粤教沪科版初中物理：《力和机械》（1-6节）教案.doc

粤教沪科版八年级物理下册第六章力和机械教案6.1 怎样认识力 一、教学目标：1知识与能力：(1)知道力的作用效果，知道力的作用是相互的，知道力的三要素。(2)知道力的单位牛顿，对1N的力形成感性认识。2过程与方法：通过活动，体验力的作用效果以及力的作用是相互的，认识影响力作用效果的三要素。通过观察、实验、小组活动和讨论归纳完成教学。3情感、态度与价值观：通过活动构建同学间互相学习、小组活动的合作精神，感悟身边的物理现象与日常生活现象的联系，并把生活现象上升为物理知识。二、教学重难点：力的作用效果，物体间力的相互作用，力的三要素。三、器材准备：视频资料 (无视频设备可用实物模型模拟)、图片(包括汽车运动、塔吊、运动员举重等)、弹簧拉力器、橡皮泥、细线、小球、网球拍、条形磁铁、大头针、小竹片、鸡蛋二个、苹果、溜冰鞋、绳子等等四、教学过程：1、引入课题小组活动 举出生活中“力”的例子尽量让更多的同学说说，活跃课堂气氛，从而提高兴趣和求知欲。2、新课教学：(一)力的概念投影课本6-1图片。学生观察分析书本几张图片的情况，并在教师的指引下加以分析：蚂蚁 拉 物体运动员 举 杠铃起重机 提 重物水流 推 物体磁体 吸 磁体投影图片人推车、人拉车、人提桶多媒体演示推土机推土、拖拉机拉犁、起重机的钢丝绳吊货物。踢足球、投篮、拍打乒乓球、摔跤比赛、小汽车运动、飞机飞行小组活动 学生手与手对拉、手举学习用具利用人推车、人拉车、人提桶、手拉手、推举物体等学生熟悉的活动，分析力的存在进而举出机器对物体的力以及体育运动，学生由人对物体有力迁移到机器对物体有力，认识物体间存在的力。演示 磁铁吸引大头针实验演示及分析实验。说明不直接接触的物体间也可能有力的作用目的是强调力必须是两物体间有作用只要两个物体有“推”、“拉”、“压”、“提”、“吸”等方式的作用，不管它们是否接触，就有力，力不能离开物体而存在。小组讨论、师生归纳出“力是物体对物体的作用”。(二)力的作用效果1研究力的作用效果活动 让学生拉弹簧拉力器、捏橡皮泥、用力拉弯小竹片、推拉小汽车、对顶乒乓球。多媒体演示 小汽车拐弯、足球和乒乓球比赛、卫星绕地球运动通过活动和观察，让学生小组讨论并归纳。拉弹簧拉力器、捏橡皮泥、用力拉弯小竹片：力能改变物体的形状推拉小汽车、投篮球：力能使物体的由静止到运动(加速)或由运动到静止(减速)小汽车拐弯、足球比赛、用线吊起小球做圆周运动：力能使物体运动方向改变说明加减速或改变物体运动方向都属于运动状态改变，所以：力能改变物体的运动状态师生归纳 力可以使物体发生形变，也可以使物体运动状态发生改变。活动 让学生举例说明力的作用效果，尽量多举例子分析。2认识施力与受力，感受力的大小自主学习P4文字内容，讨论课本图64所示一些物体的作用力在产生力的过程中，具备两个物体以上，其中必有施力物体和受力物体，分析人推车、人拉车、人提桶三个力的施力物、受力物。进一步分析汽车运动、飞机飞行、卫星绕地球运动的施力物体和受力物体。在给学生分析时应突出有关力的关键字眼，如：人推车，“推”的动作是人，“受”的是车。在后面学习完力的作用是相互的再加以强调“施力物体”同时也是“受力物体”，要产生力至少须有两个物体，物体间不一定要相互接触。教师分析 推土机推土、拖拉机拉犁、起重机的钢丝绳吊货物，“推”“拉”“吊”这三个力的施力物、受力物及作用方式。活动 师生演示相互的推拉，学生分析。 师生列举生活中所用力时，施力物体与受力物体力的大小：小组活动 让学生手拿二个鸡蛋或一个苹果，感受1N的力 让学生举例生活中所用力的大小，教师给予指导说明。(三)力的作用是相互的吗小组活动A选两同学均穿滑冰鞋,当其中一人用力推时(让两个学生旁边保护) ,两人的运动情况；B让学生用手拍课桌,并谈感受；C让学生手拿鸡蛋磕在石头上将鸡蛋打破。让学生说出当自己施加力的同时是否也受到力的作用。讨论 先阅读活动2内容，小组讨论活动内容并归纳总结：当甲物体对乙物体施力时，乙物体同时也对甲物体施力，因此，力的作用是相互的。讨论汽车交通事故后，车辆受损的原因。人在船上用力向后划桨船为什么会向前运动，游泳时手向后划人为何会向前运动等等。教师给予指导使描述规范化。(四)力的三要素活动 按活动3让学生感受怎样用力效果好A.学生甲在门上同一点用大小不同的力推门；B.学生乙在门上不同点用大小相同的力推门；C.甲乙分别与学生报告自己的感受。讨论 影响力的作用效果有哪些？ 归纳总结 影响力作用效果的三要素是：力的大小、方向和作用点。列举生活中的例子说明影响力作用效果的因素。要求学生设计实验加以说明。按照下面这个顺序：1力的大小不同： 方法：如用力拍球，力大球弹得高，力小弹得低 结论：2力的方向不同： 方法：如用相同力往左推和往右推小汽车，小汽车运动方向改变 结论：3里的作用点不同： 方法：如用相同力在不同的地方压小竹片，小竹片弯曲程度不同 结论：教师根据所列例子可采用图示进行分析。五、教学小结，师生总结本节所学内容。板书设计：1概念：力是物体对物体的作用，单位：牛顿 符号N2效果：力可以使物体发生形变，也可以使物体运动状态发生改变3力的作用是相互的：当甲物体对乙物体施力时，乙物体同时也对甲物体施力 4影响力作用效果的三要素是：力的大小、方向和作用点六、课堂10分钟测评班别 姓名 座号： 1力是 对 的作用，力的基本单位是_，用手托起十只鸡蛋所用的力约为_N。2当物体受到力的作用时，可能产生以下两种效果:(1) (2) 3力的三要素指的是_、_和_ _。4如图1所示，将分别载有一根条形磁铁的两辆小图1车同时释放后，小车向相反方向运动，最后静止此现象说明的物理知识有：物体间力的作用是 的，力可以改变物体的_状态。5关于力，下列说法中错误的是（ ）A力是物体对物体的作用 B没有物体就不会有力的作用C物体间力的作用是相互的 D只要有一个物体，就可能产生力的作用6从深井中提起水桶时，会感到手受到一个向下的力的作用，这个力的施力物体是（ ）A地球 B水桶 C绳子 D手7下列物体运动状态没有发生改变的是（ ）A汽车启动时，从静止变为运动 B在竖直方向上匀速上升的气球C在草地上滚动的足球 D汽车在盘山公路上匀速行驶8下列说法中正确的是( ) A磁铁吸铁，说明力是可以离开物体而单独存在B指南针能够指示方向，说明有受力物体,不一定有施力物体C马拉车的同时，车也拉马 D用脚踢足球，只有脚对球的作用图29如图2所示的四幅画，其中能生动体现“物体间力的作用是相互的”这一规律的是( )七、教学后记： 6.2 怎样测量和表示力主备人：大岭中学 冯仕强 审核人：许伟忠一、教学目标：1知识与能力：(1)认识弹簧测力计，了解其测量原理，会用弹簧测力计测量力的大小。(2)会用力的示意图表示力。2过程与方法：经历用弹簧测力计测量力的实验过程，领会用示意图表示力的方法。3情感、态度与价值观：通过用弹簧测力计测量力的活动，培养学生良好的实验习惯和尊重实验事实的科学态度。二、教学重难点：弹簧测力计的使用方法，表示力的示意图。三、器材准备：视频资料(无视频设备可用实物模型模拟)、拉力器、弹簧测力计、钩码、纸带四、教学过程：1、复习旧知识 教师提出一些问题或出示部分练习，由学生思考后，抽取部分学生回答。2、引入课题活动准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察，然后引导学生讨论以下问题：(1)弹簧为什么伸长了？(2)两位同学拉弹簧时，弹簧的伸长相同吗？为什么不同？(3)哪位同学的拉力大？怎么知道他的拉力大？归纳拉力使弹簧伸长；拉力大小不同，弹簧的伸长不同；拉力越大，弹簧伸长越大引出力有大小的区别，利用弹簧的伸长可以测量力的大小3、新课教学：(一)怎样测量力自主学习由学生阅读P8文字内容，提出问题：a.用什么器材可以测量力的大小？b.弹簧测力计的原理是什么？先由学生讨论后教师抽取部分学生检查，教师进行板书。测量力的工具：弹簧测力计弹簧测力计原理：弹簧伸长跟它受到拉力的大小成正比活动1让学生观察事先分发的测力计，投影弹簧测力计，请学生观察弹簧测力计的构造。小组活动认识弹簧测力计，学生2人一组观察，讨论完成课本填空内容。教师针对测力计的量程和分度值加以强调。自主学习“弹簧测力的使用说明”讨论 为什么要校零？如何校零？测量时超过量程会产生什么后果？分度值对读数有什么影响？力的方向与弹簧伸长方向不一致结果如何？师生活动 利用弹簧测力计针对上面问题进行实验，以纠正学生错误的认识。（有条件的学校一定要通过投影展示实验）讲解如何使用弹簧测力计及其注意事项：（1）如何调零；（2）测量范围；（3）测量方法（伸长方向与测量方向一致，弹簧不要卡在刻度板上）。教师演示 投影用弹簧测力计测量拉力及如何读数（如图）活动21让一名学生上台演示用弹簧测力计测量一钩码的重力，由学生评价使用方法是否正确。2学生2人一组实验，a.悬挂不同数量的钩码，测量钩码对弹簧测力计的拉力b.测量纸条承受的最大拉力，并与其他小组比较c.教师投影学生实验记录结果，师生交流活动3a.通过手拉弹簧测力，感受1N、2N、5N的拉力大小b.通过测力计悬挂书包、课本、饮水瓶等物体，测量物体对测力计的拉力大小F=10N力的作用点力的方向力的大小分组错开学生讨论：弹簧测力计的使用方法 (二)怎样用图表示力1抽查影响力作有效果的三要素2学生自主学习：怎样用图表示力3教师作图（如右图）投影或板书 用图表示力的作图方法多媒体演示一个人推或拉一木块（力的大小相同，且在一条直线上）；举或提一个木箱 (力的大小相同，且在一条直线上) 设问：我们怎样来表示力对物体的作用？讲解 老师假设刚才推拉木块的力为10N, 演示如何用力的示意图。强调在作图时，如何规定一个合适的长度，如何选择起点、线段的长度、箭头的画法、意义等。 多媒体展示：力的作用点相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物体，效果不同（作图）；力的作用点相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物体，效果不同（作图）；力的大小相同、方向相同、但作用点不同的力作用于同一物体，效果不同（作图）。 活动 增加1-3题作图题强化，如： (1) 一木箱放在地上，对地面的压力为100N ，画出它的力的示意图。 (2) 一钩码竖直挂在弹簧上，钩码对弹簧的拉力为12N，画出力的示意图。(3) 教师选取向上、向下、向左或有与水平有一定角度的力，让学完成力的示意图。教师投影学生的作图情况，并对学生作图让学生交流，暴露学生存在的问题，规范学生作图进行评价和纠正。关于力的示意图的几点说明：（1）使学生会从力的作用点开始，沿力的方向画一条带箭头的线段表示力。（2）对于“力的作用点”，为了便于学生跟具体的施力、受力物体进行对照，在一般情况下，要求学生画图时“从力的作用点开始”，即用“箭尾”表示力的作用点，“箭尾”在受力物体上，而事实上，在画力的示意图时，可以让学生从实际画图的布局，标注方便的角度，灵活地选用“箭头”或“箭尾”表示力的作用点，（3）对于“力的大小”，用图时不要求线段的长度与力的大小严格成比例，即对于传统教材以常要求的“选定标度，再按比例用线段表示力的大小”不作要求，让学生知道对于同一张图上较大的力用较长的线段表示即可，若题目中有说明力的大小是多少牛则须标明。五、教学小结，师生总结本节所学内容。板书设计：1测量力的工具：弹簧测力计， 弹簧测计力的原理：弹簧伸长跟它受到拉力成正比2弹簧测力计的使用：a.选取合适量程的测力计，观察分度值，校零 b.让弹簧测力计伸长方向与被测力方向在一条直线上 c.正确读取被测力的大小并进行记录3力的示意图：标出力的作用点、方向及力的大小六、课堂10分钟测评图1班别 姓名 座号： 1测量力大小的工具是： 。2弹簧测力计是根据 的原理制成的。3弹簧测力计在使用前应 ，要明确弹簧测力计的 和 ，测量力时，要使弹簧测力计内的弹簧伸长方向跟所测 在一条直线上。4如图1所示的弹簧测力计的量程是 ，分度值是 ，所测拉力大小是 。5用弹簧测力计测量拉力，如图2所示甲图拉力是 ，乙图拉力是 。图2F=4NF=4N甲乙6测量一个约6N的力时，应选用最恰当的弹簧测力计规格是（ ）A量程10N，分度值0.2N B量程5N，分度值.01NC量程15N，分度值0.5N D使用上述三个弹簧测计都一样7木块A受水平向右拉力F=10N，请在图3中作中力的示意图。图3七、教学后记： 63 重力主备人：大岭中学 冯仕强 审核人：许伟忠一、教学目标：1知识与技能：(1)知道重力产生的原因，了解重力的重要性。(2)知道重力的方向，会用重垂线法检查桌面是否水平、立面是否竖直。(3)会用弹簧测力计测重力，理解重力大小跟质量关系，记住g=9.8N/kg，并知道其含义。(4)能用公式 G=mg 计算有关的问题。(5)知道重心的概念，知道重心的位置会影响物体的稳定性。2过程与方法：通过实验探究重力的大小跟质量的关系，并学会分析处理数据的方法。3情感、态度和价值观：通过分析生活中常见的重力现象，感受物理就在我们身边，领略自然现象中的道理和奥妙，体验物理的有趣和有用。二、教学重难点：重力的大小与质量的关系，重力的方向三、器材准备：视频资料，小球、细线、小剪刀、测力计、钩码、斜面、木块。四、教学过程1引入新课通过牛顿与苹果的故事或者课本图片问题、或者演示几个现象引入本课题2新课教学 （一）重力的产生多媒体演示运动员高台跳水、踢飞的足球最后落到地面、飞流直下的瀑布等 投影问题：这些物体最后为什么都落回地面？这些物体受到什么力的作用？施力物体是什么？小组讨论：自主学习并参与讨论。归纳总结 抽取部分学生回答作为结论。活动相互交流身边物体受到重力的现象。（二）重力的方向演示：将一小球用细线吊起，待静止后用一把剪刀将细线剪断，观察小球的运动状态及方向。 自主学习学习P13面内容。讲解：重力的方向竖直向下的，即垂直于水平面，并指向地球的球心。由于悬挂重物的线总是竖直向下垂的，我们把它称为重垂线。有关“重力的方向总是垂直向下或与接触面垂直”的说法都是错误的。演示：在黑板上画一斜面，让实物细线吊小球重做上面实验，让学生在斜面上的物体的重力方向。或如图找一个斜面上放一物体，在其侧面中心处钉一钉子，在钉子上用细线悬挂一小球，观察县线下垂方向，问：它垂直于斜面吗？教师在黑板上作物体重力的方向。增加1-3题作图题强化，并对学生作图让学生交流，暴露学生存在的问题，教师给予点评，同时规范尺规、铅笔、圆珠笔描图作图。学生活动：指导学生利用三角板制作一个可以检查桌面是否水平的“水平仪”（如图）以及利用重垂线。A用重垂线检查桌腿是否竖直 B用重垂线检查墙壁上的画是否挂正 C检查书桌面是否水平讨论重垂线在生产和生活中有哪些应用？教师加以指导并在黑板上列举。（三）重力的大小讲解重力是一种力，所以重力也应该有大小、方向和作用点。 活动并提问：比较一本书和装满书的书包，谁的重力大呢？比较大小不同的两个钩码，哪个更重呢？只凭手是否能感觉？要准确的比较应如何做？学生实验：用弹簧测力计测量各种物体的重力 提问：想一想，物体受到的重力与质量的大小是不是有关系呢？如果有，那么它们的关系是什么？我们可以利用实验来找出重力与质量的关系。小组实验以小组为单位，用桌上的实验仪器进行实验。学生活动 制定简单的实验计划，设计表格（教师应指导学生）。 进行实验，收集数据：用弹簧测力计分别测出一个或多个钩码的重力；把数据填入表中；分析数据。 分析数据，采用比值法处理数据： m1:m2 = G1:G2 或 G:m = 常量 教师指导学生进行交流讨论，帮助学生解决问题。在学生交流讨论后，教师给出 g 的含义，写出物理公式：G = mg。 交流讨论：小组选出代表汇报实验结果和结论，提出各组在实验中遇到的问题。 结论：重力和质量成正比关系；或重力和质量的比值是常数。 说明：g表示重力跟质量的比值，地球表面实验测得g=9.8N/kg，它表示质量为1kg的物体，在地球上所受的重力大小为9.8N。在粗略情况下，g可取10N/kg。在不同纬度的地方测定的g略有差异。对于物体在月球上受到的“重力”，可以通过多媒体给学生展示宇航员在月球上行走的录像，并说明同一物体在月球上的重力只有地球上的1/6。学生练习：利用公式 G = mg 进行计算。增加1-3题计算题强化，并对学生计算让学生交流，教师给予点评。（四）物体的重心 学生阅读：阅读教材p16，明白重心的概念 讲解：重心的概念，告诉学生如果有其他物体支持着重心，物体就能保持平衡。 带领学生一起做个小实验：用手指支在直尺的中心，直尺能够保持平衡。 教师介绍重心与物体形状、质量分布是否均匀的关系，让学生知道质地均匀、形状规则的物体的重心，在它的几何中心上，同时说明物体的重心不一定在物体上，并且向学生介绍重心位置在工程中的作用。五、教学小结，师生总结本节所学内容。板书设计1、重力（G）：因地球的吸引而使物体受到的力 2、重力方向：竖直向下 应用：重垂线 3、重力大小：重力和质量成正比 Gmg g=9.8N/Kg 质量为1Kg的物体，受到的重力是9.8N 4、重心：重力作用点六、课堂10分钟测评1在地球上的物体都受到重力的作用，重力的施力物体是 ，重力的方向总是 。图12物体重力G的大小跟它的质量m有关，质量越 ，重力越 。3重力G与m之间的关系可以用公式表示： 。4g=9.8N/kg的物理意义是： 。5下列物体的质量和重力估测正确的是（ ）A一个中学生的体重大约50N B一个苹果的质量大约是15kgC一个母鸡的质量大约0.5kg D二个鸡蛋所受重力约1N6如图1所示用弹簧测力计测物体重力，则物体的重力是 。图27如图2重力为10N的木块放在水平桌面上，请作出重力的示意图。8一质量为6t的大象，它所受的重力是多少？七、教学后记：64 探究滑动摩擦力的大小主备人：大岭中学 冯仕强 审核人：许伟忠一、教学目标：1知识与能力：(1) 知道一个物体在另一个物体表面滑动和滚动时，都会产生摩擦。(2) 知道影响滑动摩擦力大小的因素；知道增大和减小摩擦的方法，了解摩擦在现实生活中的应用。2过程与方法：通过观察和实验感知摩擦的存在。经历探究“影响滑动摩擦力大小的因素”的过程，领悟其中的科学方法。3情感、态度与价值观：通过对摩擦的利弊分析，使学生对事物的两重性有具体的认识，有助于确立正确的世界观。二、教学重难点：探究滑动摩擦力大小和哪些因素有关，用控制变量法归纳实验结论，滑动摩擦力的定义。三、实验器材：视频资料(无视频设备可用实物模型模拟)、图片(汽车轮胎、鞋底、防滑链、防滑靴、溜冰鞋、自行车等)、弹簧拉力计、毛巾、木块、砝码、木板、玻璃板等等四、教学过程：1、引入课题多媒体演示 从滑梯上滑下的儿童，在水平面上滑行一段距离后，慢慢停下来 滑雪运动员停止动作后滑行一段停下来 推出的冰壶球，在轨道上慢慢停下来提问 它们的运动最终都会停下来，这是为什么？讨论 小组讨论，抽取部分学生回答。2、新课教学：(一)生活中的摩擦自主学习观察图片并阅读文字，展开讨论。讲解解释滑动摩擦力的存在、摩擦力的产生及其发生部位活动 用手按在桌面上滑动，与同学说说感受。观察自己所穿的鞋底。 （二）探究滑动摩擦力的大小提问 滑动摩擦的大小与什么因素有关呢？我们如何探究？教师要注意引导学生进行猜想，避免学生盲目猜想。在必要时，可以启发学生根据以下现象来感知滑动摩擦力大小可能与哪些因素有关： 手在衣服上、桌面上、头发上滑动的感觉； 手按桌面的力不一样，手的感觉不同； 分别拉动重力不同的两个物体，感觉会不一样。1提出问题教师将学生主要提出的猜想列在黑板上。帮助学生排除掉一些不必要的因素，确定出需要探究的猜想。2制定计划以小组为单位进行讨论，制定一个验证我们提出的猜想的计划。 教师指导学生进行交流，有关压力的概念教师在此不必作过多的解释，根据交流情况，适时提出可以在研究过程中采用控制变量法。3设计实验与收集证据根据实验计划的思路，每组设计出实验方案，选择实验仪器，分小组进行实验。教师巡视，指导学生解决实验中出现的临时问题。帮助学生设计表格，要求学生如实记录实验数据。实验次数压力大小接触面测力计示数( F拉/N)1一个木块木块与毛巾2一个木块木块与粗糙木板3一个木块木块与光滑木板4一个木块和一个砝码木块与粗糙木板5一个木块和二个砝码木块与粗糙木板6一个木块和二个砝码木块与光滑木板4分析与论证 组织、指导学生交流讨论，要求学生文字表达实验结论，并投影部分学生的结论，暴露学生存在问题。教师进行小结。学生填写P19空格 阅读摩擦定律与滚动摩擦活动举例并讨论生活中有关摩擦现象与实际意义（三）增大摩擦与减小摩擦的方法自主学习增大摩擦与减小摩擦的方法小组活动举例并讨论生活中有关摩擦现象与实际意义多媒体演示 教师利用音像资料，向学生简单介绍“气垫船”和“磁悬浮列车”等，还可以给学生讲解气垫导轨的原理。学生讨论交流，提出各种各样的方法和实例。如： 轮胎印上花纹，增大摩擦； 用力握紧瓶子，可以增大手与瓶子间的摩擦； 用滚动摩擦代替滑动摩擦，可以减小摩擦； 在自行车轮的轴承中加润滑剂可以减小摩擦。师生归纳总结：增大摩擦的方法，减小摩擦的方法：活动让学生分别列举增大有益摩擦的实例和方法、减小害摩擦的实例和方法五、教学小结，师生总结本节所学内容。板书设计：1、滑动摩擦力的产生：物体间产生运动或有相对运动趋势2、影响滑动摩擦力大小的因素：压力大小、接触面的粗糙程度3、增大摩擦的方法：增大压力、增大接触面的粗糙程度 减小摩擦的方法：减小压力、减小接触面的粗糙程度、用滚动摩擦代替滑动摩擦六、课堂10分钟测评班别 姓名 座号： 1两个相互接触的物体，当它们做 时，在接触面上会产生一种阻碍物体运动的力，这种力叫做 。2滑动摩擦力的大小跟物体间接触面的粗糙程度以及压力的大小有关，在 一定时，接触面越 ，滑动摩擦力越 ；在接触面粗糙程度相同时， 越大，滑动摩擦力越 。3摩擦力分 和 摩擦力，在草地上滚动的足球会慢慢停下来，这是因为足球受到 的作用，这也说力可以改变物体的 。4说明下列情况是用什么方法来增大或减小摩擦的。(1)在结冰的公路上撒些煤渣： (2)皮带打滑时，张紧皮带： (3)给机器上润滑油： (4)轴承两圈之间装有滚珠： 5如图是探究“滑动摩擦力大小跟什么因素有关”的实验甲(木板表面)乙(木板表面)丙(毛巾表面)（1）实验过程中，必须用弹簧测力计沿水平方向拉着物块A做 运动，这样做便于测量滑动摩擦力的大小（2）分析图甲、乙，发现F2F1，在接触面粗糙程度相同时， 越大，滑动摩擦力越大（3）分析图甲和丙，发现F3F1，说明：压力一定时， ，滑动摩擦力越大七、教学后记6.5 探究杠杆的平衡条件主备人：大岭中学 冯仕强 审核人：许伟忠一、教学目标：1知识与能力：(1) 知道什么是杠杆，能根据实物画出杠杆示意图。(2) 知道杠杆的平衡条件，会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题。2过程与方法：通过实验探究杠杆的平衡条件，初步领会从具体到抽象的方法。3情感、态度与价值观：通过了解杠杆在实际中的应用，体会到物理知识是有用的，培养学生对科学的兴趣。二、教学重难点：杠杆平衡条件，经历探究杠杆平衡条件的过程并运用它分析有关问题。力臂的概念和画法三、实验器材：视频资料 (无视频设备可用实物模型模拟)、杠杆、钩码等等四、教学过程：1、引入课题创设情景引入课题，展示生活中的各种杠杆的应用2、新课教学（一）探究跷跷板中的道理自主学习 看图6-37问题：跷跷板为什么能上下转动？提出问题跷跷板为什么能平衡？跷跷板受到哪些力的作用？怎样才能使跷跷板保持水平平衡状态？说明为了便于探究跷跷板怎样才能成水平状态，我们可采取转换法。用带有等分刻度的均质木尺代替跷跷板，用钩码代替人进行实验研究。每2人一组实验，教师指导学生讨论如何设计这个实验。设计方案(1) 将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡 ( 静止 ) ；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。(2) 在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止。(3) 重复多做几次平衡实验，得到不同数据。(4) 将数据记录下来，分析得出结论。此处可提问：为什么要使杠杆在水平位置平衡？若学生回答不出，可要求课后思考。探究实验 老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。完成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论 ( 杠杆平衡的条件 ) 。教师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。自主学习什么叫支点？什么叫动力、阻力？什么叫动力臂、阻力臂？教师通过作图强化上述五个概念，同时用实物加强感性认识。分析论证运用上述的概念，分析实验所得数据，用文字和公式填写p24内容，由平衡的公式用特定的物理符号表示，对比小组结论与课本结论。讲解与示范力臂的作法：寻找支点O 延长力的作用线 过支点作力作用线的垂线 标出力臂L（从支点到力作用线的距离，即支点到垂足的距离），必须明确：力臂是支点到力的作用线的垂直距离，而不是支点到力的作用点的距离，教师应利用图解与学生一起一步一步地完成，并增加1-3题作图题强化，多投影有问题的学生作图，让学生交流，教师给予点评。自主学习并讨论P24例题，教师加强解题格式小组活动利用所学知识作图6-42的动力臂和阻力臂，并讨论哪些是省力杠杆，哪些是费力杠杆，哪些既不省力也不费力。活动教师在黑板上画出几组图，各大组选派一名同学在黑板上作力的力臂，由学生点评。(可采用小组比赛的形式，活跃课堂气氛)F1F2巩固练习1画出下图中 F1和 F2的力臂，并比较杠杆平衡时 F与 F的大小2下图所示杠杆，OA 长20cm，AB 长60cm，现在 A 处挂一重200N的物体，若使 B 处的弹簧秤示数最小，弹簧秤的方向怎样？弹簧秤的示数是多少？活动阅读与讨论“信息浏览”。五、教学小结，师生总结本节所学内容。板书设计：杠杆：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，叫杠杆。动力(F1)：使杠杆转动的力。阻力(F2) ：阻碍杠杆转动的力。动力臂(1) ：支点到动力作用线的距离。阻力臂(2) ：支点到阻力作用线的距离。 力臂的作法：杠杆平衡条件：F11 F22三种杠杆：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆六、课堂10分钟测评班别 姓名 座号： 1物理学上，把能绕某一 转动的 ，叫做杠杆。2从 到 的距离叫做力臂。3杠杆的平衡条件是： 。4杠杆可分成 杠杆、 杠杆和等臂杠杆，当动力臂大于阻力臂时，此类杠杆属于 杠杆。图15剪铁皮的剪刀、镊子、起子、火钳、筷子、钓鱼杆、天平的横梁等物体，属于省力杠杆的是 ，属于费力杠杆的是 ，属于等臂杠杆的是 。（填序号）6如图1所示在杠杆的A处挂3个钩码，要使杠杆在水平位置平衡，在B处应挂 个钩码。图2ABDC6如图2所示，杠杆的支点为O，F为作用在杠杆上的动力，正确表示力F力臂的是（ ）F3图37如图3所示，工人用铁锨撬起一块大石头，其中最小的力是：（ ）A F1 B F2 C F3 D 无法确定图48请在图4中作出动力F1和阻力F2的力臂。七、教学后记6.6 探究滑轮的作用主备人：大岭中学 冯仕强 审核人：许伟忠一、教学目标：1知识与能力：(1) 知道什么是定滑轮和动滑轮及其特点，能根据杠杆平衡的条件对滑轮进行理论分析。(2) 知道使用滑轮组时拉力与物重的关系，会组装简单的滑轮组。2过程与方法：通过实验观察和理论分析，探究两种滑轮的作用和实质，培养学生的观察能力和理论分析能力。3情感、态度与价值观：通过了解简单机械在实际中的应用，初步认识科学技术对社会发展的作用，树立学好科学文化知识为社会服务的观念。二、教学重难点：探究定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用，滑轮的实质(尤其是动滑轮)、判定滑轮组的省力情况、及绕线方法。三、实验器材：视频资料 (无视频设备可用实物模型模拟)、滑轮、细线、钩码、测力计、铁架台等等四、教学过程：1、引入课题描述一个情景，工人在工厂里用手通过滑轮就把几吨重的机器缓缓拉起来了(利用多媒体或视频展示情景)，给学生一种震憾，原来这个小轮子竟然能起这么大的作用！极大地激发学生的求知欲。提出问题，在升国旗时，升旗员将绳子往下拉，旗就上升，旗杆顶端有