小学语文微型课题结题报告

1/24小学语文微型课题结题报告中池小学语文微型课题研究结题报告课题名称:小学语文教学中有效提问的研究报告目录清单：一、课题研究的背景和意义二、课题界定三、课题研究的原则四、课题研究的目标五、课题研究内容六、课题研究方法七、课题研究的阶段与步骤八、课题研究成果九、本次课题研究存在问题与后续研究小学语文教学中有效提问的研究【内容摘要】为了提高语文课堂教学效率，我们努力创设问题情境，激发学生的学习兴趣；教师设计的课堂提问从问题的适当、适度、适量性、趣味性、层次性、可及性、目的性，从文章的题眼处、关键内容上进行设问，使语文课堂的提问形成一套有效提问的设计方法、技巧及策略。教师课堂提问水平的提高，引发学生学习语文的兴趣和提问能力的提高，最终提高课堂教学效率，发展学生2/24思维，最终达到智力的发展。【关键词】语文教学有效提问转变教学模式提高教学效率一、课题研究的背景和意义1、现状当前，我校全面开展了“先学后教，当堂训练”的教学模式改革，为了进一步加大改革力度，针对以往课堂教学提问中存在的问题进行专题研究，以往的课堂提问存在诸多的弊端，严重制约了学生高效的学习。在我们的语文教学中，还存在着教师教学满堂灌的形式，课堂提问没有实效性，针对性，不能很好地体现教学目标，突出重点难点，主要体现在以下方面：问题过难，学生不能很好掌控，无法回答；提的问题毫无价值，如“是不是？”“对不对呀？”经常在课堂中出现，提这些不是问题的问题，毫无效果，不如不问；提的问题过多，也没给学生思考的空间，老师不停地问，学生不停地答，表面看似课堂气氛活跃，实际上并没有很好地思考问题，掌握知识，导致脱离文本内容。这种过于形式，盲目地提问，必然导致课堂效率不高，也影响了学生的发展需求。因此，提高课堂的有效性提问势在必行，所提问题必须能抓住课文内容，体现重难点，激发学习兴趣，从而达到教学目标，使课堂高效。3/242课题研究的意义课堂提问是教学中的一个重要环节，对学生掌握知识具有决定性作用。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。问提得好，就能达到预定的教学目标，有效地突破重难点，自然课堂效率就高。因此，语文课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。二、课题界定小学语文教学中有效提问的研究，“有效性提问”是指教师在课堂教学中根据课文的目标和内容，进行针对性、启发性的提问，激发学生的求知欲，参与意识，有助于学生掌握知识，由此获得具体的进步和发展。三、课题研究的理论基础1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。孔子还说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”学习离不开启发诱导，可见提问4/24在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。3、多样性原则课程资源的储备要丰富多彩，问题的设计要多种多样，并讲究层次和梯度，使不同层次的学生在完成任务的过程中都能有机会自主地选择，决定学习的最有利时机、内容和学习方式。四、课题研究的目标1课题目标通过小学语文教学中有效提问的研究全面认识小学语文课堂有效提问的价值及遵循的原则，探索掌握提高小学语文课堂提问有效性的策略与技巧，全面促进“先学后教、当堂训练”教学模式改革的成功，切实提高课堂教学效率。2、育人目标通过小学语文教学中有效提问的研究和课程资源的整合，培养学生学习语文的兴趣，帮助学生树立自信心，5/24养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和与他人的合作能力。3、科研目标这项研究分三个层面：一是策略研究，即整合原则研究，为深入的微观研究提供宏观调控理论；二是定性研究，即理念、教师、教材和学生的关系研究，即教师、教材和学生的角色定位，此项研究是该课题研究的基础，教师明白了这些，就知道什么该做，什么不该做，就能为教师在实践中摸索任务型教学理念的落实与课程资源整合的方法提供理论和思想上的准备；三是操作层面的研究，即在课程教学中有机渗透体验性任务型教学理念的方法研究，此研究是课题研究的核心，目的是把体验性任务型教学理念与英语课程整合的“缄默知识”显性化、程式化，摸索出一整套整合策略。这一核心内容研究分两个方面进行：一是根据课程确定“任务链”或根据“任务链”补白教材，即教学目标中如何体现任务型教学理念的研究；二是课程教学中影响任务型教学理念落实的相关因素研究，即教学过程中体现任务型教学理念的方法措施研究。五、研究内容1、教师上课前精心设计的课堂教学设计。2、各年级教师课堂阅读教学研究，课堂提问能否突破重难点，有效地达到教学目标。6/243、课后反思，教师的提问是否具有针对性，启发性，激发学生的参与意识。4、教师的教学水平及学生的学习成绩是否有所提高。六、课题研究方法本课题研究主要采用行动研究法，调查法，经验总结法，文献法，个案研究法等方法进行研究。1、叙事行动研究法。叙事行动研究法，分为行动研究和叙事研究。行动研究，即在行动中研究，在研究中行动；边计划、边行动、边改进。具体模式：“计划反省观察行动计划”。叙事研究多关注教育“质”的研究，只得定性的结论。把行动研究和叙事研究结合起来，进行叙事的行动研究，解决教育教学一线的实际问题。2、调查法。制定计划全面或比较全面地收集研究对象的各种材料，并作出分析、综合，得到结论。可以是全面把握当前的状况，揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。操作过程中，通过对实验过程的调查，发现问题，研究对策，在研究中采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。3、经验总结法。经验总结有专题性经验总结和一般性经验总结两种。专题性经验总结是指对某个问题作比较深人、全面的分析总结，以揭示其规律，使自己和他人7/24都能从中获益；一般性的经验总结则是对实践活动作一般化的总结。如，一年教学工作总结与教育教学论文。4、文献资料法。搜集有关课题方面的资料，通过对国内外有关“课堂有效教学的学习研究，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使教师得到理论的提高，有经验借鉴。5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。七、课题研究的阶段与步骤：1、准备阶段：学习课题相关资料，深入领会课题内容；做好课题申报和方案设计工作。因地制宜，组织参加本课题的各备课组进行讨论本方案，以便对它修改、补充、进一步完善实验方案，让方案具有科学性、可行性、可操作性。确定研究对象：确定实验年级，选定各年级的实验班级和对照班级，以便跟踪记录成绩变化。开展研究人员的培训活动。通过网上资料查寻和学习、请专家讲课以及参加课题组学习活动等方式进行。2、实施阶段：将研究内容进行分工，并落实到每位参与教师与年级中；写出本课题的实施计划。XX年11月第二个星期8/24天，我们课题小组全体成员充分地讨论了课题研究计划和实施方案；按本课题研究方案的要求有序地开展研究；在研究中注意资料、数据多方收集和整理，每次研究活动均有详细的记载；在研究过程中通过及时开展各种形式的研讨会、经验总结会，获取一手的以论文为主的研究资料；通过公开课和示范课探讨课堂教学模式。这样，及时总结，每次活动都有效地为下一步工作进行正确地决策打好实践和理论基础。3、结题阶段：第三阶段：XX年7月XX年11月为结题阶段。根据实验研究的计划和方案，我们成功地完成了研究的内容和研究目标。本阶段对实验数据进行分析、汇总，从中总结出本课题研究的目标任务已经完成，研究内容得到落实，研究的过程和研究的方法恰当，研究的成果可谓硕果累累，成绩斐然。在分析、研究中，我们利用事实和数据作依据，写出不少的教学案例和教学反思，也写出了不少可供借鉴的论文成果，这些都在不同的评比活动中获奖或者在不同的刊物上发表。八、课题研究成果理论研究成果：1、组内教师能注重课堂教学实效性研究，积极学9/24习有效教学理论知识，掌握了一定的有效提问的方法、技巧和相关的理论知识，从而有效地改变了以往问题多而乱、无层次、无针对性、“满堂灌”的提问方式。课堂中，教师的言行举止都做到了对教学内容，精心设计课堂提问，以有效的问题引领学生的学生的学，让学生在问题的引领下、老师的引导下，很好地将提问与教学达到相辅相成的教学层面，做到导入新课，问必简单有效；引领探究，问求开放有度；巩固深化，问需促思有方；总结延伸，问要全面有序。正因为这些教学行为的改进，学生学习语文的兴趣得以较大程度提高，学习更加积极、主动，课堂又焕发出勃勃生机，学生的思维打开了。学生的成绩也随之上升，得到了家长和社会的普遍认可。2、课题论文成果显著。在课题研究中，我们语文组共有8篇论文获得县级奖项：苏善华老师的论小学语文教学课堂提问的有效性获县级一等奖；宋兴侠老师的浅谈如何提高小学语文课堂效率获县级一等奖；张歆老师的小学语文课堂有效性提问初探获县级一等奖；牛少林老师的如何提高小学低年级语文课堂提问的有效性获县级一等奖；兰云老师的有效课堂有效提问获县级二等奖；刘家凤的用有效性提问支撑语文课堂获县级二等奖；陈超老师的浅谈语文课堂如何进行有效提问获县级二等奖；刘伟雁老师的小学语文教师如何提10/24升语文课堂中的语言魅力获县级二等奖。实践研究成果：1、通过课题研究，教师们进一步了解和掌握了语文精读课文和略读课文的微型课题结题报告马塘小学李佳荣一、问题的提出晨读是语文学习的重要环节，对提高学生的朗读水平、深入领悟文章内容其着重要作用对学生来说，早晨读书是一件很有必要的事。只可惜，在轰轰烈烈地进行课堂教学改革的今天，我们的晨读课依然是墨守成规，涛声依旧。虽说也是书声朗朗或整齐有致。但读来读去，不外乎是语文课本上的几篇文章。有限的内容，单调的读法，早已满足不了学生的求知欲和新奇感。对于课文上的内容，学生早已读得热情衰减，口角乏味。再怎么读也读不出什么*，什么新意来。这样的晨读课，说什么也是跟不上新时代的脚步了，也不符合新课程理念和新世纪以“育人为本”的教育观念。小学生为什么会出现这样的现象？哪些策略能够真正提高小学生的朗读水平呢？二、理论支持新的语文课程标准明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中11/24培养语感，在读中受到情感的熏陶。”还指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动?多方面提高学生的语文能力。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量?”本课题的研究以新的语文课程标准为指针，以全面提高学生的语文素养为出发点，针对目前初中语文早读课存在的无序管理问题，开展全方位的改革实践，以有效提高早读课的效率，增加学生的语文积累，进而培养学生的道德情感，陶冶心灵。三、研究的方法从课题名称就可看出我在本课题研究的过程中采取的是案例研究法、行动研究法、经验总结法。我着重从以下几个方面入手进行研究：一、对语文早读课的现状及问题开展研究，并以此为依据制定研究方案，确定研究的方向。发放问卷，查找问题。虽然我们对早读课存在的问题都比较清楚，但我们感觉还是应该要再进行广泛的调查，才能更为全面准确地了解语文早读课的现状，了解教师和学生的想法和需求。这样，我们的研究才更有针对性和现实意义。为此，我们设计了两份调查问卷，一是针对教师的问卷，一是面向学生的。学生的问卷就在本校随机抽取了一个年级两个班进行，教师的问卷我们请全校的语文教师进行调查，统计分析问卷，得出了初步结论。收回问卷12/24后，我们进行了仔细的统计和分析，结果发现，87%的学生不喜欢早读课，原因主要有：部分课文不要求背诵，没必要反复读；一些课文读起来没意思；不喜欢齐读的朗读方式，更喜欢一个人自己默读；就那几篇课文，读来读去没意思；大声地朗读，感觉很累；不能读自己喜欢的内容，没有选择的自由。而另外13%的同学喜欢早读课的原因是：老师不讲课，没有压力；早读课不留作业；喜欢读课文。而从教师问卷情况看，几乎所有的老师都认为早读课是一堂很重要的课，对提高学生的语文素养有帮助；但对如何组织上好早读课却很迷茫，或者根本就没想过这个问题。从教师的反映还看出，学校对这堂课也缺乏管理，仅仅是看老师到没到岗而已二、语文早读课的开发研究，制定诵读内容材料，开展灵活多变的早读活动形式查阅文献，借鉴前人研究成果。语文早读思维浅谈、让语文早读课飞扬起来等一些优秀论文，拓宽了我们的视野和思维。古人读书，讲求“三到”，即眼到、口到和心到；胡适认为，读书只有“三到”是不够的，应有“四到”，还应包括“手到”。而目前我们学校的早读课，学生仅有“口到”，这是远远不够的。具体研究工作如下。1每节早读课都先激发学生的朗读情趣并随之确立明确的目标，并予以恰当的指导方法。13/24早读课上，老师先做好朗读指导和朗读激趣工作。指导学生不但要读准字音、字义，更要读出文内美和文内情。老师仔细揣摩、认真体味文章的美，帮助学生学会分析和体会文章的美在何处，并把握朗读不同作品的语气和情感，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，体验到朗读的艺术魅力，激起学生的朗读兴趣，变“要我读”为“我要读”。教师通过声情并茂的范读，或学生听课文录音，跟随录音低声吟读，诱发学生的情感共鸣，让学生在入情入境地朗读中得到美的熏陶，最终达到“音”与“情”的融合2合理安排朗读内容，把课内与课外结合起来，依托文本编出早读课诵读材料。一般情况下，早读课上学生读的内容都是课本上的。课本上的选文都是历代名篇，确实值得我们去涵咏，但不是每篇课文都需要在早读课反复读背，一些理性很强的作品，通过默读冥想效果会更好些。另外，早读课上反复读某一篇文章，学生们会产生厌烦的情绪，从而降低了早读的效果。一般情况下，人对新鲜的东西比较感兴趣。鉴于此，我们认为应精选一些课外的文章让学生读背，一方面可提高他们的阅读兴趣，另一方面可扩大他们的积累，通过更多文章的积累可提高他们的语感能力。在此序列化的早读课诵读材料就发挥了有效的补充作用。14/243在形式上追求创新，富于变化，以激发学生朗读的兴趣和热情。形式上创新变化，开展课前“热身运动”“聆听经典”活动，让学生以学号为顺序在早读课前花五分钟时间朗诵自己推荐的古今中外文学名篇节选或作小小主持人；在这些活动结束时可留下自己对同学们的寄语，并将这些话在课后写在移动黑板的右侧，我们称之为“写给今天的话”。三、改革方案的实施及反馈修改语文早读课改革方案的实施非常顺利，受到了学生们的普遍欢迎。在“聆听经典”中，学生的选文既有先秦诸子散文、唐诗宋词，也有期刊杂志短小隽永的美文，视野之开阔、范围之广，让我很吃惊，在聆听和品评这些“经典”中，我们也受益匪浅。我们发现，在改革后的语文早读课上，学生们兴趣盎然，积极性很高，全身心地投入到各个活动中去。他们的行为也悄然发生着变化，变得喜欢读书了，喜欢交流和发表自己的看法了，搜集资料和整理资料的能力增强了，审美水平和文学素养也有了一定的增强和提高，语文早读课改革取得了一定的成效。随后进行的个别访谈和语文课堂教学也都证实了这一点。四、研究成效15/24经过研究，我们认为必须加强管理才能有效提高学生的朗读能力。1我们认为语文早读课就应该读，而且要多读，不仅要把教材上的课文读熟读透，还要读教材之外的，在大量接触语言材料的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟，提高学生的语文素养，这是早读课的大目标。而从每节早读课来说，也都应该有一个具体的目标，这样才有助于调动学生读的热情，提高读的质量，而每一节课的小目标达成了，我们的大目标才可能达成。2、充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，创造空间将更为广阔。3、营造氛围，形成风格所谓营造氛围是指教师在组织实施教学过程中所创设的周围气氛和情调。英国哲学家约翰.密尔认为“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。”心理学家利珀还说：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。”16/24总之，我们通过课题的研究，更坚定了我们以科研促教育的信心。在对本课题的结题过程中，我们将通过总结和反思，对存在的问题和不足，在今后的教研、教学实践中不断探究而加以完善。我们将更加努力学习各种先进的教育理论知识，武装自己的头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中。小学语文课题研究结题报告课题名称：课外阅读与提高学生语文素养的研究课题研究时间：XX年9月-XX年7月一、课题的提出研究背景在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动，而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：17/24阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。18/24语文课程标准也提出：学校要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”义务教育阶段孩子应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字，1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇，由此可见让小学生从小课外阅读的习惯，让阅读成为学生的生活方式，是提高学生语文素养的重要途径之一。在充分调查研究的基础上，我们根据小学生的生理和心理特点，运用科学研究的方法，提出了“课外阅读与提高学生语文素养的研究”，指导学生进行课外阅读训练，通过掌握有关的策略性知识，为开展本项研究提出一定的理论依据，从而逐步提高学生的语文素养。研究意义前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，为孩子储存自己的童年精神营养，无疑是使孩子终生受益的重要措施。三、课题研究的原则、1、把握时机，刻不容缓：抓住儿童学习语言的黄金时期，从一年级开始尽可能培养课外阅读的兴趣。2、博览群书，广泛涉取：博览对儿童发展的促进19/24作用是显而易见的，博览使儿童获得广阔的知识背景，就有助于新信息的融合和重组，有效提高他们获取新知识的能力。3、难易不序，持之以恒：课外阅读没有循序渐进之说。儿童正是语言学习的最好时机，接受能力极强，效率高。孩子也能体会到课外阅读的乐趣，只要能做到持之以恒，书自会“越读越薄”，这是读书的最高理想。四、研究目标和内容预期目标1探索小学生课外阅读实践活动的实施方法及策略。2构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。3初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。4全面提高学生的语文综合素养，促进我校办学特色的形成。研究内容1掌握方法，促进读书技能的提高。2优化语感，促进语言能力的提高。3接受熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。20/244重视积累，读思结合，促进写作技能的同步提高。五、研究方法和对象方法：本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。对象：课题研究对象：我校一至六年级全体学生。六、研究步骤第一阶段营造读书氛围，让课外阅读弥漫学生身边的每一寸空间1健全完善图书馆的图书借阅制度，添置新图书，为学生提供良好的阅读环境，形成学校阅读特色，创建“校园书香”文化。2建立有效的班级间、学生间的图书交流机制，鼓励流通共享，丰富图书资源。3举办“阅读伴我成长”校园第一届读书节活动，营造读书氛围。4做好资料的收集、分析工作。第二阶段整合阅读资源，让课外阅读浸润学生21/24生命的每一段时间1将语文课时进行重新分配，每周安排一节阅读指导课，在时间上保证学生的阅读，教师要探索不同类型阅读课的指导。2开展各种读书活动，以活动引领阅读，以活动激发阅读，以活动促进阅读。组织开展形式多样、内涵丰富、以阅读为主体的阅读节活动。3举办校园以“让读书成为习惯”为主题的第二届读书节活动，展示学生读书阶段成果。第三阶段完善阅读体系，让课外阅读伴随学生成长的每一个瞬间1举办校园第三届以“我读书，我快乐”为主题的读书节活动，展示课题实验成果。2总结实验经验，汇总并推广实验成果。七、课题研究人员组长：黄烨副组长：吕海丽陈惠华组员：全校语文科任教师八、课题研究的成果本课题通过近三年时间的研究，取得以下成果：探索学生课外阅读行之有效的方法。22/24方法1、兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。正如刘国正先生言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难