赴山西太古学习报告.doc

他山之石 可以攻玉-赴山西太谷学习考察的报告邵原镇实验小学 王卫风为领略名校风采，学习先进理念，感受优秀文化，借鉴典型经验，开阔办学视野，11月2021日，我有幸参加了邵原中心校组织的中小学校长及业务骨干17人赴山西太谷县进行的为期两天的考察活动。此次考察学习先后考察了太谷县明星小学和侯城学校，观摩了两节语文课和一节数学课，聆听了明星小学提升合作实效，保障课堂高效和侯城学校的多元评价，立德树人等精彩报告。短短一天的时间，让我们对“学案导学”教学模式和小组合作学习有了一个更为直观的认识。此次考察虽然时间短，参观的学校不多，但感悟很多，具体总结如下：一、太谷县基本做法2001年，太谷县作为山西省首批课程改革实验县，参加课改实验。为了全面推进区域性课程改革，促进全县城乡教育均衡发展，制定了教育教学改革的总体思路：以创建高效课堂为核心，以行政推动为先导，以校本教研为依托，以构建课堂教学模式为抓手，以促进学生发展、教师发展、学校发展为目的，着力提升太谷教育的核心竞争力，促进太谷教育的内涵发展、和谐发展和持续发展。随着课堂教学改革的深入，总结提炼了“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”24字教学模式。通过行政推进、示范引领、个性发展三步走战略在全县所有学校全面推开，充分打造活力教育、魅力校园、智慧课堂、幸福教师、快乐学生，教育教学质量得到了整体大幅度的提高，区域性整体推进课堂教学改革实验取得了丰硕的成果。具体做法有：（一）从思想入手，变被动为主动。课堂教学改革最大的动力是老师，最大的阻力也是老师，许多老师一下子要抛弃自己坚持了几十年、十几年、好几年的模式，是很难的，太谷县通过开展教师培训，让全体教师建立符合课堂教学改革的新思想，树立信心，变被动接受为主动融入。构建的主要思想有：1、让教师明白高水准的教育教学质量是升学人数多、教师幸福、学生快乐，不唯分数，不以牺牲教师、学生的身心健康为代价；2、教师工作要讲究方法，时间加汗水型教师，已不适应时代的发展；3、中差学生仅靠老师是很难大面积管好的，中差学生是学生教出来的，不是老师教出来的，大面积提高教学质量应该让优等生去管中差生，兵教兵；4、教师应该把大部分时间用在备课之类的需要动脑的事，备好课提高课堂效率，学习任务当堂完成，少干批改、辅导之类的体力活；5、教学不搞满堂灌，满堂灌是干扰学生，是制造差生，差学生是老师讲出来的，满堂灌使学生厌学、流失；6、知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。（二）从学生入手，变讲堂为学堂。1、本着“促优提差，共同进步”的原则，进行小组合作学习。将优生和学困生、发展生科学搭配并兼顾学生的个头、性别和性格等细节进行分组，四人一组，每组一个大组长、一个小组长、两名组员，大组长坐后排，非毕业班级，一个组长带一名组员，毕业班级可以让大小组长坐一块，力求小组实力均衡。2、对学生实行捆绑式评价，每一个分数都是四个人一起考核。开学初让学生都知道评价内容，过程实行日记、周结、月评制度，班会上算分，月末评比，期末总评。只要达标都发奖，并制成版面，安排个人事迹宣讲。3、对学生进行理论上培训。让学生明白：学习要听明白、想明白、讲明白，讲明白是学好知识的最高层次，帮人改错是为了自己防错，不是一帮一，而是互为资源，中差生是培养好学生口才和思维的资源；竞争获胜不在于超越别人，重要的是实现自我超越。（三）从课堂入手，变教案为学案，变主演为导演。1、组织优秀教师编写学案，发挥优秀教师的智慧，将优秀资源辐射到每一科的每一课上，实现资源共享。学案只有主干资料，主干资料只有设置有梯度问题和习题，没有教师的落实环节，教师根据学生的实际情况再备课，再细化环节，再细化流程，形成各自的学案。2、课堂采用二十四字模式，即“阅读感悟；自学检测；合作交流；展示点拨；分层训练；拓展延伸。”（1）学生按照学案设置的问题、提示阅读、自学、检测、交流讨论。（2）教师在阅读感悟、自学检测、合作交流三个环节做六件事：静悄悄、不辅导、看和听、决定在什么地方讲，谁替老师讲，把讲的问题写到黑板上。课堂上不要全部讲，黑板只是面批面改、解决不懂问题的地方。（3）学生讲时老师要认真倾听、指导，不重复学生的话，表扬要有针对性，自自然然。（4）教师讲时要做到：学生会的不讲，通过小组合作能学会的不讲，讲了也不会的不讲。教师尽量做到以练代讲、学生代讲、教师精讲。教师讲解，一题一解最差，一题多解中等，多题一解是高手。（5）分层训练，重新编排习题，一组题一个规律，新课不新，旧课不旧，并通过拓展延伸让好学生吃饱。（四）从课型入手，建构课型模式，变低效为高效。在二十四字课堂才教学模式思想导引下构建了四种课型模式（新学课、 练习课、试卷评讲课、复习课），提高课堂教学的有效性，实现“增效减负”。1、新学课采用导学案，新学课的流程是温故互查、设问导读、自学检测、巩固练习、拓展延伸；在同一导学案的指引下，教师根据学生实际，自己的教学风格，进行再备课，形式自己的教案，充分发挥任教教师个体作用；课堂上教师要明确看到自己的学生是否学会，做到节节清。2、练习课要做好四个环节：一是选题，排好题组，二是独立完成，然后小组互讲互检，三是教师抓多数人的问题和题目之间的链接，揭示方法，拓展思维，四是小组纠错，相互复述。练习课的要义是在黄金时间做黄金题。3、试卷讲评课采用两种方式：第一种教师阅卷，第二种学生阅卷。教师阅卷有五个环节：集中讲评，抓共性，抓重点、易错易混点；分组探究，解决个性问题；把错误用红笔改试卷上；根据学生出现的问题，设计题组联系；再次小组互检，突破难点，形成解决同类问题的基本思路。学生阅卷五步走：学生先以小组互检互讲；教师集中共性问题、疑惑问题，进行精讲，解决问题；学生以小组为单位再复述；把错误用红笔改在试卷上；做相关补漏练习，形成思路。4、复习课突出以练代讲的学习方式，主要体现三大特点：问题习题化、知识网络化、借题上楼。不过课本，按课标考点命题，以练代讲，问题习题化，知识点含在习题中，知识网络化，在知识的交汇处组合，借题上楼，拓展思维，形成解题思路，每天联系到中考、高考，每天研究怎么考。（五）从学习常规入手，变学会为会学。通过学习常规的落实，培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。例如：课前养成自习习惯，让学生学会自主学习；课中学习时要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”；课后懂得定期复习；建立错题集，学会积累学习经验和学习材料；小组长（小老师）讲题时要先讲思路后讲做法，要按“怎么想？为什么这么想？”的格式进行讲解，不在同一个问题上重复讲；组员不要满足于听，要思考，要补充，要辩解；老师讲解或同学展示时要会倾听，发言有礼貌、有次序，控制适当音量，表述问题时首尾齐全、表达完整；学习过程中答题、笔记、更正、疑问分别用四种颜色的笔来标识，提高学习的效率等等。（六）从德育环境入手，变环境为文化。重视环境育人，校园随处可见的有效教学氛围让人震撼，处处都彰显着学校的办学理念、课堂教学改革思想、办学特色以及年级管理、班级管理制度；处处都能让人感受到浓郁的文化熏陶，楼道内的励志短语提醒着每一位学子；教室里的班级理想、小组合作公约、标语、板报也都体现着每班的风貌，鼓励着大家奋勇争先。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的“要让学校的每一面墙都会说话”。学生置身在这样寓意深远的教学楼里学习，他们的思想、品格和行为在潜移默化中得到提升、完善和规范。在这样环境的渲染下，师生很自然地接受“先学后教”的课堂教学模式改革，学生愿学、乐学、会学、终究学业有成，教师愿教、乐教、会教、终究专业成长。二、亮点解读1、导学案编写。就语文来说，学案共有四个环节：基础达标、设问导读、巩固训练、拓展延伸。“基础达标”是 根据“学生自己能弄懂的知识，课堂上不教”的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，上课前，把它们发给学生，学生根据教师提出的预习要求，自主钻研教材，并回答“基础达标”中提出的问题。“设问导读”就是教师将要学的新知设计成问题，让学生带着问题去阅读、去感悟。“巩固训练”是由四人小组通过讨论探究，对本课中的一些重难点问题进行巩固练习。“拓展延伸”编排了一些有难度的题目，使知识得以升华，学以致用。每个环节所有学生都积极参与，有的校对答案，有的交流方法，有的帮助后进生，真正做到课堂因互动而精彩。数学学案共有五个环节：温固互查、设问导读、自我检测、巩固训练、拓展延伸。步骤与语文虽然有所不同，但基本要求和做法相同，英语学案共有五个环节，分别是温故知新、热身活动、自学检测，巩固练习、拓展训练；科学也是如此。新课堂导学案的使用步骤：1、组建小组把全班同学分成若干个2人小组，一好、一差、好学生担任小组长。四人组成一个大组，四人中要有让有较强能力的一人担任大组长。2、考核以小组为单位进行，采用捆绑式评价。考核学生不以个人的学习成绩进行表彰，而以小组在课堂上的表现和整体的学习情况进行表彰。3、对小组长和组员的学习分别进行培训。小组长如何讲先讲思路，后讲做法，不能在同一问题上反复讲。组员如何学组员不能满足于听，要在学知识的同时，学习组长分析问题和解决问题的方法思路。4、根据所带班级学生情况对自主课堂学习方案进行增减、加工、内化。5、课堂上使用新课堂导学案的步骤：用35分钟时间以2人小组复述方案上的旧知识问题，组员复述，组长纠正，巩固旧知识。让学生带着方案上设问导读的问题，阅读课本，自主学习完成问题。读书完成问题后，此时有人能学懂，有人学不懂，要了解有多少人能学懂，进入自学检测。到此时，教师可知道，哪些学生能学懂，懂多少；哪些学生不懂，不懂在什么地方。随后进入小组合作学习，互相交流学习成果，重点让学懂的同学教学不懂的同学。教师集中解决学生学不懂的问题。在前三个环节，教师要眼观六路耳听八方，把握学生的学习情况，明确哪些学生解法独特，哪些学生在哪些问题上表述清楚。教师要主要解决的问题：方法一：学生能代替老师完成的要让学生展示，教师鼓励引导总结提炼；方法二，学生说不清的问题，教师点拨，精讲。分层巩固训练。注意不同的题组采用不同的方法拓展训练。把学生的知识拓展开来，使知识得到很好的链接，在拓展练习的过程中，学生的能力得到提升。2、小组合作学习。小组合作学习是落实“学案-导学”教学模式的有效策略，它创设了学生互相交流，互相学习的机会，有利于培养学生善于倾听的学习品质，有利于培养学生的合作意识，它面向全体学生，有利于后进生学习成绩的提高。太谷的课堂不是教师表演的舞台，而是师生交往互动的舞台；无论是第一环节中的基础达标，还是以后环节中的设问导读、巩固训练、拓展延伸，他们的学生思维一直在动，大多数问题是在二人小组合作中完成的，二人小组不能解决的问题在四人大组中合作解决，四人小组合作仍不能解决的共性问题由老师点拨讲解。在教学过程中他们做到了以学定教、多学少教、能学不教。他们小组合作是真真正正的合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生。他们学生的汇报语言流利，声音响亮，条理清楚，表达完整。课堂上教师始终穿梭于学生课桌之间，巡视学生的学习情况。学生紧跟学案上的流程积极探究，学生的思维一直处在动的状态之中。他们的课堂不只是学生们训练的场所，而且还是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，更是探究知识的场所。他们的课堂充满着生命活力，学生自主参与和表现自我的意识非常强烈，不同的意见可以自由发表，不同的个性得以张扬，学生不再是知识的容器。他们在课堂上或从容发问，或流畅表述，或与同伴争论，真正成为课堂的主人。反观我们的课堂，虽然也进行小组学习，但多半流于形式，实效性不强，即使小组学习比较好的课堂，也不过是在公开课活动时偶尔使用，没能使小组合作学习在常态课上成为一种习惯。太谷的小组合作学习不仅是一种学习方式，也是课堂管理的一种特别好的组织形式，它相对固定，实用性强，值得我们借鉴。在参观太谷明星小学时，就学习小组的建设和运用，教导主任介绍了他们的做法。班主任和科任教师都要参与小组建设，根据学生的学习能力和管理能力进行分组。二人一小组，一名小组长；四人一大组，一名大组长。按成绩和能力分配（如40人班级，1和21为一组，20和40为一组），同时注意高矮的搭配。座位不一定都要围在一起，可以按常规的坐法。每个组都有自己的口号和组名，而且都是由全组同学协商取名。首先对组长进行培训。对于组长的培训包括：思想教育、方法指导。因为大多是独生子女缺乏责任感，平常都是被关心的对象，因此要让组长有对本组的责任感，同时在帮助组员学习不懂的问题时要讲方法，不要直接说答案，而且只能讲一次，这样组员才能有心听认真学，然后组员还要给组长讲。组员也要培训，主要要让组员明白组长对他的帮助，知道去感激，明白他们是一个团体，这样才能虚心向组长学习。在小组运用上主要体现四个方面的功能：一是互讲互补时要进行小组合作，二是解难释疑时要进行小组合作，三是互查互检时进行小组合作，四是纠错改错时进行小组合作。能自己解决的问题在小组内解决，作业在组内互查互检这种方式效率高。最后是小组捆绑式评价。让学生明白自己的学习直接影响本组的得分，课堂上老师给学生个人的得分或奖励都属于本组的，一周一小结，一月一总结，并及时给予奖励，期中期末各表彰一次。三、学习感悟太谷县课堂采用二十四字模式，即“阅读感悟；自学检测；合作交流；展示点拨；分层训练；拓展延伸。”模式背后的支撑理论值我们学习与思考：1、体现一种思想-学生为主体阅读感悟，自学检测，是学生自己去阅读，学生自己去检测。合作交流，是学生之间的合作、学生之间的交流。展示点拨，学生是全方位的展示，教师是在疑点处的点拨。分层训练，拓张延伸面对的是学生。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的真参与，真思考