案例分析 (2)

案例分析 网络环境下的历史教学 摘 要 如何将网络环境的优势与社会学科的特点紧密结合 是社会教学面临的新课题 本文以 工业革命 的教学为例 总结了网络教学中的一些经验 并提出了要注意的一些 问题 关键词 网络环境 网络资源 社会教学 计算机网络的发展 对人们的生活方式和工作方式产生了深远的影响 也深刻地影响了教 师的教育和学习 网络技术引入教育领域 大大丰富了教学内容 促进了教学观念模式和 方法的变革 网络环境下 工业革命 的教学片段 下面以 工业革命 一章节为例 说明在社会教学实践中要充分利用网络的优势进行教学 设计 设置情境 激发兴趣 使用自制的 工业革命 课件 事先制成放在计算机上 展示工业革命时期的发明家肖像 和机器工具 如瓦特 史蒂芬逊以及蒸汽机 火车机头 早期的汽船等 使学生对这一时 期有感性认识 激发其好奇心 进而产生学习动力 确定目标与主题 根据这一章节的内容特点 引导学生明确学习目标和主要问题 工业革命 就是用大机器 生产取代手工生产的一次革命 它是资本主义发展史上的重要阶段 了解始于 世纪 年代的工业革命的主要技术成果 掌握工业革命最早发生在英国的原因 试比较研究美 法 德国等其它国家工业革 命的特点 掌握工业革命对人类生活的影响 搜集资料 自主探索 明确了本章节的学习要点 学生就可以对所要调研的问题进行资料搜集 学生在计算机上 自主探索 网上协作 学生经过自主探索后 回到学习小组协商讨论交流 教师要考虑稍高于学生智力发展水平 通过提问来引导组织学生的整个讨论 对学生在讨论过程中的表现 教师要适时地作出恰 如其分的评价 通过不同观点的讨论 补充 修正 加深每个学生对当前问题的理解 学 生阅读他人的反馈意见 对自己的思想 信念 感觉和现有知识质疑 参照他人的学习过 程来完善自己 通过这种合作和沟通 看到问题的不同解决途径 开阔视野 网上小结 协作讨论后 教师要求学生进行小结 小结可以是学生 或学习小组 的电子文稿 亦可 是集文字 图形 图像 声音 动画于一体的多媒体化的交流报告 后附有教师的评价和 点评 这种学习模式既有个人的自主学习 又有小组的研讨 彻底改变了传统教学过程中学生被 动接受信息的状态 学生始终处于积极主动的地位 因而在学习过程中获得了更多的自由 和空间 有利于学生潜能的开发和发散性创造性思维的发展 三 网络环境下教学的分析 深化网络教学资源的开发利用 一方面 根据学科内容的难点 重点 自主制作适合教学急需的课件 动画 音频 视频 等素材库 以帮助学生的社会知识的建构 另一方面 要求充分利用现有网络的教学资源 为教学服务 教师角色的定位 网络历史教学中 学生是学习的主体 学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过 程 教师不应是大量的历史信息的灌输者 而应靠自己的学识经验和对学科的把握 引导 学生将局部的分散的知识串接成完整的知识体系 教师在历史网络教学过程中从传统的知 识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者 帮助者和资源组织者的角色 这就需要 教师要熟悉网络环境下的各种信息技术 将教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥出 来 第一 在教学课件和教学过程中充分强调了信息技术与初中历史学科的整合 信息技术与 课程整合是指在课程教学过程中 把信息技术 信息资源 信息方法 人力资源和课程内 容有机结合 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式 在 古代埃及 一课中课 件制作采用网站的界面 学生可以围绕相关主题或者问题 从网站上获取相关史料 在学 习过程中 学生是信息加工的主体 而教师的作用是引导和评价 因为 知识不是通过教 师传授得到 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 借助其他人 包括教师和学习 伙伴 的帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构的方式而获得 第二 教学中注重体现发挥学生作为学习主体的能力 让学生在学习中对历史作出 自己的解释 判断 历史的含义本身非常丰富 而传统历史教学却淡化了历史的多重意味 使历史课变成一种简单的价值判断或说教 网络教学极大地克服了历史教学上的这一缺陷 提高学生探究学习 当然 信息技术 网络环境只是提供学生学习的工具 目的还是要求 学生能自主地用探究法 发现法去建构知识的意义 在此过程中搜集有关史料 图片 提 取有效信息 尤其是挖掘静态图片后的动态信息 比如在讲到埃及金字塔时 让学生通过 三幅有关图片分析建造金字塔所反映的问题 即说明了建筑金字塔的埃及人民勤劳智慧 又反映了法老的残暴 教学中笔者强调学生通过体验历史的认识过程 不是教师讲给学生 听 而是由学生解释历史 教师只是梳理线索 引发学生思考 指导学生思考 解决问题 的方式和角度 组织学生间交流 引导学生树立 史由证束 证史一致 的基本意识 在 本堂教学课中提问有关历史问题总是追问学生从哪里得知或有什么材料加以证明 所谓 仁者见仁 智者见智 学生有了自己创造性的劳动 又最大程度地享受到成功的喜悦 在不知不觉中 教师已将课本知识传授给学生 而学生也在主动接受的过程中了解到更多 的课外知识 第三 课间交流思想强调学生用口头和现代信息技术相结合的手段进行交流 即学 生在收集资料的基础上 围绕某个主题 进行归纳 最后在集体合作中解决问题 比如在 课间要求学生通过实例思考古埃及光辉灿烂文化是在怎样基础上产生的 这既需要总结整 堂课的内容 又要学会从中归纳升华 在这一点上 笔者希望培养学生合作学习的方式 就此问题结合网络资料展开讨论 在建构主义看来 合作学习本身就是教育性学习环境的 一部分 是生成性学习的一个重要环节 它更是自主建构学习克服内存缺陷的一个重要手 段 每个人都以自己的方式理解事物的某些方面 因此为了避免认识的片面性 克服其受 人指诟的真理观方面的相对主义 建构主义认为要增进学生之间的合作 使学生看到那些 与自己不同的观点的基基础 使学生超越自己的认为 通过以上几点 笔者试图通过网络教学教授 古代埃及 激发学生学习历史的兴 趣 并进一步拓展学习的空间 挖掘思考的深度 激发学生探究 参与 合作 交流的主 体意识 激发学生对古埃及灿烂文明的敬仰之情 感受古人在文明发展历程中所展现的创 造性 创新精神和实践能力 计算机辅助教学的模式 改变了教师传统的中心地位 教师不再是充当知识的传授 者 而是成为学生学习的组织者 帮助者 合作者 教师角色的转变 对教师提出了更高 的要求 不仅应具有更加扎实的历史知识和一定跨学科的知识 更要掌握先进的教育理念 教育手段 更好地实现历史教学所承担的素质教育任务 基于网络环境下初中历史教学的反思基于网络环境下初中历史教学的反思 昆山市葛江中学 俞玉珍 随着计算机技术的迅速兴起与蓬勃发展 网络环境下的教学 正在 学校悄然兴起 WBI 教学模式的理论基础是建构主义的学习理论 皮亚杰的建构主义理论提倡学习方法是教师指导下的以学生为中心 的学习 建构主义学习环境包含情景 协作 会话和意义建构等四 大要素 这样我们就可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概 括为 以学生为中心 在整个教学过程中老师起组织者 指导者 帮助者和促进者的作用 利用情境 协作 会话等学习环境诸要素 充分发挥学生的主动性 积极性和创新精神 最终达到使学生有效 地实现对当前所学知识的意义建构的目的 由此 教学设计主要 围绕 教学内容 自主学习策略 两方面进行 课程表现形式 是通过网页用超链接的方式组织起来的教学表现 例如我在教学 红军长征 这一课时 我利用 Flash 及 DW 制作的 红军长征 的课件 包括教学目标 思考问题 文本资料 图形 资料 媒体播放 课后练习 BBS 等 网页之间用超链接的方式链 接 并设计大量帮助学生进行自主学习的资源 促进学生的思维深 度 促进学生自主学习的课程资源有 讨论论题 疑问及解答 课 程辅助资源 测验试题 自主学习活动 相关链接等 学生可以利 用 BBS 论坛 协作 交互性 意义建构 知识网络 教学 以实现真正意义上的面向全体学生 因此 网络技术 超媒体的优 势最适合建立建构主义学习理论的教学模式 通过这次基于网络环 境优质课竞赛 我对这一新兴的教学模式有了一些心得与体会 在 此提出与同行共勉 一 网络环境下的历史教学的优势与成效 通过对这种崭新的教学模式的初步尝试 产生了较好的成效 现将几点体会与大家共飨 总结如下 1 网络资源进入课堂优于以前的单纯的课件进入课堂 更有利 于体现新课改的精神 20 世纪 90 年代 随着计算机技术的发展 CAI 概念得到教育界 的广泛认同 计算机课件被引入课堂教学 许多教师在各种各样的 教学大赛中展示出了自己精心设计的精美的教学课件 展示了自己 在这方面的水平和能力 但是不管课件作得如何精美 学生基本上 还是被动的接受知识 网络环境下的教学则不同 老师将学生引入 网络知识的海洋 要求学生根据自己的需要 自主的选择任务 对 网络资源进行筛选 主动的完成任务 教师对学生的学习进行指导 注重学生学习知识的主动性和学生个性的发展 所以 从课件进课 堂到网络进课堂是课改的一个进步 它体现的是新课改的精神 要 实现的是从学生被动接受知识到主动去索取知识转变 2 网络资源引入课堂教学 可以变革学生原来的学习方式 按照新课标的要求 历史课程的设计与实施要有利于学生学习 方式的转变 倡导学生主动学习 在多样化和开放式的环境中充分 发挥学生的主体性和参与性 培养学生探究历史问题的能力和实事 求是的科学态度 提高创新意识和实践能力 网络资源浩如烟海 极为丰富 我在著名的搜索引擎 google 中 输入 长征 只用了 0 11 秒就搜到 274 000 项查询结果 丰富 多样的网络资源为历史教学中学生学习方式的转变提供了很好的空 间和舞台 历史是已经发生过了的人物和事情 单靠老师的讲授并 不能够让学生消化理解知识 要引导学生去体验历史 感悟历史 去与历史人物进行心灵的对话 正如德国哲学家叔本华所说 记 录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印 我们也能看到他走过 的路径 但若是想知道他在路上看见了什么东西 就必须用我们自 己的眼睛 而网络手段的引入 就为学生创造了一个体验历史 探究历史 实现学习方式转变的机会 学生的这种体验和探究历史 的过程 就是他获得丰富的理智和情感的体验过程 和发展解决历 史问题的能力与方法的过程以及从历史中吸取经验和教训的过程 读史使人明智 只有这样 才能够更好的发展学生的优秀的智 慧品质 培养其终身学习的能力 3 网络资源应用于历史教学 能构建出新型的师生关系 新课标倡导一切为了学生 为了学生一切 为了一切学生 突 出以人为本 把握教育的本质 即引导学生自主学习 这都需要更 新原有的师生关系 构建新型的师生关系 而网络资源引入历史教 学以后 正好能够带来这种可喜的变化 课堂教学结构也将随之发 生重大变化 学生在课堂上不必再按照老师所设计的固定模式去展 开 他们可能会根据自己的思考去探究历史 因此 在原来的师生 问答的环节中间增加了学生自主探究学习的过程 这就要求老师必 须根据学生进行探究学习的实际情况 不断的调整和更新自己的教 学思路 做到与学生的同步发展 师生之间的关系已经不再是原来 的知识传授者与接受者之间的关系了 教师已经成了学生学习的引 路人 学习上的伙伴和朋友 正因为有了以上的可喜变化 教学质 量想不提高恐怕都不行了 二 网络环境下的历史教学中几个值得注意的问题 1 历史网络课堂教学中教师的行为 在网络课堂教学中老师到底应该做些什么 在我上完 红军长 征 一课后 有的老师认为老师只要给学生布置任务以后简直就可 以袖手旁观了 其实不然 历史教师在一堂网络课的前前后后起举 足轻重的作用 可以说是编导 导演 演员 同时也是导游和技术 专家 在浩如烟海的网络资源里如果没有老师的指引 学生很有可 能会迷失方向 有些学生可能在计算机操作方面还存在一定的困难 所以老师应该给予他们技术上的帮助 网络课堂上不能单单依靠学 生们在组内交流 在 BBS 论坛上的交流 还应该有师生之间的语言 交流 而要充当好这些重要角色 必须要求我们历史老师不断的用 现代化的教育手段和理念来提高自己 充实自己 只有这样 才能 真正发挥历史教师在网络教学中的作用 也才能真正发挥网络在历 史教学中的作用 2 历史网络课堂的问题设计及课堂学习在课后的延续 按照维果茨基的 最近发展区 理论 教学不能只适应发展的 现有水平 而应适应 最近发展区 从而走在发展的前面 最终 跨越 最近发展区 而达到新的发展水平 所以 网络教学 必须 提供学生自主学习的机会 让他们在网上探索新的想法 模仿专家 在体验中如何分析问题和解决问题 问题的设计 要从学生的实际 水平出发 以学生为中心 面向真实世界 问题要略高于学生目前 水平 以便发展学生的高层次的思维能力 所以 从这一点我们也 可以看出 信息技术与历史课程的整合 有一个过程 要循序渐进 不可能一步到位 老师和学生都有一个逐步适应的过程 最终才能 够实现从一堂课到一门课的整合 网络既然可以从课外延伸到课堂 它当然也可以从课堂延伸到 学生的课外学习活动中去 我在上完 红军长征 一课后 要求有 兴趣的同学继续就自己感兴趣的问题进行学习和探究 学生在课后 将自己找到的资源放到论坛里 和其他同学一起实现资源共享 和 老师 同学作后的进一