初中历史课“问题式导学法”教学模式探索历史组课堂教学模式

初中历史课初中历史课 问题式导学法问题式导学法 教学模式探索教学模式探索 问题式导学法的课堂教学模式使课堂教学体现新课程理念 实 现三维目标的有机统一 它立足知识基础 着眼提高能力 教为主 导 学为主体 以问题激起思维 以探究产生共鸣 以争辩掀起高 潮 以问题解决实现目标达成 高效地完成初中历史教学任务 教 学的环节设计要做到教法设计与学法设计并重 教学环节主要分以 下六个环节 第一环节 设置情景 巧妙导入 导入是教学的起始环节 恰如其分的导入能迅速将学生的 思维引入教学内容的情景中 把学生的注意力和思维引到探求新知 识上来 同时教师也自然的把学习目标展现给学生 导入形式可根 据教学内容 灵活多样 但应紧扣本课学习内容 具有启发性和思 维价值 一般的课堂导入可以参考以下几种方式 从复习相关旧 知识导入 从时事政治导入 运用歌曲 故事 情景表演 视 频材料等多种手段 激发情趣 设疑导入 第二环节 指导阅读 整体感知 此环节根据教师事先制定的导学案中列出的知识结构 学生根据教师列出的知识结构查阅课本 自主探究基本的历史 知识 教师提出要求 指导自学的方法 限定时间让学生阅读教材 或查阅资料或互相交流 积极思考 填写知识结构 期间教师 巡回指导 检查学生自主学习的情况 发现学生学习中的难点 确 定重点讲解的内容及方法 同时对个别学生的个别问题进行知识或 方法上的辅导 第三环节 师生互动 合作探究 教师根据新课程标准要求 围绕每一课的重点内容 精心设计 探究题 题目要体现梯度性 层次性 探究性 然后由学生再重点 阅读教材 或相关资料 动脑思考 合作讨论 探究 检查学生 对知识的理解及简单的运用情况 学生之间就自主探究中存在的疑 难问题相互提问 相互解答 自主探究结束后 教师在学生自主学 习的基础上询问学生还有哪些不会或不明白的 给学生一个提问的 机会 简单的知识点学生相互解答 较难的知识点小组讨论或教师 引导学生思考 归纳 此环节的目的是让学生自学基础知识 充分 的去感知历史 培养学生自主学习的能力 同时教师了解了学情 根据学情及时调整教学的重难点 师生互动 合作探究是课堂教学 的中心环节 要做到由浅入深 层层推进 通过生生互动 师生互 动探究 分析 理解教材内容 使学生全面准确透彻的掌握 理解 运用知识 充分体现教为主导 学为主体 思维训练为主线的教学 原则 在这一环节中 要注意教材中的图片和地图的应用 新教材的编写注重图文并重 在每一课都精心选择了很多与教 学内容紧密相关的图片和地图 教师展示每课中的有重大意义的图 片 让学生读图识图 帮助学生更好的理解和体会课文内容 同时 也能提高学生阅读历史资料的能力和从中提炼有效信息的能力 第四环节 构建网络 拓展升华 课堂小结是学生自主学习的培养契机和切入点 是学生舒展灵 性的空间 是培养学生自主学习 合作学习 探究学习的一个关键 环节 是一节课的 点睛之笔 传统教学中小结这个环节基本上 是由教师来完成的 其实课堂小结不应该只是简单的复述一节课的 主要内容 而是学生一种极好的自我反思的机会 这种自我反思的 过程是一个思想升华的过程 是教师不能越俎代庖的 教师在学生 畅所欲言的基础上展示自己的观点 既体现了师生教学相长 又引 导学生注重历史与现实的联系 做到知古鉴今 从而使学生将刚学 习的知识升华到一个更高的水平 克服了以教材为中心 以知识 为中心的弊端 体现了新课程改革的理念 从而较好注重了对学生情 感 态度 价值观的培养 第五环节 自我检测 巩固提高 本环节主要是知识运用 补偿提高 教师应根据教学目标 精 心设计习题 要求既突出教学内容的重难点 体现考试的特点 又 灵活多样 赋有新意 实现了寓教于乐 使学生更好的理解 巩固 和掌握了知识 教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达 成度 另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点 难点 从而进行针对性补偿教学 达到最佳教学目的 第六环节 学以致用 提升能力 学习历史的根本目的在于借鉴 教师应该培养学生联系现实 关注未来 既活学活用了本课知识 又极大地调动了学生学习地积 极性 每学习一节历史课 教师都要至少出一道开放题联系现实 关注未来 知识小结 可以让同学们自己来讨论完成 最后老师总结这节 课 布置作业 注意的是 我们要侧重评价其研究学习的过程 要 特别对于讨论时的好现象和模范典型大加表扬 以激励大家学习历 史的主动性和积极性 注意点注意点 第一 议题要合情合理 符合初中学生的认知规律和特点 突 出教学的重难点 不应过难 过大 第二 班级讨论 应以小组为单位 小组研究成果的展示要条 理分明 言简意赅 通俗易懂 根据研究对象和小组成员的特点 展示的方式可以是多种多样 如口头讲述 角色扮演 多媒体演示 重现历史场景等 第三 对于问题探讨 要特别处理好学生的主体作用与教师的主 导作用之间的关系 教师首先应通过能激发学生思维的初始问题 引导学生展开讨论 所有过程 老师只可以做督导工作 不可以包 办 学生的解答可以宽约 开放 使学生可以通过不同的思路提出 有价值的创见 有可以是相反的结论 第四 教师注意适时育人 对于学生的讨论情况 要及时的评价反 馈 随时鼓励 调动大家的讨论热情 对回答有偏差的同学不要讽 刺和挖苦 并要求学生之间要互相帮助 不可以打击和取笑 当然 学生的不良行为要适度的批评 对好的举动要大力表扬 总之 处 处注意培养他们协作的精神和良好的品格 让学生通过课堂学习 既掌握系统知识 实行 知识储备 又培养和发展了学生创造性 学习能力 特别是使他们获得了德育教育 这样 有利于师生之间 学生之间的沟通 有利于学生人格的完善 为学生的健康持续发展 打下了良好的基础 从而促进学生全面发展 总之 为了让学生在自主探究中求知