人教版二年级数学上册单元教学反思

1 长度单位教学反思长度单位教学反思 新学期刚开学 二年级数学就碰到了难题 长度单位 虽然他们在去年一年的学习中有触 及到关于 米 或 厘米 这类的词语 但是他们真正的意思还是不知道的 这是他们第一 次正式的学习长度单位 这对于他们是新知识 但是在日常生活中又是老经验了 所以这样 的课我希望能做到以下几点 1 在原来知识经验基础上构建新知识的框架 发现数学知识来源于生活 和我们很 近 2 纠正老经验的错误认知 建立 1 厘米 1 米的长度观念 3 两者建立联系 能用新知识去测量生活中的物体 能用老经验检验和加深对新知识的理 解 于是根据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为 1 使学生初步经历长度单位形成的过程 体会同一单位的必要性 知道长度单位的 作用 在第一课时 我主要让学生先观察我用不同的标准测量长度相等的彩带 通过发现得 出的结论不同从而引发 为什么同样长的彩带 结果会不一样 让学生感知 统一测量标 准的必要性 然后放手让学生自己动手 同桌合作去验证我们共同得出的结论 2 活动中 使学生认识长度单位厘米和米 初步建立 1 厘米 1 米的长度观念 知 道 1 米 100 厘米 帮助学生建立长度观念 我分三步走 先让学生认识尺子 明确尺子上 0 到 1 是 1 厘米 再让学生再在尺子上找一找其他的 1 厘米 比如 1 到 2 2 到 3 最后寻找 身边的 1 厘米 比如手指甲 图钉等 借助具体的食物构建好 1 厘米的长度单位观念 3 使学生初步学会用刻度尺两物体的长度 因为没有实物投影仪 没有请学生上来 演示测量的方法 厘米太小了 在黑板上画是看不到的 所以我只好采取了自己正确示范 学生模仿和自己错误示范 学生纠正两种方法相结合的教学方式 4 在建立长度观念的基础上 培养雪深估量物体长度的意识 在教学中我特别注意 力估量的教学 在测量之前我都要求学生先估量 以此来培养和提高学生估量的方法和准确 度 5 是学生初步认识线段 学习用刻度尺和画线段的长度 我主要选用同桌互相合作 的方式 一个画好之后 要求同桌再帮他测量一下 以保证对方画线段的正确 几点思考 1 在没有多媒体的情况下 学生经历有多样标准测量物体的经历不足 所以反应在 作业中 个别学生在数一个物体有几个正方体的时候就出现了错误 对同一测量标准的必要 要体会不是很深刻 2 厘米和米的混淆 一种是在语言上的混淆 一种是在长度观念上的混淆 3 测量要求从零开始 但是我希望孩子能够不从 0 开始也能计算出所量线段的长度 100100 以内的加法和减法以内的加法和减法 二二 教学反思教学反思 一开学 我们二年级数学组就是决定先上第二单元 100 以内的加法和减法 二 开学 3 周 本单元的内容也差不多快结束了 本周我们组的教研活动内容就是写本单元的教学反思 本单元的 100 以内的加法和减法 二 是在学生会口算两位数加 减一位数和整十数的 基础上编排的 主要教学两位数加 减两位数的笔算 其包含两位数加两位数的不进位加法 和进位加法 两位数减两位数的不退位减法和退位减法 两位数的连加 连减和加减混合运 算以及两位数加减法估算等内容 重点是进位加和退位减 下面就谈谈自己上本单元后的一 些课后感吧 在教学 两位数加两位数进位加法 时 虽然注意了知识间的相互迁移 重视了用学生已有 的知识基础构建新的知识内容 消除了学生对新知识的陌生感 希望使学生易于接受 理解 而且也针对学生的年龄特点 用摆小棒的方法 力求培养学生的动手能力 又使学生更直观 地了解抽象算理 但错误的情况依然存在 存在错误情况有 1 横式上的得数漏写 2 笔算中进位 1 没有写 做时没能在十位上加 进 1 又如 两位数减两位数退位减法 是本单元的一个重难点 对于退位减法 在课堂中我也鼓 励学生动手实践操作 自己发现退位算理 其实 在课堂中学生的算法多样化 如有学生从 问 十位算起 可以吗 通过比较优化 最后选用最基本的算法 从个位算起 其二 也 把方法通过一定的练习加以巩固 但学生的错误还是有 如 1 倒减 2 无退位 3 全部做成退位 面对这样的错误时 我想重要的是将这一错误资源整顿 通过学生板 演 我和学生一起抓典型的错例 和学生一起分析错误的所在 是粗心的错误 还是方法的 错误 或还是其他的错误 让学生也在作业中反思自己的错误 以便在今后的作业做更能避 免这样的错误 因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习 他更要学生养成细心做题的 习惯 所以 纠正错误 在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是非常重要的 还有 上本单元我们三位老师感受最大的是学生作业的正确定率不高 一次作业下来 做全 对的学生不多 究其原因 学生计算的正确率不高 还有做口算的速度不快 我想这也是正 常的吧 因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算 马上让学生口算 速度和正确率可想而 知是没有的 结合本学期要进行口算能力的测试 还是要加强口算的练习 但是如何加强 还是值得我们探讨吧 单元的 100 以内的加法和减法 二 是在学生会口算两位数加 减一位数和整十数的基础上 编排的 主要教学两位数加 减两位数的笔算 其包含两位数加两位数的不进位加法和进位 加法 两位数减两位数的不退位减法和退位减法 两位数的连加 连减和加减混合运算以及 两位数加减法估算等内容 这些内容不论在计算难度 还是在计算的方法上 有相同之处 但也不乏存在一定的差异 所以在课堂中要注重知识间的联系和对比 以便学生更好的掌握 计算的方法 在教学中教师应注重以下一些方面 一 注重课本资源的利用 让学生灵活获得本领 我们常说新课程的内容很活 是因为它更注重了学生的自主发展 让学生有了更为广博 的空间 更能展示学生的个性 教师如何利用这样的有效资源 更好地体现学生的个性 让 学生更好的发展 是每个教师所无限追求的目标 例如 两位数加两位数不进位加法 一课 中 教师可充分利用课本资源 把静态的情景动态化 在主题图 乘车 的问题上 以 哪 两个班可以合乘一辆车 为活动目标 将这一现实的生活问题呈现在学生面前 让学生通过 独立思考 大胆探究 合作交流等活动 寻找解决问题的办法 通过这些活动 学生不仅学 会了两位数加两位数的不进位笔算 还初步接触到排列组合的内容 又如 求比一个数多 少 几的数 一课中 注重了对学生信息素养的培养 通过一 张卫生评比栏 让学生根据图上小朋友的对话 推理出条件信息 即二 1 班 16 面红旗 二 2 班比二 1 少 3 面 并通过分析信息 解决二 2 班有几面红旗的问题 依此方 法 解决其他各班有几面红旗的问题 在教学中充分发挥学生的主动性 例如让学生寻找不 同的条件 选择不同的条件 解答某班得的红旗面数 由于条件不同 解答算式便也不同 从中培养学生综合分析处理信息的能力 让学生不但会根据问题选择条件 也会根据不同条 件来解答问题 二 注意错误资源的整顿 在揪错的道路上反正 课堂的教学不可能总是一帆风顺的 学生的思维也总是有别于成人 看似一个很简单的 知识或许却是学生学习的难点 如在教学 两位数加两位数进位加法 时 虽然注意了知识 间的相互迁移 重视了用学生已有的知识基础构建新的知识内容 消除了学生对新知识的陌 生感 希望使学生易于接受 理解 而且也针对学生的年龄特点 用摆小棒的方法 力求培 养学生的动手能力 又使学生更直观地了解抽象算理 但错误的情况依然存在 存在错误情 况有 1 横式上的得数漏写 2 笔算中进位 1 没有写 做时没能在十位上加 进 1 又如 两位数减两位数退位减法 是本单元的一个重难点 对于退位减法 在课堂中我 也鼓励学生动手实践操作 自己发现退位算理 其实 在课堂中学生的算法多样化 如有学 生从问 十位算起 可以吗 通过比较优化 最后选用最基本的算法 从个位算起 其二 也把方法通过一定的练习加以巩固 但学生的错误还是有 如 1 倒减 2 无退位 3 全部做成退位 面对这样精心准备的课堂 面对这样的错误时 我们该怎么办 除了以后我们更应从学 生的角度出发去思考外 更重要的是目前要将这一错误资源整顿 我们可以抓典型的错例 和学生一起分析错误的所在 是粗心的错误 还是方法的错误 或还是其他的错误 让学生 也在作业中反思自己的错误 以便在今后的作业做更能避免这样的错误 因为计算题的内容 毕竟有别于其他内容的学习 他更要学生养成细心做题的习惯 所以 纠正错误 在揪错的 道路上让学生更好地养成学习的习惯是非常重要的 教师切不可放弃这样的教学资源 我长高了 教学反思 我又长高了 一课 主要是让学生认识长度单位 米 体会米的实际意义 我在课前备 课时曾为怎样引出课题而大伤脑筋 后来 我决定带所有的学生实际测量一次身高 一是让 他们切实感受到 自己长高了 二是让他们体会到测量在生活中的用途 由于前一节课 已 经学过了长度单位 厘米 我特意告诉每个孩子以 厘米 为单位的测量结果 测量过的学 生已经在卫生室的门口比起了高矮 甚至有的孩子兴奋地告诉大家 我又长高了 课上一开始 我问孩子们 第一节课我们去测量了身高 同学们测量后都非常高兴 你 们发现了什么 学生们异口同声地说 我发现自己长高了 我随即板书课题 接着问 你们究竟有多高呀 谁想知道老师有多高 先猜一猜吧 然后 给每个小组一根和 教师身高等长的绳子 请小组合作 用昨天学过的 厘米 为单位 在 分钟之内测量出教 师有多高 孩子们一下子来了兴致 都想知道老师到底有多高 小组合作测量起来 学生 没有在规定时间内完成是在预料之中的 我这样设计主要是让学生体验到 在短时间内用 厘米 为单位测量较长的物体时 既慢又容易出错 汇报的结果是 有 组没有测量出来 只有 组测出了接近正确答案的结果 我趁机告诉大家 你们测量得慢是因为 厘米 是 一个小朋友 今天如果认识一个大朋友 你们就会很快很准确地测出结果 他就是 米 很自然的引出了本课的重点内容 上面的谈话导入设计在实际的课堂教学中效果很好 学生沉浸在自己长高的喜悦中 愿 意了解和学习与之相关的知识 成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间 情境设计不见得非 得是童话等虚拟的东西 这样的谈话来源于生活 应用于生活 又激发了学生的学习兴趣 儿童的智慧在他们的指尖上 整节课学生动手操作 合作互动 通过形式多样的游 戏巩固新知 形成能力 达到了教学目标 取得了较好的教学效果 反思这节课 我发现在 个别环节的处理上如果能更细致些 会取得更理想的效果 如 在认识了 米有多长后 学生对 米和 1 厘米能建立不同的表象 正确的区别 并能正确估计课桌的长度 在此之后 应指导学生用米尺去测量 并让学生在小组内正确测 量教师的身高 在数学活动是应在注重活动形式注重全体参与的同时考虑到学生的组织和活动 的效果 如果活动这样设计会取得更好的效果 把学生分成两组 以组作裁判 出示结果或 判断对错 另一组参加活动 然后交换 题目也进行了调整 增加 6 8 题 活动的效率会有 较大的提高 在板书 米 后 一个学生大声说 米 大米的米 在出示小房子的图让 学生判断单位时一个学生又说 我家的房子上没有烟囱 这些充分表明 学生愿意说 有强烈的表达自己想法的愿望 但他们不知如何交流 如何 绕一个主题或一个交流的中关键话题去发现问题 表达想法 这也是我在今后的教 学中需要深入研究 悉心指导的地方 角的初步认识 教学反思 角的初步认识 是二年级第三册的教学内容 主要的目标是要让学生初步的认识角 这节课也曾听过一些公开课 有过各种各样的处理方法 但大体的也主要是认识角的各部分 的名称 学会画角 比较角的大小这三块内容 那么怎样在新课程理念的指导下 让学生掌 握这个内容 建立正确的空间观念呢 在教学设计的时候 我也作了一定的思考 一 要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念 学生对于角究竟有多少认识呢 在一年级的时候 学生曾经有过观察物体的学习体验 学生觉得在长方体 正方体上都有一些尖尖的角 可以说对于角的认识他们是比较模糊的 只是直觉中感觉角应该是尖尖的 另外学生也认识了一些平面图形 这些平面图形中长方形 正方形 三角形都有角 所以 我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发 并在 这节课当中发展他的认知水平 由此 我在教学导入的环节 运用了符合学生年龄特点的儿 童化的语言 认认老朋友 引导学生把已经学过的平面图形 三角形 圆形 长方形 正方 形 逐个地呈现出来 而后又从学生以及认识的三角形出发 把三角形的一条边去掉形成一 个新的图形 这个图形就是角 让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象 这样的教学 处理我觉得是比较容易让学生接受的 另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成 角虽然出现了 但并不代表学生就已经认识了 在这个基础上 我又设计了一个了解学生基 础的环节 关于角 你听到过或者知道些什么 学生究竟有怎样的基础呢 这个基础对 于后续的学习是非常重要的 在学生原有的基础上开展教学 也就是寻找学生的最近发展区 只有切合学生实际的才是对学生有意义的 二 依存学生体验 发展学生认知 数学教学一向来都是以知识和技能为重要目标的 直至到了新的课程标准出台才有了 经历 体验 这样的词语 以往可能在文科的教学中更注重学生的自我的体验 因为文科 更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴 那么在理科中又为什么要提到这个字眼 呢 我觉得无论是哪一门学科 哪一种教育 其心理机制是一样的 什么东西都必须是来自 学生内心的 无论是知识的重点还是难点 无论是他们容易出错的地方 只有学生自己体会 到了这个点的重要性 学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题 体验是一个非常重 要的问题 所以在画角这个环节中 我先让学生回顾自己刚才创造角的时候是怎样画的 因 为有了刚才画角的过程 学生纷纷叙说自己的画角的步骤 这个步骤有比较成功的 简便的 也有比较繁杂的 学生在比较的基础上形成了自己的看法 比如说 先画一条边 再画一条 边 然后再将两条边延长到相交点 这个方法就有很多同学认为过于复杂 都比较喜欢先画 点再画边的方法 因为学生对于画角都有了切身的体验 所以能够认同比较好的画法 所以 我觉得建立在学生体验的基础上的教学 对于发展学生的正确的认识是很有好处的 体验带 来的是一种学习的革命 数学课堂教学中要进入体验的概念 要不断丰富学生的体验 这节课 我觉得在比较角的大小的处理上还不够好 学生折角后比较角的大小 这 个比的过程还太短 给学生提供的素材太过于开放 没有提供一些有利于学生观察 比较 探索的材料 所以 在具体的教学中教学效果还不够好 还需要进一步的完善 角的初步认识 教学反思 角的初步认识 虽然内容简单 但由于学生年龄较小 加上生活经验不足 在教学中 不容易把角的概念讲清楚 尤其是 角的大小与边的长短没有关系 这一教学难点 学生更 不容易理解 所以在备课的时候 我精心设计每一环节 尽可能让学生自己动手去发现知识 感悟其中的道理 用兴趣来调动学生的学习积极性 促使其主动地参与到数学活动之中 一 认识角 教学时采用小组活动形式进行 每四位同学一组合作学习 教学过程中 在引入部分 从学生熟悉的生活环境中抽象出角的图形 让学生对角有一个初步的感性认识 在 折角 部分 先放手让学生去折 他们会利用手中的纸 折出很多大小不一的角 然后 以小组为单位 把他们折的角收集起来 让他们自己来分类 学生会按角的大小来分 会按 角的开口朝向来分 或者会按边的特点来分等等 通过小组讨论 汇报 演示 初步感受角 有大小之分 我还注意让学生把数学知识与生活知识相结合 通过找身边的角 使学生知道 数学来源于生活并应用于生活 二 比较角 这一环节是本节课的重点和难点 在这一环节的设计上也是下了大力气 的 教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思考的活动 怎样才能摆出一个大一点的 角 怎样又能摆出一个小一点的角 通过活动 使学生体会到 1 活动角的两条边的 长短始终没有变 所以角的大小与边的长短没有关系 2 张开的 口 越大 角就越大 张开的 口 越小 角就越小 所以角的大小与两条边张开的 口 的大小有关 学生在活 动中把本节课的难点轻而易举的突破了 三 画角 画角尊重了学生的认知基础 首先让他们用自己的方法画角 从画出的角 可以看出学生画的角都很规范 因此对他们画角的过程不做正确与否的点评 看完学生画的 角之后 我再传授规范的画角方法 对以后学生进一步认识角打下基础 数学课有很多的内容可以通过实践 操作来学习 我们要让数学从实践活动中来 再回 到实践活动中去 即 学会运用数学的本领 这是我们现在的新课程教学所提倡的 我也 要努力从这方面来更好的完成教学任务 认识角 这部分内容是在学生直观认识了长方形 正方形 三角形等平面图形的基础上学 习的 是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃 是学生今后进一步学习 角和其它几何图形的必要基础 也是培养学生空间观念的重要内容之一 教材结合生活情境 引导学生从观察生活中的实物开始 经历从具体情境中抽象出平面图形的过程 逐步抽象出 角的几何图形 初步体会 角在图形上 本课的教学重点是能正确找出生活中的角和平 面图形中的角 知道角的各部分名称 教学难点是让学生了解角的大小和什么有关 在生活 中 由于学生已经具备了有关角的感性经验 所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地 学习 教学时 我结合学生已有的知识背景 从常见的物体出发 多组织学生进行一些活动 丰富学生对角的认识 我让学生结合生活情景认识角 建立角的正确表象 知道角的各部分 名称 学会比较角的大小 进一步体会数学与生活的联系 培养学生的观察思维能力 动手 操作能力 发展学生的空间观念 创设生动活泼的生活情境 激发学生积极参与数学学习活 动的兴趣 有这样一句话 听过了 就会忘记 看过了 就会记住 做过了 就会理解 所以 在这节课 我力争让学生去做数学 玩数学 注重学生学习数学是一个体验 理解和反思的过程 人教版表内乘法人教版表内乘法 一一 教学反思教学反思 本节课是初次认识乘法 所以我们这节课的设计就要从加法入手 先出示情境图 根据 发现的信息来提问题 分别从开小火车的有多少人 做碰碰车的有多少人及跳绳的有多少人 这些问题入手 大部分孩子都能列出加法算式来 教师板书 继而同学们来观察这几个加法 算式有无共同的特点 引导学生发现这些算式都有相同的加数 在这一环节的处理上主要注 重对孩子们语言表达上的培养和行为习惯上的养成 另外 在总结乘法算式的过程中 利用 我们之前的发现使学生们意识到 求几个相同加数的和可以用加法算式 也可以用乘法计算 换句话说 只有有着相同加数的算式才可以写成乘法算式 在学习把加法算式写成乘法算式 的过程中 使学生们认识到如 4 4 4 4 4 这 5 个 4 相加既可以写成 5 4 也可以写成 4 5 因为之前老师在暑假作业上有一项要求整理背诵 9 乘法口诀表 有的学生知识单纯的去记忆 不明白其中的意思 以至于我让转换其他的加法算式为乘法算式的过程中出现了滥用乘法口 诀的现象 针对这一问题 我首先向同学们解释了何为乘法口诀 为了方便人们记忆 9 以内 的乘法整理编排出来的一个便于记忆的口诀 他并不能代替一个完整的乘法算式 在做练习 的过程中 学生很容易会分不清加数和个数 比如 3 3 写成乘法算式 有个别同学会写成 3 3 针对这一情况 我会重新让学生去回忆并理解几个几相加就是几乘几 这一节课是认识乘法的起始课 使学生学习并运用乘法口诀的基础 二年级的学生虽 然在平时计算过程中经常见到几个几相加 却并未真正的运用过 所以 这一节课就是培养 学生认识到加法与乘法关系的一个过程 使学生加深了对乘法意义的理解 学生们的掌握总 体不错 第四单元表内乘法一教学反思教学反思 乘法的初步认识它是建立在学生已经学过加法 减法 这一节是学生学习乘法的开始 由于学生没有乘法的概念 加之这个概念又难以建立 在这种情况下 教材一开始就专列了 一节 乘法的初步认识 使学生知道乘法的含义 为以后学习乘法的其它知识奠定十分重 要的基础 教材十分重视数学来源于生活及学生实际操作 首先通过学生比较熟悉而又十分 喜爱的游乐园引起学生的兴趣 为认识乘法作准备 接着让学生用小棒摆各种各样的图案 由同数连加算式引出乘法 从中我们可以清晰地得出二个知识点 一是初步认识相同加数及 相同加数的个数 从而引入乘法 这是本节教学的一条主线 二是乘法算式的写法和读法 这是理解乘法的意义和实际计算的基础 通过以上对教材的理解和分析 我确定以开放式的 课堂教学本课 本课的教学难点是识别相同加数 理解乘号前后两个数所表示的不同意义 而我在教学中只轻轻地点了一下 致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式 影响了教学 效果 这节课使我认识到 信任学生 凡是能让学生自己学会的 让学生自己去学会 凡 是能让学生自己去做的 让学生自己去做 凡是能让学生自己去讲的 让学生自己去讲 观察物体 的教学反思 观察物体 看一看 一 的教学 我让学生经历观察的过程 体验到 从不同位置观 察物体 看到的形状是不同的 最多能看到三个面 能正确辨认从正面 侧面 上面观察到 的简单物体的形状 培养学生动手操作 观察能力 初步建立空间观念 同时通过学生的活 动 激发学习兴趣 培养合作意识 创新意识 本节课有如几个特点 1 活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式 不仅可以激发学生学习的兴趣 而且有助于学生更好地理解和运用知识 本节课在这一点上体现得比较突出 比如 观察纸 箱的活动中 不是让学生单纯地站在位置上看一看 说一说 而是设计了活动 让学生亲身 体验 他们不仅获取了知识 更为重要的是获得了学习的快乐 2 给学生提供了直观的 形象的学习材料 注重了学生动手操作 让学生自己体验 观察的方法 比如 猜猜看 美丽的学校 判断是从正面 侧面 还是从上面拍摄的 让 每个学生结合学校的实景观察图片 体验从不同的位置观察同一物体时 形状是不一样的 及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏 让学生进一步加深对物体正面 上面和侧面的 理解 同时鼓励学生离开自己的座位 自由地观察纸箱 把所看到的和周围的同学说一说 站在什么位置看到了纸箱的哪几个面 最多能看到物体的三个面这几个操作活动 充分体现 了教师的民主作风 为学生提供了更大的探索 交流 合作空间 不过 本节课也有一些值得我思考的地方 1 学生对于面的概念不是十分清楚 在最初观察时 有的孩子竟然说自己能看见四 个面 甚至更多 细思原因 原来学生把看到的一条边当成了一个面 我想如果在课前复习 时 让学生动手摸一摸长方体的面 我想学生就不会出现以上问题了 2 本节课学生动了起来 思维也活跃起来了 不过学生活动的有些没有章法 我想 也许是大班额的原因吧 如果是小班教学 教师会更容易把握学生的学习状态 同时对于大 班额的教学 我更应该认真思考 如何在新课改实验中 教学既能激发起学生的学习兴趣 又让学生学的 活而不乱 3 在课堂上曾出现这么一段小插曲 让学生自学长方体各个面的名称后 汇报时 有的学生理解错误 他站在长方体的正面 正面红色 说正面是红色的 当他站在这个长 方体的侧面 侧面黄色 时 还说正面是红色的 这时 一个孩子很敏锐的发现他说的是错 的 及时走上前纠正了刚才那位同学的错误 而且表述的非常清楚 这个孩子多会学习呀 可惜的是我的评价没有跟上去 没有为他的勇于质疑行为 给予充分的肯定 无疑是我这堂 课的遗憾 都说现在的孩子倾听不好 如果我及时抓住了这一契机 对其他学生无疑是个最 好的榜样 可惜我错过 我也深深的感受到 教师对学生的关注是多么的重要 分享 转发 观察物体 教学反思 观察物体 看一看 一 的教学 我让学生经历观察的过程 体验到 从不同位置 观察物体 看到的形状是不同的 最多能看到三个面 能正确辨认从正面 侧面 上面观察 到的简单物体的形状 培养学生动手操作 观察能力 初步建立空间观念 同时通过学生的 活动 激发学习兴趣 培养合作意识 创新意识 本节课有如几个特点 1 活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式 不仅可以激发学生学习的兴趣 而 且有助于学生更好地理解和运用知识 本节课在这一点上体现得比较突出 比如 观察纸箱 的活动中 不是让学生单纯地站在位置上看一看 说一说 而是设计了活动 让学生亲身体 验 他们不仅获取了知识 更为重要的是获得了学习的快乐 2 给学生提供了直观的 形象的学习材料 注重了学生动手操作 让学生自己体验观 察的方法 比如 猜猜看 美丽的学校 判断是从正面 侧面 还是从上面拍摄的 让每 个学生结合学校的实景观察图片 体验从不同的位置观察同一物体时 形状是不一样的 及 通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏 让学生进一步加深对物体正面 上面和侧面的理 解 同时鼓励学生离开自己的座位 自由地观察纸箱 把所看到的和周围的同学说一说 站 在什么位置看到了纸箱的哪几个面 最多能看到物体的三个面 这几个操作活动 充分体现 了教师的民主作风 为学生提供了更大的探索 交流 合作空间 不过 本节课也有一些值得我思考的地方 1 学生对于面的概念不是十分清楚 在最初观察时 有的孩子竟然说自己能看见四个 面 甚至更多 细思原因 原来学生把看到的一条边当成了一个面 我想如果在课前复习时 让学生动手摸一摸长方体的面 我想学生就不会出现以上问题了 2 在课堂上曾出现这么一段小插曲 让学生自学长方体各个面的名称后 汇报时 有 的学生理解错误 他站在长方体的正面 正面红色 说正面是红色的 当他站在这个长方 体的侧面 侧面黄色 时 还说正面是红色的 这时 一个孩子很敏锐的发现他说的是错的 及时走上前纠正了刚才那位同学的错误 而且表述的非常清楚 这个孩子多会学习呀 可惜 的是我的评价没有跟上去 没有为他的勇于质疑行为 给予充分的肯定 无疑是我这堂课的 遗憾 都说现在的孩子倾听不好 如果我及时抓住了这一契机 对其他学生无疑是个最好的 榜样 可惜我错过 我也深深的感受到 教师对学生的关注是多么的重要 评述 这是一篇写得不错的案例反思 曾老师在这一案例中要达到的教学目标是使学生体验到 从不同的角度观察矩形物体 物体的形状是不同的 最多能观察到物体的三个面 能正确辨 别从不同的角度观察到的物体的正面 侧面和上面 即主体与客体之间的相对