体育与健康选项小班化教学的实验研究.doc

“体育与健康”选项小班化教学的实验研究苏丽珍 苏州高新区实验初中摘要：在“体育与健康”教学中通过选项小班化教学方式的实施，可以提高学生的体育意识，体育文化素养和体育能力。本课题通过在高二、高三连续两年采用选项小班化教学模式的实验，致力研究探讨选项小班化教学在培养学生创新精神和实践能力等方面的作用。为进一步深化体育教学改革，培养学生的终身体育思想和能力提供参考。关键词：选项小班化 教学 体育能力 发展 实验研究1、 引言：体育课程标准明确提出课程目标是“通过体育与健康课程的学习，学生将：增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。”这些目标不仅要求全面锻炼学生的身体，增强学生的体育意识和能力，而且要发展学生的个性，培养学生的竞争意识、创新、合作和应变能力。高二年级的学生经过初中、高一年级体育课程的学习，具有一定的体育基础知识，掌握了一定的体育基本技术和基本技能。在“体育与健康”课程的继续学习中对于那种采用按行政班上课的形式，不管学生是否已经掌握学习内容，只按计划安排上课的机械传统教学模式产生了厌倦，甚至抵触情绪。教学效果不理想。针对这种状况，为了更好满足全体学生发展的需要，促进学生积极主动的学习，使学生的个性得到发展，完成体育与健康课程的培养目标，我们采用了选项小班化教学的实验研究。 “体育与健康”选项小班化教学是从改变教学组织形式入手，打破单班教学模式，实行多班分项教学形式；由单一教师上课，改变为多位教师分专项同时上课；由一种上课方式，改为必修和限项选修相结合方式上课。选项小班化教学是当前国际、国内教学改革的一个热点，也是趋势。在国内理论上有一些论述，在实践中也有一些探索，但对通过选项小班化教学实践在培养学生体育意识、体育文化素养和体育能力等方面的研究不多。本课题通过在高二、高三连续两年采用选项小班化教学模式的实验，致力研究探讨选项小班化教学在培养学生创新精神和实践能力等方面的作用。为进一步深化体育教学改革，培养学生的终身体育思想和能力提供参考。2、 研究对象与方法2.1对象 本课题主要研究对象是以江苏省苏州实验中学在高二、高三连续两年采用选项小班化教学模式2005届高中毕业生作为实验班与未采用选项小班化教学模式2004届-高中毕业生作为对照班。随机选出2005届三个班106名学生为实验班，2004届两个班109名学生为对照班。根据实验前的测试，对照班与实验班身体素质没有明显差异。见表1实验前实验班与对照班学生身体素质比较统计表（1）班级平均值x标准差S100m1500m800m立定跳远铅球引体向上仰卧起坐实验班n=106X164.955.557.051.3 61.9S115.816.416.914.828.2对照班n=109X264.456.456.551.160.8S214.512.815.913.824.2T检验 P0.05P0.05P0.05P0.05P0.05 差异不显著差异不显著差异不显著差异不显著差异不显著 通过T检验从表1看出在实验前对照班与实验班的身体素质不存在显著性差异，符合实验对象选择的要求。2.2方法 本课题采用的主要研究方法是实验法、问卷调查法、文献资料法、统计学方法2.2.1 实验法：通过两种不同的教学模式在实验班与对照班的实施，寻找实验依据。在实验前、后对实验班和对照班的实验指标：身体素质、技能水平、能力发展等方面进行测试，获得实验数据。2.2.2 调查法：从兴趣、态度、注意力、意识等方面设计问卷，调查学生学习体育心理的发展水平。实验中发问卷106份，回收105份，回收率99%，有效问卷102份，有效率97%。实验后发问卷106份，回收102份，回收率96%，有效问卷102份，有效率100%。（具体内容略）。2.2.3 文献资料法：查阅资料，了解国内外对选项小班化教学方式的研究现状，为本研究课题提供理论依据。2.2.4 统计学方法：对实验生成的数据，借助统计学的方法进行处理。2.3 实验内容2.3.1 自由选项：根据调查及学校场地器材情况，将篮球、足球、乒乓球、羽毛球、乒乓球韵律体操和舞蹈等列为本学年实验班学生学习选择的项目。在教师指导下，学生根据个性特长，兴趣爱好自主选择项目。2.3.2 分组学习：在个人自由选项的基础上，每项目中的46名学生自愿组成学习小组。自行产生组长，共同拟定学习活动的计划，形成初步学习方案。2.3.3 提出要求，学生制定具体的学习计划方案。教师对学生的方案提出意见、建议和要求鼓励学生通过查阅资料，共同讨论，创造性地形成学习成果。2.3.4 小组交流：由各学习小组选派一位代表向教师和全班同学汇报和交流，教师和全班同学均可提出问题，小组内各成员均可参与回答。2.3.5 学习评价：选项小班化教学的学习，重在通过学生的全程参与，使学生掌握科学体育锻炼的方法，可以根据自身情况制定锻炼方案。实验班的学生在学校体育周中组织了多种球类比赛。如“篮球赛”、“足球赛”、“乒乓球赛”。从制定竞赛规程到组织实施比赛、裁判工作以及比赛结果的公布，都由各学习小组分工合作，全面负责，学生自行完成。开展了以“支持北京申奥”为主题的体育知识竞赛活动，出了四期体育知识墙报。最终形成了十六篇学习论文。3 研究结果与分析3.1 学生身体素质有明显的增长3.1.1 实验后实验班与对照班学生身体素质比较与分析见表2。实验后实验班与对照班学生身体素质比较统计表（2）班 级平 均 值X标准差S100m1500m800m立定跳远铅球引体向上仰卧起坐实验班对照班X+SDX+SD70+10.668.6+11.267.9+18.457.2+11.965.8+16.964.1+13.655.5+15 54.9+13.577.2+24.872.6+21.4T检验P0.01P0.01P0.05P0.01差异不显著从表1看出，通过T检验实验班与对照班在实验后身体素质测试中除铅球外存在着显著性差异。原因是选项小班化教学，学生是自由选项、自主学习，学生学习积极性空前高涨，在体育课内学生的练习时间增加，练习密度加大，学生的身体素质得到不同程度的提高。由于学生对所选专项的喜爱，发生兴趣迁移，学生在课外经常进行体育锻炼，从学生学习体育状况水平问卷调查统计也能发现，实验班的学生97.7%的学生喜欢参加课外体育活动。由于采用了选项小班化教学方式进行体育教学，为此学生的身体素质得到了明显的增长。3.1.2 实验前后实验班学生身体素质比较与分析见表3实验前后实验班学生身体素质比较统计表（3）班 级平均值X标准差S100m1500m800m立定跳远铅球引体向上仰卧起坐实验前实验后X+SDX+SD64.9+15.870+10.655.5+16.467.9+18.457.0+16.965.8+16.951.3+14.855.5+1561.9+28.277.2+24.8T检验P0.01 P0.01P0.01P0.01P0.01从表3看出，在实验前、后实验的学生身体素质通过T检验都存在着显著差异。实验后学生的各项身体素质明显增长了。原因是学生对体育课的兴趣增大及课外体育活动时间的增加。由于选项小班化教学方式在课内是分小组进行学习的，小组之间存在竞争。为了争取更好的成绩，小组成员互相鼓励、帮助，在课外加强练习，因此，学生的身体素质也就得到不断地增强。3.2 学生专项技术有显著的提高对篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、韵律体操和舞蹈等技术进行考核，可以看出学生的专项技术水平有显著的提高。原因是选项小班化教学方式是建立在学生自由选项基础上的自主学习、分小组进行学习，这为学生提供了自由发展的空间。学生为了提高自己的专项技术并在小组中竞赛中获得胜利。他们无论是在体育课内，还是在课外都会积极主动、自觉地进行学习和锻炼。3.3 学生的体育学生体育学习兴趣情况调查统计与分析。学习心理发展良好3.3.1 学生体育学习兴趣情况调查统计表。见表4学生体育学习兴趣调查统计表 （4） 问题序号班级选项ABCD人数 %人数 %人数 %人数 %实验班32 31.469 67.61 1 0 01对照班24 23.559 57.911 10.8 8 7.8差 值8 7.910 9.7-10 -9.8-8 -7.8实验班27 26.572 70.62 1.91 19对照班23 22.558 56.914 13.77 6.9差 值4 414 13.7-12 -11.8-6 -5.9实验班20 19.662 60.814 13.76 5.915对照班16 15.741 40.234 33.311 10.816差 值实验班对照班差 值4 3.934 33.326 25.58 7.821 20.663 61.844 43.219 18.6-20 -19.63 2.924 23.5-21 -20.6-5 -4.92 28 7.8-6 -5.8注:表4中“1、9、15、16”表示调查问卷的问题序号。“A、B、C、D”是对问题的选项。在课余时间阅读体育书刊（15）问题及观看体育比赛（16）问题这两个问题的回答中，实验班回答喜欢的分别占81.4%和95.1%，而对照班的学生只占55.9%和68.7%。究其原因，实验班的学生是自主学习，在学习活动中会遇到多种问题和困难，这就得寻找解决问题的方案。而阅读体育书刊和观看体育比赛无疑是解决问题和获取体育知识的一条捷径。实验班的学生对于体育文化知识、体育新闻、体育信息的获得更为积极和主动。因此选项小班化教学方式更能提高学生体育学习的兴趣。3.3.2学生体育学习态度调查统计与分析。见表5学生体育学习态度调查统计表 （5）问题序号班级选项ABCD人数 %人数 %人数 %人数 %实验班 23 22.5 70 68.6 7 6.9 2 27对照班 31 30.4 59 57.8 9 8.8 3 2.9差 值 -8 -7.9 11 10.8 -2 -1.9 -1 -0.9实验班 24 23.5 35 34.3 36 35.3 7 6.911对照班 17 16.7 16 15.6 51 50 18 17.6差 值 7 6.8 19 18.7-15 -14.7-11 -10.7实验班 43 42.2 38 37.3 18 17.6 3 2.912对照班 33 32.4 31 30.4 28 27.5 10 9.91314差 值实验班对照班差 值实验班对照班差 值 10 9.8 34 33.3 28 27.4 6 5.9 6 5.9 2 2 4 3.9 7 6.9 50 49 42 41.2 8 7.8 45 44.1 23 22.5 22 21.6 -10 -9.9 8 7.8 21 20.6-13 -12.8 46 45.1 33 32.4 13 12.7 -7 -6.9 10 9.8 11 10.8 -1 -1 5 4.9 44 43.1-34 -33.3注：表5中“11、12、13、14、”“A、B、C、D”同表6根据表5调查统计显示，实验班的学生每周参加课外体育活动的次数，时间都高于对照班的学生。在课外时间是否会复习体育课上的内容（14）题，对照班有43.1%的学生以上不复习，而实验班只有4.9%的学生从不复习课上内容。原因是由于实验班的学生学习内容是由学生自由选择的，学生对学习内容感兴趣，态度自然端正，无论在课内或课外他们都会积极自觉主动进行体育锻炼。3.3.3学生体育学习注意力调查统计与分析。见表6学生体育学习注意力调查统计表（6）问题序号班级选项ABCD人数 %人数 %人数 %人数 %实验班 10 9.8 7.9 77.5 11 10.8 2 22对照班 9.9 8.8 22 21.6 56 54.9 15 14.7差 值 1 1 57 55.9-45 -44.1-13 -12.7实验班 16 15.7 81 79.4 4 3.9 1 13对照班 9 8.8 38 37.3 44 43.1 11 10.8差 值 7 6.9 43 42.1-40 -39.2-10 -9.8实验班 3 2.9 21 20.6 21 20.6 57 55.95对照班 3 2.9 21 20.6 34 33.3 44 43.18差 值实验班对照班差 值 0 0 18 17.6 2 4.9 16 12.7 0 0 69 67.6 56 54.9 13 12.7-13 -12.9 15 14.7 25 24.5-10 -9.8 13 12.8 0 0 16 15.7-16 -15.7注：表6中调查“2.3.5.8”“A、B、C、D”同表6。根据表6的调查看出，学生对目前体育课选用的教学内容及教学方法实验班学生的满意率明显高于对照班。在第（8）个问题对于教师指导时注意力集中实验班占85.2%，对照班只有59.8%的学生在教师指导时注意力集中。分析原因，实验班的教学是在学生自由选项，自主学习实施的，教师的指导是在学生提出问题，需要帮助的情况下进行的，因此教师的指导更有目的性，学生的注意力也就更集中。3.3.4学生体育意识调查统计与分析。见表7学生体育意识调查统计表（7）问题序号班级选项ABCD人数 %人数 %人数 %人数 %实验班 18 17.6 64 62.7 18 17.72 24对照班 9 8.8 27 26.5 57 55.9 9 8.8差 值 9 8.8 37 36.2-39 -38.2-7 -6.8实验班 15 14.7 84 82.3 2 21 16对照班 9 8.8 50 49 34 33.39 8.8差 值 6 5.9 34 33.3-32 -31.3-8 -7.8实验班 31 30.4 70 68.6 1 0.90 010对照班 26 25.5 55 53.9 15 14.76 5.9差 值 5 4.9 15 14.7-14 -13.8-6 -5.9注：表7“4.6.10”,“A、B、C、D”同表6。从表7的调查统计看出，回答在体育课上学到的知识有用的（4）问题实验班学生占80.3%，对照班只占35.3%。在回答（10）问题时，实验班的学生只有0.9%的在平时参加体育活动时表示不愉快，而对照班有20.6%的学生感到不愉快。研究表明实验班学生从体育活动中充分体验到体育带给他们的快乐，并认识到学习体育知识的重要性。因此选项小班化教学方式可以增强学生的体育意识，树立终身体育思想。3.4 学生自主学习、自主锻炼、自我评价的能力得到发展3.4.1 自主学习能力增强选项小班化教学方式既赋予了学生选择学习内容的权利，也要求学生承担实现课程目标的义务。学生感到肩负一种责任主观积极性得到极度大的调动。积极探索就有了内在动力。从专项的选择，活动的设计，到活动开展，都是在教师的指导下，由学生自己完成的。遇到问题需要自己去查找体育书刊资料，在解决各式各样的问题中鼓励学生去探索去创造，这在很大程度上体现了学习的自主性。例如，由于我校选择足球项目的学生较多，只有一对足球门，上课时感觉足球门不够用。实验班的同学针对这一情况，设计出了一套“活动足球门”的方案，在足球场上增加两对活动的小足球门，提请学校批示。在学校领导的重视和体育教师的指导下，同学们查阅资料、画图纸，进行模型制作，群策群力，分工合作，成功地完成了设计方案，解决了学校的难题。3.4.2 自主锻炼能力的增强通过选项小班化教学学生的自我锻炼和组织多种体育竞赛，体现自主锻炼能力。学生通过专项技术的训练和理论知识的学习。经过两年的实验，学生的学习能力、组织能力、人际交往能力得到了锻炼。组织了年级的“篮球赛”“全校性的足球联赛”、“乒乓球比赛”。在球类课上他们不仅“会打球”而且会组织竞赛。从竞赛规程的制定，到比赛的组织，成绩的公告，都由学生自主完成。他们身挂口哨，手持话筒、照相机，对球场上的比赛进行公正的裁判，精彩的解说，精辟的评论。学生从浅层次的兴趣转化为终身的体育意识和健身能力。由于有选项教学作为基础，足球选项学生代表学校参加2003年苏州市“姑苏晚报”杯获得第四名、2004年苏州市第十一届运动会取得了第三名的好成绩。篮球项目在苏州市第十一届运动会中获得冠军3.4.3自我评价能力的增强选项小班化教学方式学生是以小组活动的形式进行学习。除开展了以“支持北京申奥”为主题的体育知识竞赛活动，出了四期体育知识墙报外，在体育周还形成了十六篇研究论文。其中包括“篮球的攻防与配合意识”、“提高篮球命中率之我见”、“如何用脑打乒乓”、“足球比赛与裁判”等。学生的研究，可能他们最后的结论还不足称道，但这并不重要。而学生通过诸如设计课题，查找资料、动手实验、社会调查等一系列的亲身实践活动，获得了对社会的直接感受，了解了科研的一般流程和方法，尝试着与他人进行交往和合作，知道除了课堂以外还有很多获以信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。我们进行体育课程改革，实施选项小班化教学方式的主要目的已经达到。4 结论4.1选项小班化教学调动了学生学习的积极性。学生是学习的主体，只有调动学生学习的积极性，才能提高教学质量。实行选项小班化教学实验以来，让学生自主、主动地学习是教学方式的一大转变。4.2选项小班化教学目标的制定、教学内容的选择都是按照学生的兴趣、爱好、特长设置的，从而调动了学生学习的积极性。通过尝试、探索、参与活动，学生学会了锻炼的方法，培养了正确的体育态度和良好的体育锻炼习惯，真正树立起了“健康第一”的思想。4.3 寻找到了一种符合高中学生进行体育课程学习的新型教学方式，它能有效地改善传统体育教学中不足，极度大地提高了高中学生的学习兴趣，发展了学生的个性。4.4 选项小班化教学环境中，高中学生的身体素质能够得到更好的发展，培养了终身体育意识。4.5 选项小班化教学环境中，高中学生的体育知识、体育技术和技能取得了更好的学习效果。使我们看到了一种新型教学方式带来的多面效应。4.4 在选项小班化教学环境中，高中学生的体育学习心理得到了良好的发展。学生在体育学习兴趣、学习态度、注意力和意识四个方面的发展水平都明显提高。4.5 端正了体育课程的教学观念。它不仅改变了师生在学习中的互相关系，更重要地使体育课程观、学生观、教学观发生了根本性的变化，使体育教师重新认识了学生的地位和作用，重新设计评价标准、教学方式，成为更清醒的体育工作者。5.建议5.1加强对选项小班化教学内在机制、组织形式的细化，操作的规范化和评价的科学化的研究。5.2转变教育观念，摆正师生关系，充分肯定学生的主体性和创造能力，勇于让学生在游泳中学会游泳，学习中学会学习。5.3.注意培养学生独立学习的意识和能力、注意扶助和放手的时机。5.4.教师要充分发挥参与者、合作者、指导者的作用，善于发现学生在学习过程中出现的问题适时地予以帮助。5.5.注意发挥学生的主体性、主动性、创造性和合作性等精神。使他们在选项小班教学过程中不仅知识、技术、技能得到收获，更在体育意识、能力、创新精神和实践能力等方面都得到充分的发展。5.6.选项小班教学学习效果的评价问题。将过程性评价和终结性评价综合起来，把外显的、内显的学习效果较好地结合起来，予以评价。参考文献：1全日制普通高级中学课程标准（实验稿）2004.2RM加涅著皮连生 王映学 郑葳等译 学习的条件和教学论华东师范大学出版社 19993黄全愈著素质教育在美国广东教育出版社 19994刘京海主编成功教育福建教育出版社 20005李晋裕著学校体育论丛天津教育出版社 20006曲宗湖 杨文轩主编现代学校体育教学丛书人民体系出版社 19997祝蓓里主编体育心理学新编华东师范大学出版社 19958季浏主编体育社会心理学华东理工大学出版社 1996 9杨雁斌