 ”是教师认为最理想的专业发展途径。差异检验结果表明：三类小学的数学教师，在部分具体专业素质的发展上存在一定的差异，但总体发展状况基本是一致的。个案研究提供了三个具体真实的教师专业成长案例，对调查结果进行解释和说明，并对专业发展的促进因素和制约因素进行 了探讨。 论文最后提出了要尊重教师的主观感知，重视教师的教学实践，加强对教师自学能力和反思能力培养，注重发挥专业培训的引领作用等改进教师培训工作的建议。 1 周南照 赵丽 任友群教师教育改革与教师专业发展：国际视野与本土实践 C上摘 要 ：华东师范大学出版社， 2007 2 曾峥论数学教师专业发展的背景、意义与内涵 J肇庆学院学报， 2003， 2（ 71） 3 陈静安 2002 数学教育（西藏）卫星会议的回顾与思考 J数学教育学报， 2003，8（ 12） 4 连榕教师专业发展 M北京：高等教育出版社， 2007 5 王子兴论数学教师专业化的内涵 J数学教育学报， 2002， (10) 6 朱维宗 唐敏聚焦数学教育 研究生学术沙龙 C昆明：云南民族出版社， 2005 7 郑毓信数学教育：从理论到实践 热点透视与个案点评 M上海：上海教育出版社， 2001 8 刘一俊 论骨干教师的专业发展 全国数学骨干教师调查报告 D东北师范大学，2002 9 杨高全 李学全对小学数学教师专业化发展问题的思考 J数学教育学报， 2007，16（ 1） 10郑 毓信也谈小学数学教师的专业化发展 J小学青年教师， 2005，（ 6） 11吴卫东 彭文波 郑丹丹等小学教师教学知识现状及其影响因素的调查研究 J教师教育研究， 2005， 17（ 4） 12李琼 倪玉菁 萧宁波小学数学教师的学科知识：专家与非专家教师的对比分析J教育学报， 2005， 1（ 4） 13越于题材内容之外的二教师专业知识的心理学结构载 ： 编数学教学理论是一门科学 M上海二上海教育出版社， 1998 14学的知识及其影响：载 编数学教与学研究手册M上海：上海教育出版社， 1999 15谢安邦论师范教育的特性 J高等师范教育研究 1994， (2) 16苏联克鲁捷茨基 中小学生数学能力心理学 M 赵裕春等译 上海：上海教育出版社， 1988 17王奎实 面向新世纪的中学数学教师能力结构初探 J 数学教育学报， 1995， (3) 18魏立平 中学数学教师能力素质的调查与分析 J 数学教育学报， 2001， (2) 19叶澜著 教育概论 M 北京：人民教 育出版社， 1991 20刘燚数学教师专业发展研究 D西北师范大学， 2005 21杨小微教育研究方法 M北京：人民教育出版社， 2005 22常锡光中小学幼儿园教师实用教育科研方法 M昆明：云南民族出版社， 2007 摘 要 23孙亚玲教育科学方法研究 M昆明：云南科技出版社， 2002 24张晓贵数学课堂教学的社会研究 M合肥：安徽教育出版社， 2007 25台湾师范教育学会主编教师专业 M台北：台湾师大书苑， 1992 26刘捷专业化：挑战 21 世纪的教师 M北京：教育科学出版社， 2002 27邓金教育与科普研究所编译培格曼最新国际教师百科全书 M学苑出版社， 1989 28教育部师范教育司教师专业化的理论与实践 (修订版 )M北京：人民教育出版社，2003 29白益民教师的自我更新：背景、机制与建议 J华东师范大学学报（教育科学版），2002（ 4） 30 a 982 31刘燚数学教师专业发展研究 D西北师范大学， 2005 32范良火教师教学知识发展研究 M上海：华东师范大学出版社， 2003 33石中英知识转型与教育改革 M北京：教育科学出版社， 2001 34闵卫国 傅淳教育心理学 M昆明：云南人民出版社， 2004 35喻平数学教育心理学 M南宁：广西教育出版社， 2004 36 T, a of 986 37毕田增 赵敬春走进校本学习与培训 M北京：开明出版社， 2003 38李红仙区域教师专业发展研究 D苏州大学， 2007 39焦瑶光区域教育研究的兴起和区域教育学的创建 J 西北师大学报（社科版） ，2005（ 2） 40孙亚玲教育科学方法研究 M 昆明：云南人民出版社， 2002 41谭荣波 梅晓仁 统计分析使用教程 M 北京：科学出版 社， 2007 42王孝玲教育统计学（第四版） M上海：华东师范大学出版社， 2007 摘 要 V 专家推荐理由 云南省景洪市是少数民族地区，对其小学数学老师专业发展状况调查研究，对提高民族地区教育质量水平而言，其意义十分重大，选题有 针对性和实践性，且有创意。 本文分别阐述研究背景、目的、内容和意义，研究方法和方案，构建了国内外教师专业发展研究成果和现状，构建了数学教师专业发展的理论基础，对本地区小学数学教师发展状况调查及其分析信息丰富，调查手段较科学，调查的内容其视角比较独特，信息分析度好，个案的分析 全面，能较好的说明问题，结论比较客观地反映本地区小学数学教师专业发展的基本情况，对进一步改进本地区教师培训和教师专业化发展具有指导作用，对我国小学数学教师培养和教师专业化也有较好的借鉴作用。 论文结构清晰，表达清楚，其研究结论基本属实。作者掌握了数学教育基本理论，并具备了数学教育科研能力。 专家签字： 罗少辉 单位推荐意见 同意推荐 学位评定委员会主席（签章）： 杨林 单位公章 ： 云南师范大学 2011 年 12 月 15 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 摘 要 要 随着社会 的发展，人们 对教师 的 工作质量和效益的期望越来越高 ， 教师专业发展研究 已 成为当代 中国 教育改革中的一个重要课题 。 然而 ,目前 的 教师专业发展远远落后于课程改革实践 ， 因 而 对 教师的专业发展状况展开调查研究 具有十分 重要的现实意义 。 论文主要 针对云南省景洪市小学数学教师展开调查 研 究 ，以期获得关于少数民族地区 小学数学教师 专业发展状况的一般认识。 调查主要采用了三种研究方法： 一是 对分层随 机 抽样的 150 名教师进行问卷调查； 二是 对 随机 选取的 30名 教 师 进行课堂听课与课后访谈；三是 对 相对优秀的 3 名 教师进行个案研究。研究应用微软 件对原始数据进行统计和分析。 调查 结果表明： 在“发展现状感知”方面， 小学数学教师对自身目前的专业发展状况主观感知良好 。在“发展历程回顾”方面， “从教后的自修学习与教学反思” 和 “同事 间 的日常交流” 是对教师专业发展贡献最大的 两条 来源途径 。在“发展前景期望” 方面， “自身教学实践与教学反思” 和“ 有专业引领的培训学习 ” 是教师 认 为 最理想的专业发展途径 。 差异检验结果表明： 三类小学 的数学教师 ， 在 部分 具体专业素质 的 发展上存在一定的差异，但 总体 发展 状况 基本是一致 的 。 个案研究提供了三个具体真实的教师专业成长案例，对 调查结果进行解释和说明，并对专业发展的促进因素和制约因素进行了探讨 。 论文最后提出了要尊重教师的主观感知，重视教师的教学实践，加强对教师自学能力和反思能力培养，注重发挥专业培训的引领作用等改进教师培训工作的建议。 关键词： 小学数学教师；专业发展；调查研究； 计分析 of is on So of is in is of to it is to a of of on so as to of in 50 0 to of of of as as as to of s of to on of is of to in we s to s 目 录 I 目 录 摘 要 . I . 录 . I 表 目 录 . 目 录 . V 术语及符号说明 . 1 章 绪言 . - 1 - 研究的背景 . - 1 - 教师专业发展研究的背景 . - 1 - 数学教师专业 发展研究的背景 . - 2 - 我国教师专业发展实践存在诸多的问题与困惑 . - 2 - 国内外数学教师专业发展研究成果综述 . - 3 - 核心概念界定 . - 3 - 国内数学教师专业发展研究现状 . - 4 - 国内外数学教师专业发展研究成果综述 . - 5 - 小结 . - 11 - 研究的目的和意义 . - 12 - 研究方案设计 . - 12 - 研究的内容与方法 . - 12 - 研究的思路和步骤 . - 14 - 论文的结构 . - 15 - 第 2 章 数学教师专业发展的理论基础 . - 16 - 教师专业发展理论 . - 16 - 教师专业发展的内涵 . - 16 - 教师的专业素质结构 . - 20 - 教师专业发展的途径 . - 23 - 隐性知识理论 . - 26 - 隐性知识的涵义 . - 26 - 隐性知识理论对教师教育工作的启示 . - 27 - 学习动机理论 . - 29 - 韦纳归因理论和卡芬特自我价值论 . - 29 - 自我效能感理论 . - 30 - 目 录 成人学习理论 . - 31 - 成人学习理论的涵义 . - 31 - 成人学习理论对教师学习特点的分析 . - 32 - 区域教育理论 . - 33 - 小结 . - 34 - 第 3 章 小学数学教师专业发展状况调查 . - 36 - 调查说明 . - 36 - 调查目的、对象与方法 . - 36 - 调查工具的设计和试验 . - 37 - 调查数据的收集和处理方法 . - 40 - 问卷调查的结果与分析 . - 41 - 小学数学教师专业知识的发展状况与分析 . - 41 - 小学 数学教师专业技能的发展状况与分析 . - 52 - 小学数学教师专业情意的发展状况与分析 . - 63 - 关于小学数学教师专业发展状况的问卷调查结论 . - 69 - 课后访谈的结果与分析 . - 71 - 对数据处理的说明 . - 71 - 对专业发展“现状感知”的差异分析 . - 72 - 对专业发展的“来源途径评价 ”的差异分析 . - 73 - 对专业发展的 “发展途径选择”的差异分析 . - 74 - 课后访谈情况统计结果的 分析 . - 76 - 小 结 . - 76 - 第 4 章 小学数学教师专业发展个案研究 . - 78 - 究说明 . - 78 - 究结果与分析 . - 80 - 所考察教师对专业发展的认识 . - 80 - 所考察教师 对专业发展的实践和感悟 . - 83 - 所考察教师对教师专业发展的思考 . - 89 - 所考察的少数民族教师专业发展过程中民族因素的影响 . - 93 - 小 结 . - 94 - 第 5 章 研究总结与思考 . - 95 - 研究的总结和结论 . - 95 - 研究结论的意义与思考 . - 97 - 结束语 . - 98 - 参考文献 . 99 附录 A 研究的背景情况 . - 101 - 目 录 录 B 问卷调查的有关情况 . - 103 - 附录 C 课后访谈的有关情况 . - 111 - 附录 D 个案研究的有关情况 . - 119 - 攻读学位期间发表的论文和研究成果 . - 124 - 致 谢 . - 125 - 表 目 录 目 录 表 “数学教师专业发展”论文发表情况统 计表之一 4 表 “数学教师专业发展”论文发表情况统计表之二 5 表 教师专的业素质结构 21 表 数学教师的能力结构 23 表 隐性知识与显性知识的区别 26 表 问卷调查与课后访谈教师的选择 37 表 问卷调查表中的问题分 布 38 表 问卷调查表的回复率 40 表 对各种专业知识的发展现状作不同感知的教师人数分布 42 表 对“数学知识”的来源途径作不同评价的教师人数分布 43 表 对“数学教学经验”的来源途径作不同评价的教师人数分布 45 表 对“数学教育理论”的来源途径作不同评价的教师人数分布 46 表 对“ 数学知识”的发展途径作不同选择的教师人数分布 48 表 对“数学教学经验”的发展途径作不同选择的教师人数分布 49 表 对“数学教育理论知识”的发展途径作不同选择的教师人数分布 51 表 对各种专业技能“发展现状”作不同感知的教师人数分布 53 表 对“教学认知能力”的来源途径作不同评价的教师人数分布 54 表 对“教学操作能力”来源途径的作不同评价的教师人数分布 55 表 对“教学监控能力”的来源途径作不同评价的教师人数分布 57 表 对“教学认知能力”的发展途径作不同选择的教师人数分布 59 表 对“教学操作能力”的发展途径作不同选择的教师人数分布 60 表 对“教学监控能力”的发展途径作不同选择的教师人数分布 62 表 对“专业情感”的来源途径作不同评价的教师人数分布 64 表 对“专业情感”的发展途径作不同选择的教师人数分布 65 表 对专业情意的“发展现状”作不同“感知”的教师人数分布 67 表 对专业“发展现状感知”的教师人数分布汇总 69 表 各项来源途径排名情况（依据百分比）统计 70 表 各项发展途径排名情况（依据百分比）统计 71 表 学校 A 与 B 配对样本检验之一（ 72 表 学校 A 与 C 配对样本检验 之一（ 73 表 学校 B 与 C 配对样本检验之一（ 73 表 学校 A 与 B 配对样本检验之二（ 74 表 学校 A 与 C 配对样本检验之二（ 74 表 学校 B 与 C 配对样本检验之二（ 74 表 学校 A 与 B 配对样本检验之三（ 75 表 学校 A 与 C 配对样本检验之三（ 75 表 学校 B 与 C 配对样本检验之三（ 76 图 目 录 V 图 目 录 图 研究方法流程示意图 14 图 素质洋葱模型示意图 20 图 一个考察数学教师专业发展途径的思想框架 24 图 小学数学教师专业发展与理论基础的关系示意图 35 图 小学数学教师对三类专业知识发展现状的感知情况 42 图 小学数学教师对三类专业知识发展现状感知情况的比较 43 图 不同来源途径对教师数学学科知识发展的贡献比较 44 图 不同来源途径对教师数学教学经验发展的贡献比较 46 图 不同来 源途径对教师数学教育理论知识发展的贡献比较 47 图 不同发展途径被教师期望促进其数学学科知识发展的比较 49 图 不同发展途径被教师期望促进其数学教学经验发展的比较 50 图 不同发展途径被教师期望促进其数学教育理论知识发展的比较 52 图 小学数学教师对三类专业技能发展现状的感知情况 53 图 学数学教师对三类专业技能发展现状感知情况的比较 53 图 同来源途径对 教师数学教学认知能力发展的贡献比较 55 图 同来源途径对教师数学教学操作能力发展贡献的比较 56 图 同来源途径对教师数学教学监控能力发展的贡献比较 58 图 同发展途径被教师期望促进其数学教学认知能力发展的比较 59 图 同发展途径被教师期望促进其数学 教学操作能力 发展的比较 61 图 同发展途径被教师期望促进其数学 教学监控能力 发展的比较 62 图 同来源途径对教师专业 情感发展的贡献比较 64 图 同发展途径被教师期望促进其专业情感发展的比较 66 图 各项专业情意发展现状感知的情况 68 图 各项专业情意发展现状感知情况的比较 69 术语及符号说明 语 及符号 说明 : “教师专业素质”指教师拥有的带有教学情境的知识、能力和信念的集合。教师专业素质结构包括专业知识、专业技能和专 业情意三个方面。其中专业知识又包括学科知识、教学经验、以及教育理论知识；专业技能包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力；专业情意包括专业情感、专业信念、专业性向和专业自我等。 (连榕主编教师专业发展 M北京：高等教育出版社，2007： 10 14) :