浅谈如何提升高中英语教师的综合能力.doc

浅谈如何提升高中英语教师的综合能力 新时期是学习型社会，绝大多数高中英语教师的知识结构已趋完善。但是，是否能够培养出符合a素质教育的要求、符合知识经济时代要求的人才，就取决于教师的知识结构和能力结构。那么，应怎样提升高中英语教师的综合能力呢？ 一、高中英语教师应要有创造和标新立异的能力 教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来；也不是照相机，把现实复呈出来。教师是艺术家、创造者。教师要想成为创造者，就必须具备一定的创造能力。英语教师的创造能力是一种高层次的能力，常表现为求异性、新颖性和高效性。具有创造能力的教师往往并不遵循固定的程序和模式，而在具体的教学情境中，合理地组织教学内容与过程，灵活地采用各种新的方式方法，从而优化整个教学过程，取得良好的教学效果。 常常遇到这种情况，相同的教材由不同的教师来教，会取得不同的效果。一位新教师听了老教师的课后，完全按照老教师的教案去讲课，效果却不佳，其原因不在教师的英语水平，而取决于教师在大纲规定的范围内，是否根据学生和教学条件的实际情况，发挥创造能力，创造性地组织教学。 比如在讲授“直接引语变为间接引语”时，我们可以打破那种“下定义示范讲解练习巩固”的教学模式，而是在组织学生进行小对话的语言实践活动中，使学生获得直接引语变间接引语的感性知识，然后在大量练习之后由学生自己分析总结其变化规律及特点，上升为理性知识，用来指导语言运用实践。在这样的学习过程中，学生积极参与了知识的探究过程，不但会提高学习兴趣，更会培养学生的一种自学能力，为其日后发展打下基础。这就是教师运用自己的创造能力将教学目标、内容、教学过程与教育对象的发展整体考虑、优化的结果。 二、高中英语教师要有分析归纳和综合总结的能力 综合分析能力是一个好的高中英语教师必须具备的重要能力。语言现象千差万别，语法规则条项众多。教师怎样对英语语言中的各个知识点进行精辟的分析和综合，从而将千差万别的语言现象变为易学的东西，把抽象的东西变为易于理解的东西，这除了与教师的文化水平及专业修养有关，还与教师对教材的分析综合能力直接相关。在英语学习过程中，动词过去式和过去分词的不规则变化很令人头疼。但仔细分析综合后，就会发现，大多数不规则动词的过去式和过去分词是按一定原则变化的。 三、高中英语教师要有很强的语言功底和表达表述能力 教学语言是一门艺术，要掌握这门艺术，必须有意识地锻炼自己，加强文学修养，使自己成为功力深厚的掌握教学语言的好教师。教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。教师的语言应该是最美的语言，最让人喜欢的语言。美的语言不但树立了教师的美好形象，也是对学生的最好的熏陶。一个有教养的教师，他丰富、活泼、生动的语言都是学生效仿的楷模，而且具有一种感染力。在英语教学中，贴切的比喻能启发学生的联想、想象；精当的设问能造成悬念，启发学生深究底里；适当的反复强调能加深印象；语如贯珠形成一种流畅美，一泻千里的明晰美；加之语音上的声调与降调的交叉使用、抑扬顿挫，更呈现出一种波澜迭起的风貌。这些教学语言艺术的妙用，就会启动学生兴趣的大门，引起学生的有效注意，从而提高教育教学效果。 英语教师在用英语组织课堂教学时还要注意使用最简单的句子结构，使用一些最常用的动词，如come，go，get等，意义清楚而富有活力。在课堂内要使用合乎习惯表达法的英语，要力戒生造，力求讲得地道而又流利。 四、高中英语教师要有较强的表演和情感艺术能力 教学艺术和其他艺术的共性在于两者都要借助于表演去输出信息。我们知道在艺术中容不得说教，在艺术表现的过程中，如果有了明显的说教味道，就会马上中断双方感情的交流。同样，在教学过程中反复的说教和灌输只会给教学增加强制性色彩，限制学生的想象力、创造力和理解力的发挥。 通过手势、表情和具体的活动模式学到母语，这是人的想象、情感、理解同时参与学习，并逐渐从语言的感性认识过渡到理性认识。在课堂教学中，我们有时却忽略了语言学习的这一规律，把活生生的英语变成一条条僵化的公式或令人生畏的印刷符号。这就等于在教学与艺术的接壤带，人为地掘出了一条鸿沟，这正是教师缺乏表演能力产生的结果。 教学是一门独特的表演艺术，其不同在于教师在课堂表演的实质是组织教学、传授知识和技能；而其他表演艺术形式则是抒发某种感情或表达某种观点。教师的表演要根据教学目的来设计。在黑板上用简笔画来表现一个特定的环境比语言更形象，教师根据课文的情节进行带有感情色彩的朗读，会加速对语言内容的理解，教师的一个明快的手势会使全班学生立即明白一条命令的含义。 总之，高中英语教师