让数学走进生活.docx

宁夏广播电视大学教育管理本科毕业论文论让数学走进生活浅谈数学教学生活化 姓 名： 梁 杰 学 校： 宁夏广播电视大学 专 业： 教 育 管 理（本 ） 年 级： 2013年（春） 学 号： 1364001201561 指导老师： 王春翔 让数学走进生活浅谈数学教学生活化【摘要】在现在的数学教学中，存在一个弊端，教师只是单纯的传授知识，为了教而教，而对于学生来说，他们会感觉学习数学越来越枯燥乏味，这样使数学缺少了鲜活有趣的意义，因此需要我们努力去完善，尽量做到将数学与生活紧密联系起来，这样会让数学知识因贴近生活而变得生动有趣，从而增强学生学习数学的内趋力，激发起学生学习数学的兴趣，进而使数学教学生活化，生活情景数学化。【关键词】生活化；数学化；数学教学数学家华罗庚曾说过：宇宙之大，离子之多，火箭之速，化工之巧，地球之变，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述在当前教学课程标准（实践稿）中强调“数学的教学活动要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，在数学教学中，教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生从生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，寻找生活中的数学现象，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，让同学们感受到数学就在身边，发现数学的魅力，感受到数学的乐趣，那么，如何使数学教学生活化呢？让同学们感受到数学来源于生活，又应用于生活。下面我浅谈一下对数学生活化的理解及如何实施。一、数学生活化的内涵及重要性数学课程改革的基本思路是：（1）以反应未来社会对公民所必须的教学思想方法为主线选择和安排教学内容；（2）以与学生年龄特征相适应的大众化，生活化的方式呈现数学内容；（3）使学生在活动中、在生活中学习数学，发展数学。这里说明了数学“生活化”的走向，在新课程标准中，强调数学教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学.在教学实践中，让数学教学“活”起来，即数学教学“生活化”。所谓数学教学的“生活化”，指在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学知识来源于生活又服务于生活，以此来激发学生学习数学的兴趣。“学会运用数学的思维去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”，形成勇于探索，勇于创新的精神，实现“一切为了学生的发展”这一核心理念，从而达到让教学向儿童生活世界的回归，为学生以后长远的发展奠定良好的基础。由此可见，数学语言生活化在教学中的重要性可以体现在以下几个方面：1.数学语言生活化可以帮助学生构建知识。例如：“数的认识”中对“0”的认识，加减的认识。知道了合起来是加，分开是减。在学生脑海中构建起了“加、减”的概念，为以后的学习打下了基础。如认识“”教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。2.数学语言生活化可以促进学生的思维发展。精准的数学语言可以帮助学生进行思考。冷静、引导学生反思自己存在的问题。如把教学长度单位改成“长长短短，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排对”等等，学生对这些生活味十足的课题知识会很好奇，感到学习数学很有趣。同时，准确的生活化语言可以帮助学生一步步提取信息，进行思考，利用当中的信息作出判断和评价。3.数学语言生活化可以加强学生的口述能力，促进对知识的理解。学生在对数学语言的理解基础上能够准确地运用生活化的数学语言，对抽象的概念进行通俗的描述，可以帮助学生提高对数学知识的理解及计算的准确性。学生在不断的说中也加强了学生的口头表达能力。更促进了学生对知识的理解与掌握。总之，数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言来实现。教师在教学过程中，数学语言生活化就会将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来。并且，通过数学交流使学生对数学问题由浅入深、由表及里、由特殊到一般地去仔细品味，透过现象看本质，使他们有机会由感性认识上升到理性认识，由实践到认识产生质的飞跃。只有教师在引导时恰当地运用数学语言，对学生们形成潜移默化地引导；学生们在讨论、回答问题时也运用数学语言，不断增强运用数学语言的能力，我们的课堂的实效性才会真正地得到提高。二、数学教学生活化的方法（一）导入生活化，激发学生学习数学的兴趣良好的开端是成功的一半,在“长方体的认识”这一课的教学时，因为长方体各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系，而抓住了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点，也就抓住了这节课的核心，那么如何才能使学生看到并认识到这两种关系呢？在生活中常见的鼓掌这一动作上，我们就可以找到研究“相对”与“相交”的切入点。在上课开始前，(1)请同学们用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎（学生鼓掌）；(2)研究鼓掌动作：鼓掌动作开似简单，人人都会，但是要认真研究起来还真有学问呢！比如这样鼓掌行吗？（教师只用一只手在胸前煽来煽去），两只手就一定能行吗？（教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去），正确鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对，通过教师手势使学生认识“上下相对”、“左右相对”和“前后相对”，我们再继续研究鼓掌，你们看这样行吗？（教师用两手在胸前不断地做十指交叉的动作，当然也没有声音）（同学回答，不行这样交叉），两只手互相交叉，我们可以称为“相交”。最后做小结，“相对”和“相交”是两个物体间或物体中某些部分之间的两种十分重要的位置关系，这种关系在研究鼓掌的动作中有，在我们学习的数学知识中也有，今天，我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交“的关系。利用这种生活现象的导入，使原本枯燥的数学富有生活色彩，从而激发了学生的学习兴趣，由被动变为主动，由要我学变为我要学，从而使注意力更集中，想像力更丰富，从而取得良好的教学效果。（二）例题生活化，体验感受数学在数学中，教师要善于挖掘和利用学生已有的生活素材，实现教材由理性到生活世界的转化，把教材内容和生活实际有机结合起来。如：教学乘法应用题与常见的数量关系一课时，教师让学生课前收集到超市购物结算时拿到的结算清单，从清单上找到单价，数量总价，知道已知单价和数量用乘法就可以算出总价来，让学生认识到“单价数量=总价”这个数量关系，这样就把生活中的数学原形生动的展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是枯燥的数学公式，而是富有情感、贴近生活的东西。从中可以发现，把教学知识与生活紧密联系，因此，如果把日常生活中的问题置于教学情境中，不但有利于提高学生的学习兴趣，而且有利于提高学生发现问题和解决问题的能力。（三）练习生活化，提高实践能力学生学习数学是“运用所学的数学知识去解决一些简单的实际问题，是必要的日常生活工具。”引导学生把所学知识运用于生活实际，培养学生的探索精神和创新精神，在练习中创设生活情境，帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题，使学生通过练习感受到生活中处处有数学，数学来源于生活并应用于生活。又如：在教学乘法应用题时，教师创设了一个买卖的情境，同组的同学互相扮演，一位学生扮演买笔的小朋友，另一位同学扮演卖笔的阿姨，其他同学算出买笔要用的钱数，同组同学轮流扮演不同角色。让学生在实践生活中体验，让学生感受到数学与日常生活的密切联系。（四）用信息技术让数学课堂“生活化”新课程标准强调数学教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。在教学实践中，借助信息技术力求让数学课堂“活”起来。数学知识来源于生活，又高于现实生活，怎样把数学的课堂与生活实际联系起来呢？现代教学中有了信息技术的支持，就能变许多的“不可能”为现实，让课堂透出浓郁的生活气息。如：在教学单价、数量和总价的数量关系式时，教师去超市录了一段影像，让学生在课堂上跟着摄影师的镜头“逛超市”，在超市中认识单价、数量、总价。把抽象的数量关系与生活实际联系起来，可以说是学数学，也可以说是逛超市。又如，教学“减法的一些简便计算”时，并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去大润发超市购物，超市里摆设了好多好多功能商品，琳琅满目，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值195元，他身上有320元，叔叔看中了一块手表，价值394元，他身边有462元。他们该怎么付钱呢？怎样付才能更快呢？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材利用信息技术改编成了学生感兴趣的活生生的题目，使学生积极主动投入到学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。（五）数学作业生活化数学来源于生活而最终服务于生活。尤其是小学知识在生活中都能找到其原形，把所学的知识应用到实际中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以，作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地，教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。1.练一练，重在培养学生动手的能力在学习了长度单位后，教师让学生回家后测自己父母的身高，从家到学校的路程等，又如，在教学“连加、连减”时，课后，教师布置了一个小实践作业，让学生调查一下爸爸、妈妈的岁数，然后，计算出爸爸、妈妈和自己一共的年龄。随后，为了发展学生的思维，教师还让学生设计一个“家庭一天开支表”。又如在一年级教学“普通计时法”和“24小时计时法”时教师要求学生用两种计时法纪录一个星期里最有意义的一天，在练习中，学生不仅加深了对两种计时法的认识，以及它们的联系和区别，并且在潜移默化中渗透了思想教育，使学生感到时间的宝贵。这样“数学化”了的生活，学生既感受到了数学的实用性，又大大锻炼了学生的实践能力。2.写一写，重在培养学生生活数学化意识生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。在教学活动中，教师让学生从买东西、玩、家庭情况等多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识。如在购物时感受数学，一位同学是这样写的：今天，我和妈妈、哥哥去外婆家玩，我们玩了一会儿，外婆说：“咱们去商场走一走，看有什么卖，然后，我们去了好又多商场，我们走的时候买了很多东西。我们买了一包蛋黄派6元2角，一包面包5元8角，还有一袋肉丸4元9角，和一把拖把9元2角。妈妈还没有付钱的时候，我就想要多少钱呢？后来，我终于想出是26元1角。今天我玩得真高兴。又如在玩中体验数学，一位同学这样写：今天早上，我吃完早餐就和爸爸、叔叔一起去钓鱼，我在河边看着他们两个人钓鱼，我一边看一边数，数到爸爸钓了4条鱼，叔叔钓了6条鱼，我算了一下，原来叔叔这么棒，比爸爸多钓了2条，所以我对爸爸说加油。时间到了我们也走了，爸爸钓的鱼还是一样少，所以我对爸爸说：“下次我们再来钓鱼吧。”总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，教师要充分挖掘生活中的数学，让学生从生活中体验数学，从而使学生自觉地把数学知识运用到各