【毕业学位论文】（Word原稿）奥鹏远程教学管理系统的研究与实现-软件工程

硕士学位论文 （专业学位） 奥鹏远程教学管理系统 的研究与实现 A in 名： 学 号： 所在院系： 职业类型： 专业领域： 指导教师： 副指导教师： 二 一一年十一月 A in 2011 奥鹏远程 教学管理系统的研究与实现 同济大学 学位论文版权使用授权书 本人完全了解同济大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，同意如下各项内容：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并采用影印、缩印、扫描、数字化或其它手段保存论文；学校有权提供目录检索以及提供本学位论文全文 或者部分的阅览服务；学校有权按有关规定向国家有关部门或者机构送交论文的复印件和电子版；在不以赢利为目的的前提下，学校可以适当复制论文的部分或全部内容用于学术活动。 学位论文作者签名： 年 月 日 同济大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含任何他人创 作的、已公开发表或者没有公开发表的作品的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本学位论文原创性声明的法律责任由本人承担。 学位论文作者签名： 年 月 日同济大学 硕士学位论文 摘要 I 摘要 奥鹏远程教学管理系统是为适应现代远程教育教学及管理的需要而设计的。而奥鹏远程教学管理系统的设计理念充分体现了 “奥鹏远程教学管理系统 ”所倡导的教学支持服务理念和远程 教学管理模式。它能够发挥网络跨地域的优势 ,充分利用网络技术优势来对高校资源的共享 ,是一种很有发展前途的教育方法。网络教育已经作为一种传统教学的辅助手段 ,得到了社会的认可 ,但是目前的远程教育系统开放性差、以前开发的系统不能满足教育资源发展的要求 ,因此如何将教学资源进行系统化、科学化的分类 ,为教员和学员提供完备的服务体系和内容丰富的优秀教学资源 ,实现教学资源的标准化和教学资源的广泛高速共享是目前远程教育系统所需要满足的要求。 本文 完成了奥鹏远程教学管理系统中的主要模块的需求分析； 分析了三层构架模式和数据集中 的存储及处理方式对本系统的支持，对系统进行了总体设计，并对 奥鹏远程教学管理系统 功能模块进行了具体的设计与实现；对主要模块的数据库进行了设计；对关键模块代码进行了设计与实现。 该系统 利用了三层构架模式和数据集中的存储及处理方式 ， 对 奥鹏远程教学管理系统 进行了总体 设计，实现了：功能模块化、功能独立性、功能组合性、功能的扩展性、管理个性化、操作人性化、专业化和产品化等特性。 “奥鹏远程教学管理系统 ”由 教师中心子系统 、 学生中心子系统 、 远程接待中心 、 教务管理子系统 、学 务管理子系统、教务管理子系统等 构成，集招生、教务、 考务、教材、财务、教学、学习、管理等多项功能于一体。新系统将采用一级平台的模式，即学习中心和学生都通过登录远程教育中心的中央平台浏览资源和交互各类信息，学习中心不需配备相应的服务器和硬盘来接收资源，只需具备相应的网络设施和电脑教室方便学生上网学习即可。 关键词 ：教学 管理系统 ， 需求分析 ， 系统设计 ， 关键代码 In to of to of it to of of to is a to as a by of is of of so to in to in a of to of of of of he of of a of of of of as a in by of by II of in a of by of to to to of 济大学 硕士学位论文 目录 目录 第一章 绪论 . 1 究背景 . 1 内外研究现状 . 1 本工作 . 3 织结构 . 3 第二章 基础知识介绍 . 5 统业务内容 . 5 统 . 5 可程序化的业务工作 . 6 拓展的其他业务工作 . 13 用的技术 . 14 述 . 14 件系统组成 . 15 第三章 系统需求分析 . 17 计系统的目标 . 17 体目标 . 17 体目标 . 17 统用户 . 18 能性的系统需求 . 19 求分析与功能描述 . 19 能需求 . 22 能需求 . 23 出错处理需求 . 23 第四章 系统设计 . 24 能模块设计 . 24 目录 V 师中心子系统 . 24 生中心子系统 . 25 程接待中心 . 27 务管理子系统 . 28 务管理子系统 . 29 务管理子系统 . 30 生管理子系统 . 30 学资料管理子系统 . 31 用管理子系统 . 32 学习中心子系统 . 33 域管理子系统 . 34 统管理子系统 . 35 共信息子系统 . 36 统数据库 . 36 据库命名规则 . 37 据库逻辑设计 . 37 表设计 . 39 统架构图、类图及活动图 . 41 统架构图 . 41 统类图 . 42 动图 . 44 第五章 系统实现 . 46 键模块代码 . 46 件存取子系统功能模块 . 46 图 件存取子系统功能结构图 . 46 件存取子系统功能模块的实现 . 46 件存取子系统功能模块的详细设计 . 48 键模块运行图 . 51 台管理子系统模块 . 51 录验证子系统 . 52 件存取子系统 . 53 同济大学 硕士学位论文 目录 第六章 总结与展望 . 55 结 . 55 望 . 55 致 谢 . 56 参考文献】 . 57 个人简历、在读期间发表的学术论文与研究成果 . 59 第一章 绪论 1 第一章 绪论 究背景 自 19 世纪中叶英国开展函授教育以来，远程教育已经发展到第三代。第一代远程教育指函授教育，以印刷课程材料（印刷教 材）为主要学习资源，以邮政传递书写作业和批改评价（函授辅导）为主要通信手段，加上少量时的教师面授辅导来完成教学过程。第二代是指多媒体教学，除印刷材料外，还通过广播电视等大众媒体和录音录像、个人微机等个人媒体进行教学。第三代远程教育指网络教育，是基于计算机互联网络和各类先进通信网络的信息技术，具有双向交互的特征和优势。 内外研究现状 信息化社会人们需要终身学习，远程教育特别是以网络为主要载体的现代远程教育，顺应了这一趋势，给人们随时获取新知识提供了便捷和强有力的支持。如今，全球每年有超过 7000 万人 次通过互联网来接受教育，继续教育已占美国 6%，而且在不断向上攀升。以互联网为核心的在线学习（ 在成为全球性的教育培训的潮流和趋势。 以信息技术为主要领域的 才竞争空前激烈，各种人才培训机构风起云涌。我国的 才的人力资源现状不容乐观，而且潜在危机很多。由于我国教育水平的落后以及教育长期受到投资不足、计划体制的制约，文化素质低下的人力资源（如我国企业职工队伍中，初中以下文化程度的高达68），在质量上和结构上都难以满足信息化经济社会发展的需求。由此可见，人口数量庞大和 低下的人力资源已成了我国发展社会经济进步的主要障碍。 “学非所用、用非所学 ”，降低了人力资源的投资收益率，致使我国人力资源的使用不当现象严重， “学非所用、用非所学 ”这种用人格局不仅难以发挥个人特长，而且又无形增加了人力资源的教育投资成本。也就是说，人力资源的前期投资因 “用非所学 ”未能产生经济效益和社会效益，又不得不为适应岗位要求而进行人力资源的第二次投资，这样就会造成第一次教育投资的巨大浪费。 现代远程职业培训是后工业化时代的一种新型的教育组织形式，是在科技知识呈几何级指数增长的学习化社会背景下发展起来 的，迄今为止，世界 同济大学 硕士学位论文 奥鹏远程教学管理系统的研究与实现 2 各国都为建立一个成型的现代远程职业培训体系和终身教育模式而努力。 1. 美国是目前远程职业培训规模最大的国家。 44%的高等学校向全社会提供各种远程教育，接受远程高等教育的学员约占全日制在校学员 32%，此外，还有 21%的高校计划在今后 3 年内开展远程教育。近年来美国高校远程教育课程建设快速发展，达到了 种。其中本科课程 种，研究生课程 种，非学历学位课程 5000 种。虚拟大学的办学模式。所有的教学活动和教育管理是通过现代教育技术实现的，现代教育技术几乎成为学员唯一获取知 识的手段。 2. 英国的开放大学是一种面向全社会、全世界的全方位开放的大学。实行免试入学，实行学历教育和终身教育相结合的办学机制，采用学分制。从小学教育到高等教育、研究生教育，每个层次的教学内容都应有尽有。开放大学的教学以网络为基础，采用多媒体教学环境，应用 件。为了保证质量，开放大学还提供了一系列辅助教学体系，比如学科和课程结构体系，多媒体教材体系、质量保证体系和学员自主体系等。 3. 澳大利亚是世界上最小的陆洲和最大的岛屿，以拥有世界一流的畜牧业而享有 “骑在羊背上的国家 ”的美誉。但是，近年来 澳大利亚人更愿意接受，认为他们是生活在网络上的国家，因为澳大利亚使用网络的人很多，而最让澳洲人感到自豪的是，他们具有世界一流的、建立在网络上的、满足不同教育层次需求的现代远程教育系统。澳大利亚的远程教育系统为澳洲人提供了方便、灵活、开放、适用的终身学习和培训服务的学习环境。澳大利亚教育机构设有一流的提供远程教育的 院。在澳大利亚 6 个州和 2个领地共有 85 个 院和 1132 个校区。 2000 年，全澳洲共有 130 万人参加 习，占全国总人口的 学历教育与岗位培训结合到一起，突破 了传统的一次性教育的局限，建立了 “学习 再学习 的多循环终身教育模式，使澳大利亚职业教育更贴近社会需求，更有效地服务于澳大利亚的经济发展和社会进步。 4. 日本 1995 年 2 月，由总理大臣为部长的高度信息化社会推进本部，推出了 “推进高度信息化社会的基本方针 ”。日本文部省根据这个方针，制定了具体对策，同时指出在教育、学术等方面应用多媒体计算机是基本国策。 5. 印度印度 业教育的特点是，学员只需完成基础教育后，不用进行高等教育，直接进行职业教育就可以实现人才培养，大大降低了人才的培养成本 和使用成本，缩短培养周期。在政府的鼓励和支持下，国内外民间资本积极投入 业教育，采取各种各样的经营方式，形成了成熟的产业规模。其中最具代表性的就是印度 算机教育公司，以特许的经营 第一章 绪论 3 方式推广 业教育，已在印度国内及世界 30 多个国家发展了 1500 多个教育中心，成为世界上最大的计算机教育机构。 我国人才培养工作有着显著的特点，一是强调培养人的创造性思维；二是随着改革开放的深入、现代化事业的建设与推进，需要大量的各种各样的人才，急需大量地培养；三是要求不拘一格育人才，通过造就各种通道催人成 材。这些特点又从一个方面呼唤着教育模式的彻底改革，催促着以 自主式 为主要教学形式的现代远程职业培训的快速向前发展。这也如实地反映出后工业化时期的基本特征。根据后现代教育革命的理论，教育改革的中心目标就是构建培养知识型劳动力的教育模式。以 自主式 教学形式为主的现代远程职业培训体系自然是这种教育模式的实质表现。 早在 1998 年初，教育部出台面向 21 世纪教育振兴行动计划中就指出： “及早使我国现代远程教育资源建设走上科学、系统、规范的轨道，完成现代远程教育资源建设任务。 ” 我国网络发展也已有了几 年历史，从 国互联网络信息中心）近五年的调查情况看，我国上网计算机数、上网用户及 注册域名几乎每半年以翻一翻的速度在增长，带宽也逐年扩大。近五年内，我国互联网业以欣欣向荣的姿态日渐走向成熟。 根据统计，以 名注册的网站相对以 各注册的网站而言要少的多，但也以每半年增加 100 家左右的速度向上攀升。从这一显而易见的角度来看，我国网络远程教育发展趋势虽然缓慢，但仍不失上升态势。 本工作 本研究希望通过微软 术，以三层构架模式，和数据集中的存储及 处理方式，建立集中管理与分布应用相结合的大型综合性奥鹏远程教学管理系统。论文的主要工作如下： 1. 完成了奥鹏远程教学管理系统中的主要模块的需求分析； 2. 分析了三层构架模式和数据集中的存储及处理方式对本系统的支持，对系统进行了总体设计，并对 奥鹏远程教学管理系统 功能模块进行了具体的设计与实现； 3. 对主要模块的数据库进行了设计； 4. 对关键模块代码进行了设计与实现。 织结构 同济大学 硕士学位论文 奥鹏远程教学管理系统的研究与实现 4 第一章 绪 论。主要介绍了论文研究背景、国内外研究现状以及文本工作。 第二章 基础知识介绍 。主要介绍 统的业务内容， 主要包括统及其可程序化的业务工作及此系统开发应用的技术 。 第三章奥鹏远程教学管理系统的需求分析，主要介绍了系统的功能需求及系统的概要设计。 第四章 奥鹏 远程教育教学系统的详细设计与实现。主要介绍了系统功能模块的设计与实现、数据库的设计及采用的关键技术。 第五章奥鹏远程教学管理系统的实现。主要介绍了关键模块的代码及运行界面。 第六章总结与展望。主要总结本文的主要工作和下一步工作展望。 第二章 基础知识介绍 5 第二章 基础知识介绍 本章将探讨与研究实现奥鹏远程教学管理系统（ 建的相关理论与技术 ，首先介绍 统业务内容、微软 术、最后介绍数据集中的存储及处理方式。 统业务内容 统 统是基于 奥鹏远程教学管理系统，是为目前开展现代远程教育收集教学信息并进行整合分析的解决方案。它改变了单一的、离散的信息采集方式，同时针对各资源院校的信息进行采集、整合、集成和分析，形成一个院校级管理的整体解决方案，将来和网络课件开发系统同时使用，优势互补，能更有效地解决在数据采集、数据准确性和数据及时录入方面的问题，从而大大减 少大量的人工工作。 统应可以提供给上游资源院校一套较为完整的教学管理系统，同时连接下游的学习中心和学生，提供实时且准确的实际数据；从奥鹏远程教学管理系统的体系现实管理来看，它能够整合全部合作院校所需的各类资料（如：学生的报名信息、报名人数、选课信息、交费信息等等）所需之信息，从而提升奥鹏远程教学管理系统服务体系的服务质量和加盟学习中心的客户满意度。 统还应可以在院校和学习中心设立不同的数据采集点实时采集数据，建立完善的数据库，并能具有强大的查询和数据统计功能，为资源院校和管理者的决策提供帮 助。图 统的构成图。 同济大学 硕士学位论文 奥鹏远程教学管理系统的研究与实现 6 可程序化的业务工作 充分考虑现代远程教育的特点，尽可能为学生创造一个良好的全面发展的环境。远程教育业务体系主要表现为两种：一种是可程序化的，最终表现为我们所称的远程教育系统平台（ 组成部分。另一种是非程序化的，主要体现为业务规范、标准、制度等。可程序化的业务在远程教育的教学管理中占据主要地位，是我们努力的方向，相反非程序化的部分越少越好。 适合、最方便的、高效率且安全的网络教和学的环境，让每个教师和每个学生都拥有自己个性化的工作和学习窗口，得到最到位的教和学的服务。 可视 ： 通过 统可以 “可视化 ”、实时的了解所有进入体系学习的学生在线的情况；从学生报名到注册学习、从学习中心到资源院校，所有数据都被储存和电子化，通过 有的数据可以即时的、全面的直接从底层获取并进行查询和控制。 速度 ： 为体现以学生为中心的服务意识，整个服务体系需要经常快速的安排和执行教学过程的变化，通过 统可以快速地反映学生的需求（如选课、教材预订 、考试预约、疑难问题咨询）、缩短服务周期，能够顺利实施和执行整个教学的进度安排； 协作 ： 在网络时代，体系以及上下游资源的协作和信息共享作用越来越大，资源院校、中心、学习中心和学生之间通过 现多渠道、实时的信息共享和交换，将使协作变得容易、低成本、和高效； 教学质量管理 ： 在整个教学过程中，通过 统收集和存储的数据信息，一方面对学生进行个体层次上的追溯和跟踪，提高教学和服务质量；另一方面更有效的对课程学习、教学辅导等有价值的在线数据信息进行统计分析，从而预测整个教学质量发展趋势； 教学 服务管理 ： 统可以为奥鹏远程教学管理系统中心、资源院校、学生、学习中心等提供各类详尽的管理数据，使得教学管理人员在日常教学管理工作中（如招生录取、教学辅导、课程考试、学费交纳、教材定购）通过 统获得统计信息，输出统计报表，并可以在教学管理业务流程中及时掌握了解院校、学生和学习中心动态。 统就是要以教学管理为核心，并充分考虑现代远程教育的特点，尽可能为学生创造一个良好的全面发展的环境。远程教育业务体系主要表现为两种：一种是可程序化的，最终表现为我们所称的远程教育系统 第二章 基础知识介绍 7 平台（ 统）的组成部分。另一种是非程序化的，主要体现为业务规范、标准、制度等。可程序化的业务在远程教育的教学管理中占据主要地位，是我们努力的方向，相反非程序化的部分越少越好。 统的就是要为教师和学生建立一个最适合、最方便的、高效率且安全的网络教和学的环境，让每个教师和每个学生都拥有自己个性化的工作和学习窗口，得到最到位的教和学的服务。整体可程序化的业务需求包括以下几个部分： 1教学业务 教学业务工作主要以能实现以下计算机程序化的功能为标志，均为智能化和个性化数据库管理。教学业务是教师工作环境（教师中心）和 学生学习环境（学生中心）中最重要的组成部分。 多媒体网络课程：多媒体课件是教师课堂教学在网络的实现，它能完成网络教学的资源共享。教师整个教学过程可以点播回放。 教师导学材料的制作与发布：教师可以直接参与教学资料的制作和发布。 答疑解惑：完成学生网络环境下多种形式的课程提问、各类问题管理和问题回复。 试题编写与发布：完成各种练习、作业、测验、模拟试题、考试题及试题答案在网络环境的编写。包括多种出题、组卷形式、多种试题管理形式和发布形式。 在线考试（主要应用于培训项目）：学生能在网上预约，并选择考试科目。 信息 查询：教学信息查询可以使教师获得网上教学时的教学资源和学生学习情况。 学生学习服务：主要完成学生个性学习服务功能。包括：学习小组的建立、学习信息查询，并为每个学生提供个性化的学习和个性化的信息服务界面，使他们切实感到生活在网络学习的环境中。 制定专业计划：完成各学科门类、专业名称、培养目标、专业要求、学位授予的设置和查询。协助院校进行专业计划的制定，并可以对已开设专业的专业计划进行必要的修订。 教学计划管理：根据专业计划及教学模式的要求，确定学制、学习期限和应修学分，确定课程设置及选课规则 ，制定毕业论文的评定办法、制定考试计划。 教学方案管理：根据专业计划、教学计划的要求，结合网络教学的 同济大学 硕士学位论文 奥鹏远程教学管理系统的研究与实现 8 特点，制定具体的教学方案，包括：各项教学活动时间安排及组织实施办法、师资配备及组织管理办法。 师资管理：制定网络课程制作教师（主讲教师）及网络课程辅导教师（辅导教师）的职责及分工，组织、管理教师按照各项教学工作的业务流程完成教学任务。 网络课程开课管理：根据专业教学计划、课程之间的关系进行学期开设课程设置及学生选课限制，同时提示学生所能选课的最大门数。 课件管理：完成的网络课件的上传到指定服务器上的工作，可 以根据教学计划的进度要求选择所用课件，这样可以避免课件的重复上传。 成绩管理：可以完成入学测试、课程考试成绩、实践环节成绩的登录，包括：依考场的安排次序录入，考试成绩的审核和发布，同时提供学生、教师、学习中心的查询和统计分析。 毕业论文管理：组织教师进行论文题目的组题，根据要求审核和发布论文题目，学生提出论文写作申请，教学人员根据学生的论文写作申请，确定学生的题目，并为学生指定论文指导教师，经过学生与论文指导教师的充分交流，学生给出最终的毕业论文，指导教师给出毕业论文成绩。 学生信息管理： 注册学生的各类信息管理及学生自身信息的更新；提供学生各类信息的查询统计，包括专业、层次学生人数的查询统计、注册交费学生查询统计、在籍学生的人数查询统计，注册学生情况登记表、毕业生登记表生成等。 学业顾问管理：根据报名学生的信息进行学业顾问分配，使学生报名后就能感受学业服务细心周到的服务。同时还能完成对学业顾问的考核和工作量统计等。 兴趣小组的分组管理：为学生建立不同的课外兴趣小组，使小组学生能够充分的交流；同时也可以根据事先设定的分组规则，为学生进行分组；学生也可以向学务人员提出小组组建申请，审批后，其他学 生即可加入该小组进行分组活动。 学生选课管理：学生可以根据教学计划要求和进度安排进行个人选课。学习中心经过授也可以为学生进行集体选课。 学生学籍异动管理：根据学籍管理规定和教学计划要求可以为学生办理各类学籍异动。包括学生的自动退学、更改专业、确定学习中心、选择学习模式（学历教育和非学历教育）。 学生开课管理：学生选课交费后，根据设置的网上课程开通和关闭 第二章 基础知识介绍 9 方式进行课程的开通和关闭（包括课程开通的时限、开通的方式和关闭的方式）。 学生免、代、重修管理：由学生提出申请，并根据专业计划要求进行免、代、重修管理。其中 免修包括：免修免学费，自动获得学分；重修包括：重修不免学费或部分免学费需要重新考试；代修包括：代修可免学代修课程、但不免学费不获得学分；用其他课程代替不足的学费和学分。 学生奖惩管理：记载学生的整个学习过程的奖励和惩罚记录。 学生毕业审核管理、学位审核管理：按照专业计划要求的毕业条件，对在规定的学习期限内完成学业，修满学分达到毕业要求的学生进行毕业审核，提交毕业生名单和统计表；毕业学生提出学位申请，根据院校学位委员会的要求对符合学位授予条件的学生进行学位审核，提交获得学位学生名单和统计表。 其他学生管理工作 ：学生整个学籍历史记录管理；学生综合信息查询、统计；各种统计管理报表的生成； 毕业生管理：可以为毕业生建立毕业生档案，定期对毕业的用人单位进行调查，反馈评价等。 考试科目管