《蝴蝶的家》教学设计.doc

.蝴蝶的家教学设计教学目标：1.认识5个生字，掌握多音字“雀”，理解“震撼、喧嚷”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。教学重、难点：1.理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。2.体会比喻、拟人等表达方法在课文中的应用。积累优美的词句。教学时间：2课时。教学设计：第一课时一、图片激趣，导入新课1.幻灯片出示蝴蝶图片。师：同学们看，图片上是什么呀？看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？生说。2.看，花丛中 、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。【设计意图】美丽的图片刺激了学生的视觉，蝴蝶看似身边常见的小动物，它的家却不为人所熟知。“蝴蝶的家在哪里？”这一问题的提出激发了学生探究的欲望，为下一环节的学习作了铺垫。二、初读感知1.教师配乐示范读课文。师：在老师范读课文的时候，你可以打开书，从字里行间去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景，你们准备好了吗？2.生谈听完后的初步感受。【设计意图】教师声情并茂的范读引情入境，拉近了学生和文本的距离。三、自读课文，认读生词1.请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2.刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。好，先来看第一组词语：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋3.第二组词语：轻盈、斑斓、柔弱这几个词语都是描写谁的？读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？4.第三组词语：也未可知、翻转不定、家雀儿“也未可知”：就是说也不知道、也不能确定。“家雀儿”的“雀”还读什么？qu（麻雀），读qio是口语。【设计意图】通过联系上下文、查字典等方法理解词语的意思。对词语进行分类，对进一步理解课文打下基础。四、再读课文，整体感知1.词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想：课文都写了什么内容？同桌试着说一说。2.指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。3.再读课文，感受作者的心情。第二课时一、导入这节课，我们继续学习蝴蝶的家。二、全班交流，深化理解，体悟感情预设：1、第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶吗？”理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。（1）你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷”又说明了什么呢？拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！（2）震撼：“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶吗？）你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？2、“它们的身体是那样轻盈，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”（1）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。（2）是啊！这轻盈的、柔弱的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的（着急）你们心里着急吗？（3）指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”（读出心急如焚的语气）3、下雨时，蝴蝶藏在哪里？ （1）屋宇、麦田、树林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面 （板书：猜想）（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！4、蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？（1）一位小朋友非常确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！”（2）一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。一定是这样的。”（3）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？（说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。）（4）师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。（5）你觉得作者是一个什么样的人？（板书：关爱生命,心系自然）【设计意图】读中加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境；读与交流中发挥想象，形成意境，同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯，在分享学习成果的愉悦过程中，教学重难点得以突破。三、小诗作结，总结升华同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。你们真是一