如何指导低年级学生有感情朗读课文

如何指导低年级学生有感情朗读课文 朗读是一种以文字为载体的口语表达形式 朗读应该成为低年朗读是一种以文字为载体的口语表达形式 朗读应该成为低年 级语文基本功训练的一项重要内容 它不仅能促使学生在读中级语文基本功训练的一项重要内容 它不仅能促使学生在读中 理解课文内容 发展学生的语言思维能力 还有利于培养听说理解课文内容 发展学生的语言思维能力 还有利于培养听说 写的能力 因为朗读是把无声语言转化为有声语言 这个过程写的能力 因为朗读是把无声语言转化为有声语言 这个过程 伴随着想象 伴随着学生主体独特的情感体验 教学中我们要伴随着想象 伴随着学生主体独特的情感体验 教学中我们要 在理解课文内容基础上 大力引导学生通过多种途径的读书活在理解课文内容基础上 大力引导学生通过多种途径的读书活 动 学会正确 流利 有感情地朗读课文 从而加大学生对课动 学会正确 流利 有感情地朗读课文 从而加大学生对课 文的理解和感悟的力度 近两年来我一直带低年级语文课 除文的理解和感悟的力度 近两年来我一直带低年级语文课 除 了抓写规范字 还狠抓了读书能力的训练 下面谈几点认识和了抓写规范字 还狠抓了读书能力的训练 下面谈几点认识和 感悟 感悟 一 范读给学生呈现课模仿的样板 一 范读给学生呈现课模仿的样板 教学中学生自读也许能够读得正确 流利些 也只是初步了解教学中学生自读也许能够读得正确 流利些 也只是初步了解 了课文 而读出一定的语气或感情 读出文章特有的韵味 正了课文 而读出一定的语气或感情 读出文章特有的韵味 正 确处理语句的缓重轻急 还得让教师出马范读 教师很有必要确处理语句的缓重轻急 还得让教师出马范读 教师很有必要 通过自己声情并茂的朗读告诉学生如何去读 例如 二年级语通过自己声情并茂的朗读告诉学生如何去读 例如 二年级语 文上册第五课文上册第五课 一株紫丁香一株紫丁香 如果不通过教师范读和领读 如果不通过教师范读和领读 学生是很难读好踮起脚尖儿的儿化音的 在朗读绿叶在风里沙学生是很难读好踮起脚尖儿的儿化音的 在朗读绿叶在风里沙 沙沙 那是我们在给您唱歌那是我们在给您唱歌 帮您消除一天的疲倦帮您消除一天的疲倦 时 学生开始在时 学生开始在 自我感悟基础上朗读课文怎么也读不出那种轻重缓急的语势 自我感悟基础上朗读课文怎么也读不出那种轻重缓急的语势 有的孩子为了表达强烈的感情 在读到绿叶在风里沙沙时故意有的孩子为了表达强烈的感情 在读到绿叶在风里沙沙时故意 将声调提高很多 前后衔接不自然 听起来不温柔很别扭 有将声调提高很多 前后衔接不自然 听起来不温柔很别扭 有 的孩子语速把握不当 不是过快就是过慢 在孩子无法较好完的孩子语速把握不当 不是过快就是过慢 在孩子无法较好完 成对这个小节朗读时 我为学生做了一遍示范朗读 让学生明成对这个小节朗读时 我为学生做了一遍示范朗读 让学生明 白朗读声音要轻巧 自然 让感情如春风般的温暖 学生在听白朗读声音要轻巧 自然 让感情如春风般的温暖 学生在听 完我的朗读后 开始自由模仿练读起来 再次请学生站起来朗完我的朗读后 开始自由模仿练读起来 再次请学生站起来朗 读时 我发现学生有了很大的进步 而且带出了表情和动作 读时 我发现学生有了很大的进步 而且带出了表情和动作 低年级的孩子有较强的模仿能力 学生模仿老师朗读并不可以低年级的孩子有较强的模仿能力 学生模仿老师朗读并不可以 机械地照搬照套 要告诉他们一定要读出自己的感受 体会 机械地照搬照套 要告诉他们一定要读出自己的感受 体会 教师在示范朗读过程中 主要使学生逐渐掌握朗读技巧 学会教师在示范朗读过程中 主要使学生逐渐掌握朗读技巧 学会 处理停连 重音 语调 节奏等 为他们日后自我品读课文打处理停连 重音 语调 节奏等 为他们日后自我品读课文打 下基础 下基础 二 领读给学生安上想象的翅膀 二 领读给学生安上想象的翅膀 课文中有些句子较长 学生很难一下子理解透彻 所以也就很课文中有些句子较长 学生很难一下子理解透彻 所以也就很 难进行正确地朗读 为了使你的范读更为有效 就要运用领读难进行正确地朗读 为了使你的范读更为有效 就要运用领读 的手法 让学生更为直接地跟随的手法 让学生更为直接地跟随 朗读 学生可以在跟随朗读之朗读 学生可以在跟随朗读之 中学会停连 重音 语调 节奏等技巧 此法尤其适用于朗读中学会停连 重音 语调 节奏等技巧 此法尤其适用于朗读 能力较差的学生 由于读得少缺乏感性的认知 或缺乏足够的能力较差的学生 由于读得少缺乏感性的认知 或缺乏足够的 自信 总是读错字 漏字 添字 或读破句子 在这种情况下 自信 总是读错字 漏字 添字 或读破句子 在这种情况下 带领学生读书 让一句一句的跟随模仿 长期坚持必然奏效 带领学生读书 让一句一句的跟随模仿 长期坚持必然奏效 比较长的课文 应引导学生透彻朗读部分 在朗读好部分的基比较长的课文 应引导学生透彻朗读部分 在朗读好部分的基 础上 再进行整体朗读训练 例如础上 再进行整体朗读训练 例如 蓝色的树叶蓝色的树叶 一文 应先一文 应先 指导学生读好重点几处对话内容 要严格按提示语中提示词语指导学生读好重点几处对话内容 要严格按提示语中提示词语 读出不同的语气或态势 读书不同人物的内心活动 读把绿铅读出不同的语气或态势 读书不同人物的内心活动 读把绿铅 笔借给我用一用行吗 这句 要读出李丽同学文明求借的态势 笔借给我用一用行吗 这句 要读出李丽同学文明求借的态势 小声暗示不仅要读得轻巧细腻 而且要读出商量的语气 我还小声暗示不仅要读得轻巧细腻 而且要读出商量的语气 我还 没画完呢 一句 应尽量读出吞吞吐吐的情态 要把林园园同没画完呢 一句 应尽量读出吞吞吐吐的情态 要把林园园同 学吝啬自私的内心表现出来 在此课上读好几处对话是十分重学吝啬自私的内心表现出来 在此课上读好几处对话是十分重 要的 应作为重点进行指导 指导的方法就是要靠范读和领读 要的 应作为重点进行指导 指导的方法就是要靠范读和领读 在充分练的基础上 再回到整篇课文上来 采用通读课文的方在充分练的基础上 再回到整篇课文上来 采用通读课文的方 法 让教师范读或让优秀学生范读 而后自由通读课文才会产法 让教师范读或让优秀学生范读 而后自由通读课文才会产 生想象的翅膀 只有这样才读得充分 读得有成效 也就很自生想象的翅膀 只有这样才读得充分 读得有成效 也就很自 然地很好地读出文章的内涵所在 然地很好地读出文章的内涵所在 三 表演读给学生带来兴趣和动力 三 表演读给学生带来兴趣和动力 指导学生进行课文朗读时 教师可以引导学生加上各种动作 指导学生进行课文朗读时 教师可以引导学生加上各种动作 使学生在表演中 深入到课文中去 帮助学生更好地把握课文使学生在表演中 深入到课文中去 帮助学生更好地把握课文 内容 从而激发学生的朗读欲望 提高朗读效果 例如内容 从而激发学生的朗读欲望 提高朗读效果 例如 欢庆欢庆 一课 在朗读田野献上金黄的果实一课 在朗读田野献上金黄的果实 枫林举起火红的旗帜枫林举起火红的旗帜 蓝天飞蓝天飞 着洁白的鸽子着洁白的鸽子 大海奏起欢乐的乐曲大海奏起欢乐的乐曲 一组句子时 我让学生想象一组句子时 我让学生想象 几个动作 把献上 几个动作 把献上 举起举起 飞着 飞着 奏起不仅重读而且加上了动奏起不仅重读而且加上了动 作 学生们兴趣盎然地表演起自己中意的动作 或捧手或举臂作 学生们兴趣盎然地表演起自己中意的动作 或捧手或举臂 或学蝴蝶状扑扇翅膀 或学做吹鼓手的样子吹奏 在老师的引或学蝴蝶状扑扇翅膀 或学做吹鼓手的样子吹奏 在老师的引 领下 学生感悟出国庆佳节普天同庆的气氛 指名朗读时 学领下 学生感悟出国庆佳节普天同庆的气氛 指名朗读时 学 生个个跃跃欲试 逼真的表演 超常的发挥 使学生们完全融生个个跃跃欲试 逼真的表演 超常的发挥 使学生们完全融 入课文的情景中 朗读时全身心投入 读出了美的享受 我夸入课文的情景中 朗读时全身心投入 读出了美的享受 我夸 张地鼓励和煽情 孩子们的能力得到了淋漓尽致地发挥 张地鼓励和煽情 孩子们的能力得到了淋漓尽致地发挥 四 分角色朗读让认知由表及里 四 分角色朗读让认知由表及里 分角色朗读对学生的感悟有很大的帮助分角色朗读对学生的感悟有很大的帮助 只有对一个人物的充分只有对一个人物的充分 理解理解 才能很好地读出这个人物的语言 有位名师叫张馨元在教才能很好地读出这个人物的语言 有位名师叫张馨元在教 授授 从现在开始从现在开始 的这篇文章时的这篇文章时 抓住重点的词语让学生去体会抓住重点的词语让学生去体会 角色的性格特点角色的性格特点 通过角色的朗读将几个小动物的不同特点诠释通过角色的朗读将几个小动物的不同特点诠释 的很生动的很生动 孩子们在读书的同时不仅感受到了很大的乐趣孩子们在读书的同时不仅感受到了很大的乐趣 也对文也对文 章有了更深的理解章有了更深的理解 可以形成一种共识 分角色读 能读出每 可以形成一种共识 分角色读 能读出每 个人的特点 能感受得到文章所要表达的含义 更能调动全体个人的特点 能感受得到文章所要表达的含义 更能调动全体 学生的读书积极性 在教学实践中 每当老师提出要分角色朗学生的读书积极性 在教学实践中 每当老师提出要分角色朗 读并开始物色人物时 同学们总是争先恐后地举手 其场面的读并开始物色人物时 同学们总是争先恐后地举手 其场面的 热烈是平常课堂上难以见到的 接下来 被选中的同学摩拳擦热烈是平常课堂上难以见到的 接下来 被选中的同学摩拳擦 掌 准备一试身手 没