综合实践活动课程 课件

05 04 2020 1 综合实践活动课程的质量观与深度实施 郭元祥华中师范大学教育学院教授 博士生导师国家基础教育课程教材专家委员会委员国家教师教育资源工作委员会委员中国基础教育质量评价与提升协同创新华中分中心常务副主任教育部华中师范大学课程研究中心常务副主任中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会主任guo3522 05 04 2020 2 引子 1 我国基础教育人才培养方式的局限性 过于注重认知教育与训练 崇尚书本 崇尚传统 崇尚权威 轻视经验 轻视实践 轻视生活 经验 生活 实践的育人功能未能得到充分体现 人才培养方式单一 教育过程的 去情景 去过程 必然导致教学过程的丧失 过程 变成 流程 知识教育越来越狭隘 长期的应试教育 人才培养远离社会和生活 导致学生普遍缺乏基本能力 基本态度 基本经验 05 04 2020 3 案例 小学生日记一则星期天 晴 我和妈妈去中山陵春游 看到很多很多的游人 一进入中山陵 看到了雄伟高大的中山陵墓 一个站着的孙中山 雕像 费了很大的劲 终于爬上了中山陵堂 进入灵堂 看到了一个坐着的孙中山 在灵堂的里面 又看到了一个躺着的孙中山 唉 三个孙中山 长相 姿态都不一样 真没趣 我在树林里撒了一泡尿 就回去了 05 04 2020 4 2 实践教育的传统 墨子主张 述而作 以行为本 强调学以致用 理论联系实际 重视实践教育 主张 身教重于言教 我国近代著名的实业家 教育家张謇重视实践教育 实践教育思想 是其全部教育思想的精髓和灵魂 05 04 2020 5 陶行知主张 教学做合一 教学做是一件事 不是三件事 1798年 美国艾吉沃斯出版了 实践教育 PracticalEducation 1914年英国学者里格的著作 会思考的手 又名 小学中的实践教育 记录了英国的小学广泛开展的实践教育 1896 1903年 杜威的 八年研究 崇尚经验 崇尚活动 崇尚实践 赋予了经验和实践以教育的内涵 05 04 2020 6 1938年澳大利亚出版的一本书 公立学校中的实践教育 PracticalEducationinPublicSchools 就图文并茂地记载了新南威尔士的学校实施的实践教育 1960s 1970s 施瓦步的 实践 课程的语言 确立了实践的课程教学价值 1980s以来 国际上盛行的多样化的实践教育范式 05 04 2020 7 一 教育改革的战略任务 提高教育质量 以人为本 全面推进素质教育是我国教育改革与发展的战略主题 以 促进教育公平 全面提高教育质量 为战略任务 05 04 2020 8 一 提高质量是国际教育改革的共识1 美国 学习质量差异分析 报告 美国在过去几年里能缩小其在教育成绩水平上与那些表现更好的国家 如芬兰和韩国的差距的话 那么在2008年的GDP应该比实际高出1 3到2 3万亿美元 这相当于GDP的9到16个百分点 黑人和拉美裔学生与白人学生的表现差距也一样得到缩小的话 那么2008年美国的GDP就会高出3100到5250亿美元 也就是GDP的2 到4 05 04 2020 9 低收入学生和其他学生之间的表现差距能一样得到缩小的话 美国2008年的GDP会高出4000到6700亿美元 或者GDP的3 到5 表现较差的州和其他州之间的表现差距能一样得到缩小的话 美国2008年的GDP会高出4250到7000亿美元 或者GDP的3 到5 05 04 2020 10 05 04 2020 11 05 04 2020 12 05 04 2020 13 05 04 2020 14 2 什么是优质教育 巴伯 M Barber 2009年7月提出了一个模式 体现了 受到良好教育意味着什么 WE E K T L 字母K代表 知识 T代表 思维 L代表 领导才能 领导自己和他人 E代表 道德品质 资料来源 MckinseyGlobalInstitute ShapingtheFuture HowGoodEducationSystemsCanBecomeGreatintheDecadeAhead MckinseyQuarterly 7 2009 05 04 2020 15 学会处理海量信息 信息意识与能力 自主获取知识 学会全球交往 交往与合作 开放的思维方式 学会自我导向学习 终身学习的愿望和能力 自主学习与自我规划 自我反思与元认知能力 05 04 2020 16 二 什么是教育 教学 质量 质量观 1 教育质量是指教育教学活动所引起的 全体学生综合素质变化的结果 教育质量涉及学生认知及其能力 情感发展 技能等综合素质发展的程度 05 04 2020 17 教学质量 1 认知发展 05 04 2020 18 教学质量 2 情意发展Krathwohl Bloom Masia 1964 情意目标分类 05 04 2020 19 教学质量 3 技能发展Simpson 1971 05 04 2020 20 2 教育质量的本质上体现的是教育教学的 发展性水平 即学生综合素质的发展 赞科夫的 教学即发展 论 对学生德性素养 价值观 情感态度等方面的 改变性 对学生的思维方式 行为方式乃至生活方式的 改变性 05 04 2020 21 3 教学质量最集中地反映了教育质量 教学质量与学习质量 教育质量包括教师教学的质量 也包括学生的学习质量 过程质量与结果质量 过程表现与结果状态 学生学习方式 学习能力 学习习惯 思维方式等因素是决定学习质量的关键因素 05 04 2020 22 温家宝总理在北京35中学听课 05 04 2020 23 4 教学质量不仅仅是指课堂教学的质量 更包括学校各类教育活动所引起的学生综合素质变化状况 教学质量不仅仅是指学科教学的质量 德育 体育 美育 综合实践等的质量都需要通过教学活动来体现 05 04 2020 24 5 教学质量不仅仅取决于教师和学生的教学 还受制于学校教学管理制度等因素 教师的教学理念和教学行为 学生的学习状态 学校的教学管理与评价的制度和技术 05 04 2020 25 6 教学质量与能力表现 SOLO分类理论2009年 美国著名课程教学理论家比格斯 J B Biggs 领导的课题组研究了中小学生学习质量评价的理论与实践问题 出版了 学习质量评价 EvalutionTheQualitityofLearning TheSoloTaxonomy 一书 提出了 可观察的学习成果结构 建立了SOLO分类理论 即可观察的学习成果与质量分类理论 05 04 2020 26 能力表现是教学所引起的 可观测的素质比较稳定的行为特征 思维方式 基本思想 基本态度 基本经验 05 04 2020 27 eg 中美学生的解题差异3个女生分一个苹果 7个男生分2个苹果 究竟是女生分得的苹果多 还是男生分得的苹果多 为什么 中国学生的答案 通过1 3和2 7通分 得到每个女生分得苹果7 21 每个男生分得6 21 7 21 6 21 1 21所以 每个女生多分得1 21个苹果 美国学生只有20 的学生采取这种思路答题 80 的学生答题方式多种多样 中美学生的答题差异是什么 05 04 2020 28 能力目标系统 05 04 2020 29 日本广岛大学教育学部附属学校教室一角 05 04 2020 30 二 什么是综合实践活动课程的质量 1 综合实践活动课程对提高教育质量的意义 坚持德育为先 创造实践德育 生活德育模式 充分彰显综合实践活动的育德功能 坚持能力为重 创造学思结合 知行统一的人才培养方式 充分彰显综合实践活动的素质孕育功能 05 04 2020 31 2 综合实践活动的质量即对学生素质的影响力和改变性 实践出真知 学生的个人知识 能力就是力量 05 04 2020 32 3 综合实践活动课程的质量体现为过程质量和表现性质量 五步教学法 疑难 问题 假设 验证 结论 体验性学习 体验 反思 感悟 实践性学习 经验的改造或改组 经验的连续性与经验的理性化 05 04 2020 33 4 优质有效的综合实践活动的基本特征 1 实践学习的意义感 对活动内容具有正确的意义理解 对活动方法具有较高的价值认同 对活动过程的强参与度 engagement 为什么不上课 05 04 2020 34 意义是主体对自我的评判 是主体对自我存在的合目的性 合价值性的评判 意义深藏于人们的生活事件 生活世界和生活实践之中 没有拷问 没有沉思 没有觉醒 意义就会迷失 05 04 2020 35 2 实践学习的自我感 从 知道 转向 悟道 通过实践体验 自主反思 更新已有价值观念 知识 行为方式和思维方式 反思能力是自我感形成的基本过程 自我感形成的两个基础 一是关系理解 二是关系实践 05 04 2020 36 自然世界 社会世界 精神世界 自 我关系 我 你关系 物 我关系 05 04 2020 37 人的存在 人的生成需要排除人对内心的孤独感 对外部世界的迷茫感 对生活的陌生感和对现实的厌恶感 关注内心自由 萨特说 人注定是自由的 自由是人的宿命 人必须自由地为自己作出一系列的选择 正是在自由的选择过程中 人赋予对象以意义 但人必须对自己的所有选择承担全部责任 05 04 2020 38 实践学习的回应性 实践是人与客观世界的关系活动 活动主题 活动过程与学生自我的精神世界与生活方式具有内在的关联 实践活动应能引起人对物的理解 人对人的理解 人对己的理解 05 04 2020 39 三 提高综合实践活动课程的质量 一 建构实践育人体系 发挥实践教育的正能量1 马克思主义哲学的实践概念具有三层基本内涵 实践概念指的是人的感性活动 实践概念确立了主体性的维度 实践概念体现了主体改变世界的价值关怀 05 04 2020 40 2 实践的形态 实践的要素 主体 对象 过程 条件 三种最普遍的实践样式 工具性实践 关系性实践 知识性实践 实践是主观见之于客观的活动 是表象是感性活动 但其基础是理性的 是对感性的超越 最完善的 最深刻的实践是反思性实践和创造性实践 05 04 2020 41 3 知与行 认识与实践是一体的两面 是一种对偶关系 知识之于人的发展 其本体价值在于使人获得对外在的对象性理解 实践之于人的发展 其本体价值在于使人与外在构成一种关系存在 05 04 2020 42 作为认识结果的知识 关于客观事物内在规律的描述或叙述 即自然科学知识 关于人及其社会事务内在规律的描述或叙述 即人文知识和社会知识 关于人类与自然关系的工具性描述和叙述 即技术性知识 05 04 2020 43 4 实践是人作为一种社会生命的根本存在方式 人存在于关系之中 即存在于生活世界之中 哈贝马斯认为 生活世界是由客观世界 社会世界 精神世界组成的 实践是人建立与生活世界关系的根本方式 人是向死而生的动物 其社会生命是在lifefacts lifeworld lifepractice中得到丰满和充盈的 05 04 2020 44 5 实践的教育价值即对于人的生成的发展价值 经验的改造与改组 形成经验 改造经验 重组经验 关系世界的建立 进入世界 并于对象化的世界建立一体化的和谐关系 观念的生成 实践出真知 个人知识和个性化意义的建构 生活方式 思维方式的建立 05 04 2020 45 二 提高综合实践活动过程的发展性1 教育性实践与实践的教育性 教育性实践 是学生在教师的指导下 以问题为中心 有目的的运用所学知识 在实际情境中认识与体验客观世界 并基于多样化操作性学习过程分析解决实际问题的学习活动 learningbydoing 05 04 2020 46 教育性实践的基本过程 情境理解 过程体验 反思感悟 参与 engagement 参与情境 理解情境 体验 livedexperience 工具体验 程序体验 方法体验 关系体验 反思 reflection 自我感与自我意识 意义感与个性化意义的建立 观念重建与行为方式的改造 05 04 2020 47 2 从普遍性目标转向表现性目标 1 实践能力的分解 运用已有的知识解决实际问题 运用工具 动手操作 解决实际问题 能够比较顺利地应对复杂的社会交往情境 能够较合理的处理社会生活中的实际问题 在个人社会生活或活动中具有良好的行为习惯 05 04 2020 48 2 创新能力的分解 发现问题 分解问题与表述问题 理解问题的实质 要素和关系 具有思考问题的不同角度 学会运用多种科学思维的方法分析问题 能够提出自己的看法 能够得出与众不同的结论 能够用不同的方式表述自己的观点和结论 05 04 2020 49 3 提高课程要素的操作性规范 1 问题 主题或课题 问题主题化 主题课题化 问题情境的理解性 05 04 2020 50 2 思维能力与操作方法 主题或课题的实施 要有利于发展学生的思维品质 培养学生的思维能力 主题或课题的实施 要引导学生体验甚至理解和运用问题解决的基本科学方法 调查研究与访问 实验研究与观察 技术设计与制作 社会